小學語文古詩詞與勞動教育融合共育策略分析

張琪琪

摘要：小學是培養學生勞動觀念的重要時期，而古詩詞中蘊含著豐富的勞動素材，通過古詩詞與勞動教育融合共育可促進小學生更好地理解勞動的意義和價值，激發他們對勞動的熱愛和尊重。本研究討論了小學語文古詩詞與勞動教育融合共育存在的問題及原因，提出了相應的策略，以實現古詩詞與勞動教育的融合，促進學生全面健康發展。

關鍵詞：小學古詩詞；勞動教育；融合共育；策略分析；全面發展。

[中國分類號]G623 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0026-03

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，2020年《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的頒布進一步強調了勞動教育的重要性。古詩詞作為中國優秀傳統文化的精髓，有很多內容涉及到勞動場景和勞動人民。在小學語文的一些古詩詞中，描繪了勞動的艱辛和收獲的喜悅，傳達了勤勞、善良、質樸的價值觀。通過學習這些古詩詞，小學生能夠更好地理解勞動的意義，培養他們的勞動觀念和欣賞古詩詞的能力。同時，將古詩詞與勞動教育有機融合，能夠激發學生的學習興趣，提高他們的綜合素質。小學語文古詩詞與勞動教育的有機融合能夠要好地實現教育的整體目標，促進學生的全面發展。

一、小學語文古詩詞與勞動教育融合共育存在問題

雙減政策后勞動教育作為素質教育的重要組成部分越來越受到重視，一些教師能在學科教學中融入勞動教育的知識，但在古詩詞教學中融臺勞動教育這一理念仍然認識不夠深刻，缺乏共育理念，未能真正發揮古詩詞勞育的價值。即使一些老師意識到古詩詞應與勞動教育相融合，但因為教學方法不夠合理或較為單一，如只是簡單地講授詩詞，理解詩意等，從而導致學生不能切實感悟古詩詞中勞動教育的內涵，因此學生的日常勞動態度和行為不會政變。且現在的家庭環境特殊，如果家長勞動教育觀念薄弱，學生在學校課堂上所學習的勞動知識將會缺乏勞動實踐，久而久之，古詩詞中學到的勞動教育也只是停留在課堂，不能延伸到生活中，不能真正實現跨學科的多角度融合。所以，要加強古詩詞與勞動教育之間的融合，利用古詩詞特點讓勞動教育價值最大化。

二、小學語文古詩詞與勞動教育融合共育存在問題原因分析

（一）缺乏勞動教育觀

課堂是學校進行學科教育的主陣地，教師是課堂的組織者、實施者，尤其是語文教師，在日常教學和管理中體現的勞動教育觀對學生的勞動態度和行為有著重要的影響。受到目前教學任務以及評價體系的影響，部分教師在講解古詩詞時只是簡單講解，教學重點是品析詞句、梳理句意，對于其中體現的一些勞動教育觀則是簡單帶過、淺嘗輒止，認為勞動教育更多是道法老師或是勞動老師的職責。導致古詩詞與勞動教育不能完全融合，則古詩詞想要達到的全方位育人作用不能完全發揮，造成教育資源的浪費。因此，想要發揮古詩詞中的勞動教育價值，教師首先要樹立正確的勞動教育觀，將其和日常古詩詞教學全面融合，才能更好地達到古詩詞全方位育人的積極作用。

（二）對教材中的勞動教育資源挖掘不夠充分

教師對教材的解讀和教育資源的挖掘是影響小學語文古詩詞教學與勞動教育相融合的主要因素之一。部分教師對教材中勞動教育資源挖掘不充分，不能有效地解讀語文教材涉及到的勞動教育內容，對古詩詞中的勞動教育內容缺乏系統整理，同時沒有采取適當的方法對學生進行勞動教育滲透，導致教學中的勞動教育資源不能得到有效利用，無法通過古詩詞教學取得較好的勞動教育效果，使學生形成正確的勞動態度和勞動行為。因此，要想實現古詩詞與勞動教育融合共育，深度系統地解讀教材，挖掘古詩詞中的勞動教育資源就顯得格外重要。

