產教融合背景下職業教育創新創業人才培養策略

席芳

摘要：社會產業的優化升級以及結構性調整對于人才的要求越來越高，要求人才在掌握專業技能的基礎上，能夠擁有創新創業精神以及能力，而高職院校作為給予社會培養技術型人才的主要陣地，高職院校的人才培養模式與社會產業對于人才的要求緊密相連。為此為了適應產業升級以及結構性調整，高職院校在產教融合的背景下注重于對于人才的創新創業教育，以此給予社會培養產業發展急需的創新創業人才，同時也提高高職院校學生的社會生存能力，促進產業與人才的同步發展。為此本文在探討產教融合背景下高職院校開展創新創業教育必要性的基礎上，分析產教融合背景下職業教育創新創業人才培養存在的不足之處，并且提出有效的培養策略來提高產教融合背景下職業教育創新創業人才培養教育質量。

關鍵詞：社會產業；創新創業；職業教育；產教融合

引言

在產教融合的背景下，通過高職院校與校外相關企業或者機構進行關于教學與產業發展的深度合作，能夠給予高職學生提供與專業知識相關的社會實踐活動，也使企業或者相關科研機構能夠指導學校具有針對性地給予學生進行專業知識和能力的培訓以滿足崗位發展需求，而創新創業教學模式的提出則是產業發展對人才需求的結果，要求高職院校能夠給予社會培養出技術創新人才。但是，目前在產教融合背景下，高職院校的創新創業教學質量雖然取得了初步的成效，但是依然存在著諸多的不足之處影響著對于人才的培養質量，例如，學校的教育模式未能與企業發展需求緊密相結合、未能建立高質量的創新創業人才培養機制等，這些都嚴重阻礙了高職院校教學質量提高以及產業的發展進步，為此需要高職院校能夠認真分析在產教融合背景下創新創業教學管理工作存在的不足之處。

一、產教融合背景下職業教育開展創新創業人才培養的必要性

（一）服務于產業的升級與發展

高職院校作為培養技術型人才的主要陣地，在社會對于技能型人才需求越來越多的背景下，高職院校的教學規模日益增長；高職生數量的增長以及高職院校規模的增大，使高職院校的教學條件越來越優越，特別是在產教融合背景下，高職院校在對于人才的創新創業培養模式下，不斷地升級教學硬件設施和軟件設施，給予創新創業人才的培養提供了優越的教學條件，而高質量的創新創業人才培養模式能夠給予產業的發展輸出更多的符合要求的雙創人才，利用高素養的雙創人才來推動產業的發展，利用人才的競爭來提高企業的競爭力，助力企業可持續性發展[1]。

（二）提升高職學生的社會競爭力

在產教融合背景下開展創新創業的人才培養模式能夠有效地引導高職院校走出學校，及時地了解產業發展對于人才的需求點，促使學校提高教學管理質量，利用科學的教學方式來給予產業發展培養需求性人才，從而增加高職院校教學的實用性，同時也能夠強化高職學生專業的實踐性，及時地了解產業發展對于人才的要求，積極地調整在校期間的學習方向，利用高水平的專業素養來提高社會競爭力。

二、產教融合背景下高職院校創新創業人才培養存在的不足之處

（一）雙創教育未能與產業的發展緊密相連

目前大多數高職院校在開展雙創教育時僅僅是開設與雙創教學相關的選修課程或者雙創教學理念的宣傳，而提供與創新創業相關的社會實踐活動少之又少，未能與相關企業開創具有研發價值的實踐項目來開展創新創業教育，致使很多高職院校的創新創業教育理念流于形式，致使師生在實際的教學過程當中無法根據社會的發展需求來調整創新創業教學模式。目前高職院校給予產業培養的人才僅僅局限于對于人才的專業技能培養，在校企合作當中很少擁有關于創新創業教學的合作機會，未能讓學生成為產教融合的核心力量。未能有效地引導企業的優秀人才進入學校，給予師生指導創新創業教育方向，學校教師也未能真正地參與到企業的產業研發合作當中，致使教師只能給予高職學生教授專業理論知識，未能給予學生開創與專業理論知識相關的實踐項目，導致高職學生專業理論知識豐富，但實踐能力有待加強[2]。

