協同治理視角下應用型本科信息工程類學生實踐能力培養研究

閆鵬展?梁永慈?謝昊?李景麗?王新

摘要：應用型本科院校以應用技術為培養定位，注重實踐能力的培養，信息工程類專業是實踐能力很強的專業，因此應用型本科信息工程類專業學生實踐能力培養就顯得尤為重要。本文以XX學院為例，針對該院信息工程類專業學生實踐能力進行調查，了解了該類專業實踐能力培養的現狀及存在問題。針對存在的問題，結合協同治理的特征，提出了調整教學課程內容，滿足實踐能力培養的需要、改進教學運行機制，完善實踐能力銜接、加深教育理解，提高培養主體認知3個策略，希冀能夠促進信息工程類專業學生實踐能力的提升。

關鍵詞：協同治理；實踐能力；培養

引言

應用型本科是以培養學生技術應用能力作為辦學定位，而信息工程類專業是實踐能力很強的專業，因此應用型本科信息工程類專業實踐能力培養就顯得尤為重要。從協同治理視角出發，系統梳理分析實踐能力培養過程中的各個要素，探究提升學生實踐能力的策略方案，對于提高人才培養的質量具有重要意義。

一、實踐能力概述

劉磊、傅維利認為實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征。信息工程類學生的實踐能力由實驗操作能力、數據分析與處理能力、系統設計與開發能力和自我學習能力組成[1]。在協同治理視角下，以科學方式推動治理主體、內容、方法、載體等要素協調運轉，形成治理合力，共同促進這些實踐能力的提升[2]。

二、協同治理視角下應用型本科信息工程類學生實踐能力培養的特征

協同治理本質就是建立共同行動、聯合結構和資源共享。從協同治理視角出發[3]，應用型本科信息工程類學生實踐能力培養的具有如下特征：

（一）實踐能力培養主體的多元化

在協同治理中，應用型本科信息工程類學生實踐能力培養主體呈現多元化的狀態，這些培養主體來自不同的部門和崗位。教師是教育活動的主體，是理論教學和實驗教學中實踐能力培養的落實者和推進者[4]。實踐基地指導教師是實習、見習中實踐能力培養的主力軍，對于學生知識在一線實踐中應用與轉化起到了關鍵作用。校外行業專家就某個主題開展講座、講授某些專業課程，也發揮著重要作用[5]。在實踐能力培養的過程中，這些培養主體具有同一的動機和驅動力，因此要協同考慮各個主體特征，使其充分發揮作用。

（二）實踐能力培養的動態性

從協同治理視角出發，隨著社會的發展社會對于人才的需求也在不斷變化，社會所需人才的實踐能力構成呈現動態變化，這就要求在培養過程中適時靈活調整[6]。信息工程類學生實踐能力也是隨著社會和信息技術的發展不斷完善、更新來適應社會的需要，呈現出不斷變化的動態過程。應用型本科信息工程類學生實踐能力培養的各主體需要根據社會發展的變化從多角度出發適時調整培養重點，從而滿足信息工程類學生實踐能力不斷變化的社會需求。

（三）實踐能力培養的有序性

信息工程類學生實踐能力由基礎能力、核心能力和高階能力組成，每一項能力又由若干項子能力構成，這些能力的培養都要經歷由簡單到復雜、從初級到高級的螺旋漸進的過程[7]。從協同視角出發，實踐能力應有序培養，否則易導致協同低效或無效，使實踐能力體系出現碎片化、重復訓練及資源內耗等問題。因此，應該精選實踐內容，合理配置實踐項目，以保證各項實踐能力按一定的順序開展訓練，使實踐能力的提升有序進行[8]。

三、應用型本科信息工程類學生實踐能力培養現狀

對XX學院信息工程類學生進行實踐能力調查，發放并回收問卷308份，問卷有效率為100%。根據調查結果，學生認識到實踐能力的重要性，77.6%的學生認為實踐能力對自身的發展非常重要，但是學生對實踐訓練的付出不夠，僅36.36%的學生認為付出很多。學生了解自身實踐能力現狀，面對就業信心不足，34.74%的學生認為肯定可以滿足就業需求，21.43%學生認為不能或差很多[9]。關于學生的實踐能力水平，30.2%的學生認為很好，接近70%的處于一般或很差的水平，說明在實踐能力培養過程中存在很多缺陷或不足，學生的實踐能力需要提升。應用型本科信息工程類學生實踐能力培養主要存在以下問題：

（一） 實踐能力培養內容不夠完善

實踐能力的培養涉及多個方面，不同的課程設置會對學生實踐能力影響很大。專業的課程設置能否滿足學生實踐能力要求，44.87%的學生認為“很好”，其余學生認為“一般”“不好”，說明需要進一步調整課程設置滿足實踐能力培養的需要。支撐實踐能力培養的另一重要途徑是實驗課程和見習實習等實踐教學。相關課程的實驗課對實踐能力的培養效果，“很好”為46.82%，其余為“一般”或“較差”，說明相關實驗課程改進提升的空間較大，需要進一步完善。

（二）實踐能力銜接不夠緊密

課程設置的不同，對實踐能力培養也有很大影響。理論課、實踐課、見習和實習設置在不同的學期由不同的老師講授，難免存在一定的割裂性，學生不明白課程開設的意義，也不清楚課程之間的聯系，導致實踐能力銜接不夠緊密[10]。41.88%的學生認為實踐能力的銜接“非常好”，54.87%認為“一般”，3.24%認為“很差”，說明在實踐能力的銜接上不夠緊密，當學生面對實踐問題時，很難將多門課程分散培養的實踐能力聯系在一起綜合運用。