（三）古詩詞教學與勞育融合不均衡

古詩詞作為優秀傳統文化具有豐富的文化內涵和獨特的藝術魅力，是中華民族文化自信的重要支撐，是全面發展中小學生素質教育的重要載體。它包含德智體美勞多方面的文化素養，但教師在教學過程中重視德育、智育、美育，忽視歌的勞動教育價值。如在教授《小兒垂釣》時，教師更多的是從以下三個方面設置教學目標：一是智育方面——學生能正確流利、有感情地朗讀、背誦古詩。二是德育方面——深入理解古詩意境和情感。三是美育方面——學生能夠感受到古詩所表達的童真、童趣和美好情感。以上并沒有涉及任何勞動教育的相關知識，但實際上這首詩不僅是一首充滿童趣的詩，更是描繪美好鄉村生活的勞動詩，應該在教學時帶領學生了解釣魚的勞動技能知識、勞動安全知識，體會其中勞動的美好，激發學生對鄉村生活的向往，引導學生也應向“稚子”一樣，從小就參與生活勞動，培養勞動意識。如此，古詩詞與勞動教育融合不均衡導致古詩中珍貴的勞動價值不能得到有效發揮。

（四）勞動教育與生活實踐缺乏聯系

《荀子》曰：“不聞不若聞之，聞之不如見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行之而止矣”。如果課本上學到的知識沒有落實到生括實踐中，那所學的知識都是紙上談兵，勞動教育更是不能脫離生活實踐。但是，當下大部分小學生所學到的勞動知識都停留在教室里、課本上，并沒有將它應用到生活中。例如學習《憫農》一課時，教師會講授農民伯伯種糧食的不易，學生也會通過圖片、文字感受到一些糧食的來之不易，但不如在課下生活中自己親自去種下一顆種子，等它開花、結果、最后收獲這樣一種過程感悟深刻，因為自己去實踐需要付出時間、勞動照顧呵護這顆種子，從而更能體會糧食的來之不易。因此，只有將勞動與生活實踐緊密結合，才能更好地落實勞動教育。

（五）勞動教育評價匱乏

小學語文教學中融入勞動教育需要進行全面、客觀的評價，以了解勞動教育的實際效果。為此，需要建立一套科學、合理的教學評價體系，對課堂中的勞動教育活動進行總結性評估，從而判斷教學目標是否達成以及滲透效果如何。然而多數教師在教學中評價方式單一，只注重學生的考試成績，忽略了學生在學習過程中的勞動體驗和感悟；缺乏實踐環節的評價，古詩詞勞動教育往往只注重理論知識的傳授，忽略了實踐環節的評價。這會導致學生無法將所學知識應用到實際生活中，無法真正掌握勞動技能和情感體驗；評價主體單一，古詩詞勞動教育的評價主體往往是教師，缺乏學生和社會的參與。這種單一的評價主體無法全面了解學生的學習情況和實際表現，會影響評價的準確性和有效性。

三、小學語文古詩詞與勞動教育融合共育策略分析

（一）培養學生樹立勞動教育觀

語文與勞動雖然是兩個不同的學科，但卻有著內在聯系，語文教學為勞動教育提供理論指導，勞動教育為語文教學提供實踐支持，二者相輔相成。教師的基本角色就是傳道，且小學生又具有十分鮮明的向師性，因此教師自身的勞動教育觀對學生的勞動態度及行為有著非常重要的影響。所以，在日常教學中教師應該轉變教育觀念，對涉及到勞動教育的內容應該突出強調。

例如，在講授《四時田園雜興·其三十一》這一古詩時，不能僅引導學生掌握字詞意思，感受鄉村收獲的喜悅、大家在田間早出晚歸的忙碌情景，還應該強調學生關注詩中的“童孫”小小年紀，卻已承擔起看護桑樹的責任，便顯出了家庭教育中勞動習慣的培養和責任意識的重要性，以及農民們早出晚歸體現出的不怕辛苦、勤勞努力的品質，這種精神是勞動教育的核心，有助于在潛移默化中培養學生尊重勞動、熱愛勞動的價值觀。因此，教師在教授古詩詞時應有意識地融合勞動教育，利用古詩詞語言凝練、內涵豐富等特點，讓勞動教育在點滴教學中影響每一位學生，提高學生的勞動素養，讓學生端正勞動態度，養成良好的勞動行為。

（二）深入挖掘教材勞動教育資源

新課改后古詩詞在小學語文教材中占比越來越重，而利用教材中的古詩詞融合勞動教育，對培養學生正確的勞動教育觀具有非常重要的作用。小學語文古詩蘊含豐富的勞動教育元素，教師應充分挖掘教材古詩詞蘊含的勞動元素。挖掘詩詞中描述勞動場景的詞語和句子，如“鋤禾日當午”“春種一粒粟”等，這些詞語和句子可以引導學生了解古代勞動人民的辛勤勞動和付出；挖掘詩詞中的勞動情感和體驗，如“汗滴禾下土”“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”等，引導學生了解、培養勞動的情感和價值。通過深入挖掘小學語文古詩詞中的勞動教育資源，可以讓學生更好地理解和體驗勞動場景、勞動價值觀、勞動技能和方法以及勞動情感和體驗，從而促進他們在勞動教育方面的全面發展。