（二）企業、學生以及學校未能同步創新創業人才教育理念

企業方面以追逐經濟利益為主要發展目標，而產教融合給予企業帶來的利益并不能夠馬上見效，為此企業對于產教融合的參與動力不足，致使學校與企業的校企合作只能流于形式，在政策的鼓勵下有些企業雖然與學校簽訂了校企合作協議，但在實際的校企合作交流當中并沒有關于實際的產業項目研究成果輸出，并且在合同協議結束之后，校企之間并沒有開展可持續性的項目合作，甚至未能給學校創新創業人才的培養提供合理的專業實踐平臺。對于學校而言非常愿意與企業對接開展創新創業人才培養，希望校企共同努力給予人才的培養提供有利的教育環境以及豐富的教學資源，以此來提高高職學生的專業實踐能力以及創業創新能力，但是高職學生并不能夠完全理解學校對于人才創新創業培養的理念，在實際的實踐教學當中沒有高度的契約精神以及吃苦耐勞精神，致使校企合作對于創新創業人才培養的產出率較低，給企業以及學校帶來了諸多成本的浪費，也嚴重阻礙了校企合作的專業實踐項目可持續性發展。為此企業、學生以及學校未能同步創新創業人才教育理念，在實際的人才培養管理工作當中企業參與以及學生實踐的動力不足，都給高職院校創新創業人才培養帶來了諸多困難。

（三）未能建立符合需求的創新創業人才培養與管理機制

在產教融合背景下開展職業創新創業教育是產業發展的需求，但在實際的高職創新創業教育當中卻與產教融合管理工作相分離，致使高職學生接受的創新創業教育未能在產教融合的背景下得到更多的產業實踐機會。企業的逐利性和學校的長期育人機制未能有效對接，致使企業和學校不能夠建立長期的互惠互贏的合作模式，學校也無法及時地得到企業關于創新創業人才培養所提供的各種優勢資源，企業沒有及時地給予師生提供有效的實踐崗位進行專業知識及技術的交流與合作。在產教融合模式下給予高職學生創新創業實踐成果的激勵不足，沒有成熟的貸款制度來鼓勵高職學生進行創新創業實踐。產教融合下開展人才培養的創新創業模式需要學校建立合理的教學管理制度，但是在實際的雙創教學管理工作當中，由于涉及多方面的參與力量，為此使高職學校的雙創教學管理工作較為復雜，因此未能建立確切有效的雙創教學管理監督以及評價機制來有效地推動創新創業教學管理工作的順利開展[3]。

（四）對于創新創業教育師資力量的培養模式有待改善

目前大多數高職院校在產教融合背景下開展創新創業教育存在阻礙的原因之一就是薄弱的師資力量，大多數的高職教師仍然采用傳統的職業教育模式只是注重給予學生輸出專業理論知識，并沒有以產業發展需求來給予學生指導專業實踐活動。與此同時，高職院校的創新創業教育方式依然使用的是“孵化器”模式，此種模式只是將產業的優秀人才或者教育專家邀請到課堂上給予學生進行理論知識的輸出，但是邀請的課外學者或者行業精英并不是教育專家，更不會了解教學特點，因此在實際的課堂講學當中不能夠將專業理論知識以及產業技術發展有效地相融合合理地輸出給予學生，致使高職學生接收到的雙創教學模式收效甚微。

三、產教融合背景下職業教育創新創業人才培養策略

（一）創立雙創人才培養課程，技能與實踐并重培養

高職院校的創新創業教育是一項長期的教學管理工作，要求高職院校能夠在實際的人才教育工作當中，融入創新創業教育理念以及方法，在實際開設的創新創業教育課程當中，能夠將專業理論知識以及實踐技能相融合教學，以培養學生的綜合素養為目標，以發展學生的專業技能以及專業實踐能力為任務，給予高職學生滲透創新創業教學理念的同時讓其有創新創業能力，讓師生在實際的教學過程當中注重專業技能以及專業素養的并重教學，從而建立符合創新創業人才要求的雙創課程體系。為此高職院校要在產教融合背景下，及時地與企業的發展對接，及時地了解與專業相關的產業發展情況以及人才需求情況，如此才能夠及時地調整創新創業課程的內容以及教育方法。為此高職院校可以與企業在產教融合的過程當中，共同商討對于高職學生的專業培養模式，對于創新創業課程內容的開設獻計獻策，以此來強化企業參與高校創新創業教育的榮譽感以及認同感，也能夠幫助高校增加創新創業教育的實用性，有效地引導高職學生擁有創新創業的意識及能力。在進行雙創課程的建設時，需要融合經典教育資源來提高教育課程的人文性，例如，可以帶領高職學生參加革命基地，或者學習紅色文化等，也可以邀請社會教育專家或者行業精英進入高職課堂給予學生指導專業實踐課程，有效地拉近高職學生與社會人員的距離，有效地利用榜樣力量來促進提高高職學生的自我教育能力，促使高職學生在實際的專業理論知識學習以及實踐過程當中能夠不斷地總結以及反思學習以及實踐經驗，增強高職學生的專業競爭意識，有效地督促高職學生能夠在實際的教學過程當中擁有自律性，能夠及時地了解與產業發展相關的資訊，在校期間積極地調整學習態度以及學習方法，豐富自身專業理論基礎知識的同時增加專業實踐能力，為以后走向社會提高社會競爭力[4]。

