小學語文綜合性學習實施路徑初探

韓國美

摘 要：素質教育背景下，語文綜合性學習已成為語文教學的關鍵環節之一，具備實踐性、綜合性等特征，符合《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱新《課標》）中規定的工具性與人文性相統一、綜合性與實踐性相融合的要求。語文綜合性學習作為一種新的教學形態，摒棄了語文學科傳統的教學形式，充分發揮了語文學科的獨特價值。但是，在實際的教學工作中，小學語文綜合性學習存在很多問題，本文首先系統分析了部編版語文教材對綜合性學習的編排特點，然后指出語文綜合性學習過程中存在的問題，進而針對性地提出了優化小學語文綜合性學習的路徑，旨在提高語文綜合性學習的教學質量，促進學生語文核心素養的提升。

關鍵詞：部編版教材 小學語文 綜合性學習 實施路徑

語文綜合性學習是與拼音、識字寫字、閱讀、寫作和口語交際并駕齊驅的一種教學形態，是語文課程教學的重要內容。語文綜合性學習建立在學生的學習經驗、生活經驗和社會經驗的基礎上，以語文為出發點，以學生為中心，師生共同參與，目標是在獨立、合作和探索的學習方法支持下解決問題，培養學生的創新思維和綜合能力，從而促進學生語文核心素養的全面發展。

一、部編版語文教材綜合性學習編排特點

1.活動目標體現語文性

語文綜合性學習非常注重語文性的表現，即注重對學生聽、說、讀、寫能力的鍛煉，注重語文與其他學科的結合，注重語文與生活的結合，這三者目標都指向語文，確定了語文教學的核心地位，意味著語文綜合性學習的本質始終是語文學習。綜合性學習活動在部編版教材中都是與課文、閱讀材料、口語交際或習作緊密聯系，例如，教師舉辦詩歌朗誦會、開展猜字謎活動、寫調查研究報告、寫活動策劃書等，都是為學生的聽、說、寫創造必要的條件，為語文學習提供有意義的背景，體現語文學習各要素和各方面的有機結合。

2.活動開展體現過程性

語文綜合學習活動實施的過程性是指部編語文綜合學習活動的內容總體上分為三至四個部分，各部分都有其對應的任務。學生完成環環相扣的活動任務后，實際上就完成了整個綜合性學習活動，在此過程中，學生解決問題的能力及創新實踐能力得到螺旋上升。例如，單元綜合性學習的螺旋式結構為“單元要素——活動提示1——活動提示2——活動任務”。“單元要素”是綜合性學習活動任務的體現，綜合性學習的前、后兩個階段的任務都是通過穿插在課后練習中的“活動提示”來實現的，第一次是布置活動任務，第二次則是檢查活動成果并提出下一階段的要求；教師在“綜合性學習”板塊可以對最終學習成果進行展示并總結，包括個人展示和集體展示，以及書面展示和口頭展示等。

3.活動方式體現多樣性

二、小學語文綜合性學習教學存在的問題

1.教學內容局限于教材

教師在開展綜合性學習過程中過度依賴教材，語文綜合性學習的教學效果受到教學內容的直接影響。在教學內容的選取上，教師只是按照教科書所提供的狹義的綜合性學習資料來進行教學，這極大地限制了學生語文綜合能力的發展。產生這種現象的原因主要有：一是教師的課余工作太多，教學時間又短，再加上開展綜合性學習需要很長的時間，故教師不愿意花時間和精力進行規劃；另一方面，對于教學低段的教師而言，由于自身開發意識不足，因此不愿意去自主研發教材或者開發學校資源去開展一些適合低段學生的、簡單的、小型的語文綜合性學習活動。

2.未充分挖掘教學資源

新課改強調了以人為本的教學理念，語文綜合性學習的出現就是打破語文學習活動資源的唯一性。語文綜合性活動資源可以是語文學科與其他學科知識相融合，也可以是學校資源、家庭資源、社區資源、地域特色資源、自然科學資源等。這些活動資源都可以拓展學生的學習空間，但教師并未利用好教學資源，不知如何將教材與其他資源進行聯系。

3.欠缺指導評價機制

在新《課標》“教學建議”中，提出了注重自主學習、注重協作的綜合性學習方式。一些教師放權過多，忽略了“強化教師在各個環節中的指導作用”的意見，所以造成了語文綜合性學習過程中“重兩頭、輕中間”的局面。教師對于語文綜合性學習活動的評價雖采用表格式量化的評價標準，但評價維度不夠廣泛，導致不同方式的語文綜合性學習活動幾乎采用同一評價方式的局面。