（三）結合古詩詞強化勞動教育

勞動教育不應僅局限于勞動課，還需與其他學科融臺共育，尤其加強以古詩詞為代表的優秀傳統文化深度融合，實現勞動教育常態化，以培養學生樹立正確的勞動觀念。對教材中出現的涉及勞動教育的古詩詞，根據學生的學段及身心發展特點，設計不同的融合項目，在潛移默化中提高學生的勞動素養。例如通過任務驅動的方式帶領學生感受勞動的“樂趣”。在教學《清平樂村居》時，可以設計“詩詞里的勞動展”跨學科融合活動，讓學生在課上通過朗讀感受找出詩詞中的勞動工具，體會勞動場景，并在課后將自己的體會畫成一幅茴卷，或用粘土制作自己找出的勞動工具，將優秀作品在班級中展出，以此切身感受勞動的快樂。通過這樣一種跨學科、課上課下相結合的融合共育方式，可以讓勞動教育不再空洞說教而是更加具象化，讓學生近身感受和體驗古代勞動人民的勞動場景和生活方式，從而在古詩詞中更好地強化勞動教育。

（四）家校合作，融合共育勞動教育

家校合作，落實小學語文古詩詞與勞動教育融合共育策略，是當前教育改革背景下的重要任務。學校向家長宣傳勞動教育重要性，家庭積極參與古詩詞和勞動教育的融合共育。老師引導家長與孩子一起閱讀古詩詞，共同探討詩詞中的勞動場景和情感，培養孩子的閱讀興趣和欣賞能力。同時，家長還可以鼓勵孩子參與家庭勞動，如打掃衛生、做飯、洗衣等，讓孩子在實踐中體驗勞動的辛苦和樂趣，培養他們的勞動觀念和責任感。通過家庭和學校的緊密合作，引導學生深入理解和體驗古詩詞中的勞動場景，將勞動教育融入古詩詞教學中，培養學生的勞動觀念和勞動技能，促進學生全面健康發展。

（五）豐富評價方式，落實勞動教育價值

在小學語文古詩詞教學中落實勞動教育，需要豐富評價方式，注重多元化、綜合性的評價，以全面了解學生的古詩詞學習情況和勞動教育效果。一是評價內容多元化。除了考察學生對古詩詞的背誦、默寫等基本技能，還應關注學生對詩詞中勞動場景的理解、情感體驗以及在實際生活中運用古詩詞的能力。二是評價方式多樣化。除了傳統的紙質測試，可以采用口頭測試、小組討論、角色扮演、觀察記錄等方式，全面了解學生的古詩詞學習情況和勞動觀念。此外，還可以鼓勵學生自我評價、同伴評價和教師評價相結合，提高評價的客觀性和準確性；三是結合生活實際評價。古詩詞中的勞動場景與現實生活密切相關，可以通過引導學生觀察生活中的勞動場景，將古詩詞中的勞動場景與現實生活相聯系，進行評價。四是注重過程評價。在古詩詞教學中落實勞動教育，應注重過程評價，關注學生在學習過程中的表現和進步。可以通過記錄學生的學習筆記、反思日記等方式，了解學生在學習過程中的思考和成長。通過多元化的評價方式，可以全面了解學生的古詩詞學習情況和勞動教育效果，促進學生的全面發展。

四、小結與展望

隨著教育改革的不斷深入和家庭、學校對勞動教育的重視，小學語文古詩詞與勞動教育的融合共育將會得到更多的關注和支持。同時，隨著科技的發展和教育的創新，教育者可以和用現代信息技術和智能設備，如虛擬現實、增強現實等，為學生提供更加生動、直觀的勞動教育體驗。此外，學校還可以組織多樣化的跨學科活動，如手工制作、種植、養殖等，讓學生在實踐中體驗勞動的辛苦和樂趣，培養他們的勞動觀念和責任感。最終，通過樹立正確的勞動教育觀、深入挖掘教材中的勞動教育資源、結合古詩詞強化勞動教育、家校合作落實勞動教育以及豐富評價方式等策略分析，可以更好地實現小學語文古詩詞與勞動教育的融合共育，促進學生的全面發展。

（責任編輯：張玲玲）