（二）建立雙創管理監督以及評價機制，督促雙創教育成果的轉化

改革創新創業教學評價方法，對于高職教師的績效評價可以進行教學評價改革，不再局限于利用考試成績來評價教師的教學成果，而是將教師自評、互評、學生評價以及雙創教學成果進行融合評價，以此來提高對教師評價的真實性。對于學生的學習成果評價不再僅僅是憑借考試成績來衡量，而是將高職學生在創新創業教學過程當中的專業實踐能力以及實踐活動表現納入評價體系，注重高職學生參與創新創業教學活動的過程，有利于有效引導高職學生注重創新創業意識和能力的提高，有利于高職學生專業綜合素養的提升。此種改革教育評價機制的方法能夠有效地引導高職教師在實際的教學工作當中，及時地豐富專業理論知識以及提高技能，創新專業教學方法，將創新創業教學理念以及方法真正地融合到教學活動當中，積極地參與社會或者學校組織的關于創新創業教學工作的相關培訓，強化高職教師的教學技能和教學素養，給予學校創新創業教學管理工作建立一支高素養的師資隊伍。對于高職院校雙創教學管理工作成果的評價可以將市場評價以及學校評價相融合，可以要求第三方評價機構對于學校的創新創業教育成果進行科學的評價，如此才能夠及時的督促學校在實際的教學管理工作當中及時地發現問題，并且采取有效的彌補措施來完善雙創教學管理工作機制。為了有效地鼓勵師生共同參與到雙創教學管理工作當中，學校可以針對雙創教學成果建立專項基金，如此才能有效地激勵學生配合導師積極地參加項目實踐活動，加快項目科研成果的產出，給予產業融合背景下的校企合作雙方都注入動力以及信心。并且建立合理的雙創獎懲機制，根據師生參與項目實踐過程的表現以及成果給予獎勵或者懲罰，對于實踐過程當中表現良好的團隊或者個人給予相應的獎勵，而對于項目實踐過程當中表現不好，或者未能有實踐成果輸出的個人或者團隊給予懲罰，但是懲罰應以警戒為主，以免降低師生參與雙創實踐教學的積極主動性[5]。

（三）更新師生創新創業教學理念，給予學生創新創業創建環境

師生在產教融合的背景下應該改變以往傳統的教學理念和教學方法，將專業理論知識的傳授以及實踐能力的提高并重作為教學的方向；在提高高職學生雙創能力方面需要校企開展深度合作，給予高職學生提供更多的實踐機會與平臺；學校帶領師生及時地了解產業發展方向以及企業對于人才需求的特點，將學校的雙創管理工作與社會人才需求內容相融合來開展，注重創新創業教學管理工作對于高職學生創新創業意識及能力的培養；將學生作為雙創教學工作的主體，尊重每一位高職學生的專業發展需求以及實踐方向，有效地引導學生將專業特長以及產業發展方向相融合學習，讓學生在實際的雙創教學當中能夠實現專業實踐活動的個性化與合理化并舉，以此促進高職學生專業素養的合理化提升。因此高職院校在實際的雙創教學管理工作當中，應該合理地利用產教融合的背景，引導學生在實際的學習過程當中，有方向性地進行創新創業意識及能力的培養，以此來提高高職學生的社會競爭力[6]。

結語

在產教融合背景下，高職院校的創新創業教育已經成為產業發展的必然要求，要求高職院校能夠引導師生擁有創新創業意識以及能力，有效地督促師生及時地更新創新創業教學理念與方法，為創新創業教學實踐活動的開展奠定基礎；與此同時還需要學校與企業聯合開設符合雙創要求的課程體系，引導企業和學校積極投入到創新創業人才培養工作當中，給予雙創人才的培養創建有利的教學環境以及條件；利用合理的雙創教學評價以及管理機制來及時地調整高職院校創新創業教育工作當中的不足之處，共促企業、學校以及師生參與到創新創業教學管理工作當中，實現創新創業人才培養給予產業的發展輸出技能以及素養并存的復合型人才。

參考文獻：

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（責任編輯：豆瑞超）