三、小學語文綜合性學習實施路徑

1.利用話劇表演，延伸課本知識

情景化教學是小學語文教學中常用的一種教學方法，小學語文教師如果單單圍繞課本教材來開展教學的話，很難充分發揮出小學語文綜合性學習的效果，對此，教師可以利用情境化教學的方式，引導學生開展話劇表演，來幫助學生延伸課本中的知識，加深學生對語文學習內容的理解，鍛煉學生各方面的能力。例如，在學習五年級下冊第二單元時，本單元主要講解了幾篇古典名著，同時，本單元還有一個“怎么表演課本劇”的口語交際活動，對此，教師就可以結合小學生活潑愛玩的天性，讓學生在課本內容的基礎上進行分組討論與話劇表演，以此提升學生對于語文學習的積極性與主動性。

一方面，教師可以提前為學生準備好話劇表演所需要的道具與材料，例如，在學生表演《紅樓春趣》的課本劇時，教師可以為學生準備簪子、手絹等道具，同時，教師還可以引導學生在小組內共同制作本組話劇表演所需要的道具。另一方面，教師還可以以一些影視劇中的經典片段為參考，將這些影視資料呈現給學生，幫助學生更好地理解角色，進入角色。

2.利用生活體驗，創造思想共鳴

生活實踐是小學語文綜合性學習中的重要組成部分，小學語文本身與生活之間就存在密不可分的聯系，小學生也正處于對各種新奇事物具有強烈好奇心的階段，教師利用生活體驗，可以激發學生的思想共鳴。教師在向學生傳授課本知識之后，需要有意識地引導學生將課本知識運用到生活實際當中，通過實踐來解決學生在學習與生活上所面臨的難題。在生活體驗的前提下開展的小學語文綜合性學習將更加具有實用性。

例如，小學語文教學中具有非常豐富的與傳統節日相關的教學內容，教師在開展傳統節日相關的綜合性學習活動時，就可以結合生活實踐，讓學生切身感受節日風俗，感知中華優秀傳統文化的博大精深。比如，在寒假期間，教師就可以組織學生參與貼春聯、放鞭炮的綜合性趣味活動。同時，教師還可以聯系學生家長，鼓勵學生與家長在春節期間一同進行寫春聯、貼福字等家庭趣味活動。在這樣的生活實踐活動之下，學生的課外生活與課本中的知識內容就產生了碰撞。六年級學生結束寒假后所學習的第一課就是《北京的春節》，在學習這篇內容時，教師就可以讓學生以文字的形式對自己寒假時所參與的實踐活動進行記錄，展示自己的綜合性學習成果。

3.利用合作學習，開展學習項目

部編版小學語文教材中的課文往往是以單元為整體來進行編排的，課文之間的綜合性與聯系性更強，同時，對于小學生之間的合作學習也有了更高的要求。對于單個學生來說，語文綜合性學習任務往往具有很大的難度，因此，教師需要引導學生開展項目式學習，通過合作探究來提升學生的語文綜合學習能力。

以部編版五年級下冊第三單元的“遨游漢字王國”綜合性學習活動為例，在小學高段的語文教學中，學生的漢字識字量比較多，學生在學習漢字時可能會存在一定的難度。對此，教師就可以對學生進行分組，讓學生以小組為單位來進行項目式學習，完成“遨游漢字王國”的綜合性學習探索。學生需要在教師的任務驅動下，有序地進行資料搜集與閱讀整理工作，對所收集到的內容進行記錄摘抄，同時為后續的課堂分享進行充分準備。在小學生的項目式學習過程中，教師并不是完全不發揮作用，而是仍然需要對學生進行監督，并適時地進行引導，保障學生能夠按時高效地完成學習任務，在學生遇到困難時，教師也要幫助學生解決問題，以此來鍛煉學生的綜合性學習能力。

4.利用多樣匯報，實現評價反饋

在小學生的綜合性學習過程中，匯報與評價也是檢驗學生學習成果的重要途徑。教師可以利用多樣匯報來實現評價反饋，在綜合性學習過程中，教師在為學生布置高效學習任務的同時，也要對學生進行跟蹤評價。