（三）多元培養主體發揮作用不均衡

實踐能力的培養主體是多元的，高校、政府、企業和科研機構等主體在實踐能力培養過程中發揮不同的作用。但是對于學生實踐能力培養的引導者（多選），89.94%的學生選擇課程教師，31.17%選擇企業一線人員，31.82%選擇其他人員，表明企業一線人員和其他人員在實踐能力培養過程中發揮的覆蓋面窄，作用較小，實踐能力培養的各個主體在培養過程中發揮作用不均衡[11]。

四、協同治理視角下應用型本科信息工程類學生實踐能力培養策略

針對實踐能力培養過程中存在的問題，從協同視角出發，考察信息工程類專業實踐能力培養過程中的各個要素，提出以下策略，以期促進學生實踐能力的提升。

（一）調整教學課程內容，滿足實踐能力培養的需要

1.更新課程內容，滿足社會需要

從協同治理視角出發，實踐能力隨著社會的發展不斷變化，因此課程內容也要隨著社會的發展不斷豐富、完善，以滿足社會需要。完善的知識體系是實踐能力發展的基礎，課程內容的質量直接決定人才培養的質量。信息工程類專業應該及時調整、優化課程內容與課程體系，讓課程迭代緊跟時代步伐，滿足實踐能力動態變化的需要。

2.優化理論課程，促進實踐提升

實踐活動的開展需要建立在相關理論學習的基礎上進行，而實踐活動本身也是對理論學習成果的具體展示和檢驗。因此，信息工程類專業根據本專業具體實際，在突出專業特色的基礎上，將基礎課程、專業課程和拓展課程合理設置理論課程內容及次序，使理論與實踐互相促進，螺旋上升，從而促進實踐能力提升。

（二）改進教學運行機制，完善實踐能力銜接

1.完善實踐教學平臺，滿足實踐訓練銜接

高校應該拓展多元實踐平臺，增設理論知識與實踐教學相結合的環節，滿足學生實踐能力培養的需要。首先，完善實習、見習基地教學體系，滿足實踐基地數量和質量的需要。其次，完善網絡教學平臺，將虛擬仿真技術應用于網絡實踐教學平臺，進一步完善網絡教學平臺的功能，滿足學生實踐技能訓練的需要。再次，將實踐基地與網絡實踐平臺合理結合。對于實踐基地不能滿足的實踐訓練內容，可以通過網絡實踐平臺開展訓練，使學生實踐能力良好銜接[12]。

2.創新運行機制，滿足實踐管理銜接

高校要創新實踐教學運行機制，協同管理，即學校、學院和專業三級實踐教學管理協同發揮作用促進實踐能力提升。學校突出應用型的特點，統一制定實踐教學的總體目標及指導思想；學院制定實踐教學考評的內容、形式、時間等；各專業結合學院優勢，根據專業特點構建專業特色實踐運行機制，制定實踐的內容、實習人員分配、確定實習地點等，并認真對每項實習、見習嚴格把關。

3.優化課程結構，滿足實踐內容銜接

從協同治理視角出發，實踐能力的培養是有序的過程，是按照一定次序逐步提升。從專業整體出發考察實踐能力在本專業培養方案中的體現，合理安排理論課、實驗課內容，并與見習、實習有機結合，使學生所掌握的理論與實踐活動相匹配，促進學生各項實踐能力能夠按照最佳效果的次序遞進提升，實現實踐能力的合理銜接。

（三）加深教育理解，提高培養主體認知

1.多主體協同互補，共促實踐能力提升

依據協同治理理論，信息工程類專業學生實踐能力培養主體多元化，社會、企業及學校共同作用，形成多主體協同、功能互補的實踐能力培養載體。在教學過程中，要激發各個培養主體主觀能動性，協同互補，共同促進信息工程類專業學生實踐能力提升。

2.轉換教育理念，貫徹OBE模式

OBE模式，即成果導向教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE），是教育者對學生畢業時應達到的能力、水平進行預設，教育的重點是學生的能力發展，所以在教學中應該重新設計課程，將期望學生達到的能力進行細分，并分布到各門課程及知識點。在教學過程中，構建新型課堂教學結構，促進學生在課堂中的深度學習，多采用討論、實驗、協作學習或項目學習的方式。同時，要注意觀察學生的反饋，根據學生反饋及時調整學習進度和方案，優化教學效果，促進學生能力提升。

3.提高師資水平，助力實踐能力提升

高水平的師資才能給學生提供高水平的指導。要提升學生的實踐能力，必須先提升教師的實踐能力。學校應該協同校內外相關資源，為教師水平的提升創造條件。首先，加大實踐教學的軟硬件建設，為教師自身訓練創造條件；其次，協同校外企業，引導教師參與一線實戰，促進教師實踐能力提升；最后，要加強教師培訓，全面提升教師素質，促進教學質量的提升。通過以上方法，可以提高師資水平，有效促進學生實踐能力的提升。

結語

信息工程類學生實踐能力培養是一個復雜的過程，涉及多個要素，每個要素在培養過程中發揮著不同的作用。本文從協同治理視角出發，通過調整教學內容、改進教學運行機制和提高主體認知3個方面協同實踐能力培養過程中諸要素，希冀能夠促進信息工程類學生實踐能力的提升。

本文系保定學院教育教學改革研究與實踐項目《協同治理視角下應用型本科信息工程類學生實踐能力培養研究》（項目編號：JG202018）的研究成果。

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（責任編輯：豆瑞超）