以五年級下冊第七單元的教學為例，本單元主要學習了一些世界上的著名景觀，對此，教師就可以開展綜合性學習活動，讓學生走出課堂，在課文學習的基礎上，以小組為單位，選擇校園中具有代表性的地方，進行場景采集與講解。學生可以利用照相機對校園中具有代表性的地方進行拍攝，或者利用繪畫的方式，將一些地標性建筑描繪下來，小組之間要相互合作，組織語言，對選定的地點進行講解。在學生完成綜合性學習任務后，教師就可以鼓勵學生在課堂上進行匯報，學生可以利用信息技術將自己拍攝的圖片在課堂上進行展示，將自己的繪畫作品呈現給大家，以此來對本組所選定的地點進行講解，以多元化的形式來展示本組的綜合性學習成果。同時，教師也要及時地給出客觀的評價反饋，這樣的評價不能僅僅局限于語文知識方面，還應該涉及綜合層面。

5.利用讀寫結合，組織多樣活動

在小學語文教學中，“讀”與“寫”是學生學習的重點內容，對學生核心素養的培養具有十分重要的作用，因此，學生在綜合性學習時，需要重點關注“讀”與“寫”的結合，可以通過組織豐富多樣的活動，將二者融合在一起，鍛煉學生的綜合能力。教師可以在教材的基礎上，為學生設計并組織一些作文教學活動，通過營造良性的寫作氛圍，來提升學生的閱讀能力與寫作能力。在實際的小學語文教學中，寫作教學一直是很多小學語文教師所苦惱的事，有些教師忽視了寫作教學在小學語文教學中的地位，僅在作文課上讓學生練筆，而有的教師在寫作教學上傾注了很多精力，卻收效甚微。因此，教師需要開展綜合性活動，激發學生的寫作興趣。

例如，教師在教學六年級上冊第五單元《夏天里的成長》這一課時，就可以結合本單元的單元主題，利用本課的課文內容，為學生組織練筆與說話活動。本單元是一個習作單元，教師可以引用課文中的句子，讓學生發揮想象力進行仿寫。以“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實”這一句為例，有的學生說：“昨天是小溪，今天是河流，明天就成為大海。”還有的學生說：“昨天是種子，今天是嫩芽，明天就變成了秧苗。”這樣的聯系充分激發了學生的想象力，讓學生的語言表達能力與寫作能力都得到了鍛煉。

6.利用實踐操作，促進綜合學習

小學階段學生所學習的語文知識層次都比較淺，但小學是學生接觸語文知識內容最多、范圍最廣的階段，學生在學習語文基礎知識的同時，還需要培養語文素養。教師需要從各個角度深入挖掘教學資源，通過整合與拓展教學資源，并將其融入語文綜合性教學之中，以此來提升小學語文綜合性學習的效果。很多語文知識都體現在生活實踐之中，教師可以讓學生進行語文實踐操作，以此來提高學生對語文知識的深度理解與。

例如，在學習六年級上冊第三單元《竹節人》這一課時，教師就可以在本課內容的基礎上將課文中所描述的畫面轉化為綜合性學習的內容。將“制作竹節人”和“玩竹節人”的部分轉化為學生的實踐操作活動。在課上，教師可以先引導學生精讀這兩部分的內容，讓學生對這兩部分內容產生深刻的印象。然后，教師可以為學生布置課下實踐作業，讓學生回家動手操作，運用各種材料制作一個竹節人，并配備上如何玩竹節人的說明書。學生參與這一活動的積極性非常強烈。這樣的實踐性綜合學習活動，既鍛煉了學生的閱讀理解能力與語言表達能力，同時也提升了學生的實踐操作能力。

教師如何有效發揮小學語文學科教學的綜合性，幫助學生建立語文課堂內外的聯系，提高學生的語文綜合性學習能力，是當前背景下小學語文教學的重難點。小學語文教師需要深入研究新《課標》，利用各種各樣的方法路徑來幫助學生進行綜合性學習，以此促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 黎巧玲《核心素養目標下的小學語文綜合性學習策略探究》，《教學管理與教育研究》2023年第13期。

[2] 胡曉燕《真實學習自主作業共生素養——小學語文綜合性學習作業設計與實施》，《語文教學通訊》2023年第15期。

[3] 楊秀東《項目式學習在小學語文綜合性學習中的行動研究》，伊犁師范大學2023年碩士論文。