新《課標》背景下初中語文寫作教學策略探究

陳連驊

摘 要：在初中語文教學中，寫作教學非常重要，同時也具有一定的難度。新《課標》的推行，對寫作教學提出了更高的要求，需要教師采取更加科學有效的指導手段，優化寫作教學實踐。因此，初中階段的每個語文教師都需進行大量的教學探索，總結多元寫作教學措施，從而增強學生的寫作能力。

關鍵詞：新《課標》 初中語文 寫作教學

在語文學科當中，寫作是學生夯實語文學習基礎，以及拓展語文綜合能力的重要渠道，也是衡量學生語文學習水平的重要標志，值得教師加強關注。另外，從一直以來的教學實踐可知，對于學生而言，寫作能力的提升不是一朝一夕的事情，他們需要長期堅持參與學習鍛煉，受多方面因素的影響，學生在相關學習活動中不可避免地會遇到諸多困境與阻礙，不利于學生迅速實現學習目標。綜合以上所述，在針對初中階段的學生開展語文教學工作的時候，教師就有必要引導學生積極參與寫作教學活動，并針對性探索科學的教學手段，創設良好的教學環境，促進學生語文寫作能力迅速提高。

一、初中語文寫作教學現狀分析

在新《課標》的背景下，初中階段的每個語文教師都充分認識到了自己所擔負的寫作教學責任，并為此進行了大量教學革新活動，引入了系列適用教學措施，旨在實現理想教學目標。從實際情況看，初中語文教師在寫作教學中的各個環節都取得了一定的教學成效，但是在此過程中不可避免地還是會出現一些問題與不足，影響學生的寫作能力。

具體問題可能包括：有的教師雖然認識到了學生的中心地位，但實際采取教學指導措施的時候，考慮的還是教學經驗與習慣，對學生的學習興趣與學習特點重視不足，所以有時候很難順利吸引學生的注意力，無法提高學生寫作興趣，不利于學生高效進行寫作實踐；有的教師更加重視理論教學，而對實踐有所忽視，所以學生很多時候都難以得到充分鍛煉，無法迅速提高寫作能力；有的教師沒有正視閱讀與寫作之間的關系，對閱讀部分的輔助作用認識不足，所以無法為優質寫作教學提供更多助力，影響了既定寫作任務順利完成。基于以上現實，在平時以初中階段學生為對象進行語文寫作教學工作的時候，每個教師都需不斷進行自我反思，認識自己教學行為中的問題與不足，及時加以改進，促進學生語文寫作能力提高。

二、新《課標》下初中語文寫作教學策略

1.重視激勵教學，增強學生語文寫作興趣

在初中語文寫作教學過程中，學生往往扮演著主體的角色，教師制定的任何計劃都需要在學生的積極配合下才能順利完成，否則教師即使耗費了大量時間、精力與教學資源等也無法完成計劃，無助于學生進行高效寫作鍛煉。在傳統課堂上，很多語文教師習慣以批評教育為主，注重發掘學生的問題與不足，并加以指正，而對正面激勵教育重視不足，因此很容易對學生的學習態度造成不利影響，進而阻礙了學生的進步。綜合以上所述，在開展初中語文寫作教學工作的時候，每個教師要轉變教學思想，重視激勵教學，增強學生的語文寫作興趣，為優質寫作教學奠定良好基礎。

例如，在平時按照既定計劃開展寫作教學活動的時候，為了更加順利地完成既定教學任務，教師就有必要盡最大努力引導學生積極參與其中，師生合力推行既定教學計劃，而在此過程中，轉變教育方式顯然是非常必要的。實際上，教師需時刻關注學生的學習表現，盡力挖掘他們在寫作實踐中的優點與亮點，如：有的學生先通過努力學習積累了較為豐富的語言知識，所以在教師指導下進行寫作練習的時候，通常可以順利將心中所想付諸筆端，創作出優秀文章，傳達自己的思想情感；有的學生寫作思維相對較為敏捷，可以迅速理解教師所講的寫作技巧，也可以在寫作主題確定以后，迅速從紛雜的寫作材料中選擇有用的內容加以應用，并進行創新構思，所以最終往往能夠創作出有新意的文章；有的學生有著較強的意志力，平時在寫作教學課堂上通常可以長時間堅持聽講練習，很少分心，而且幾乎每次對于教師布置的寫作任務都可以堅持完成，不會打折扣。在發現學生上述優點時，教師就需要對學生進行表揚激勵，以有效增強學生的寫作興趣，提升學生的語文寫作動力。

2.鼓勵生活觀察，豐富學生語文寫作素材

在平時的語文寫作練習中，為了創作出優秀的文章，學生不僅需要具備豐富的基礎語言知識，還需要有豐富的素材積累，否則他們無法將自己的構思與創意轉化成文字，無法進行充分有效的寫作實踐。從實際來看，初中生難以順利提升語文寫作能力的一個重要原因就是他們的素材積累不足，無法為他們提供輔助力量。與此同時，寫作實踐與現實生活緊密相連，不但寫作靈感常常來自生活，而且大量素材也源于現實生活，因此教師就需要聯系生活，予以學生相應寫作指導。綜合以上所述，在平時開展初中語文寫作教學工作的時候，教師就有必要鼓勵學生對生活進行觀察，豐富學生的語文寫作素材，幫助學生創作出高質量的文章。

例如，在平時的寫作教學過程中，學生要想創作出高質量的文章，就需加強對素材積累環節的重視，并充分借助生活元素。在平時完成課堂教學任務之后，教師要為學生布置課外作業，其中一項就是進行生活觀察，將自己生活中的所見所聞記錄下來，然后在合適的時間與同學結組進行討論交流，進一步從不同視角認識生活，獲取更多的生活素材，為寫作做好準備。另外，教師需為學生布置日記寫作任務，要求學生積極完成。具體而言，在課下階段，學生需要時刻留心觀察生活中的人和事，并著重對自己感興趣的生活元素進行探究分析，然后以日記的形式記錄下來，并生動闡述自己的所感所悟。日記的具體內容可以是學生和父母一起去參觀博物館的經歷、學生和同學結伴一起去郊游的場景等，除此之外，生活中還有更多元素，值得學生仔細觀察記錄。久而久之，各個學生勢必可以從生活中獲取豐富的語文寫作素材，從而更好地參與之后的寫作鍛煉活動，穩步提高語文寫作能力。

3.指導閱讀積累，提高學生的語言組織能力

在實際的語文寫作過程中，學生要先選定恰當的詞語，基于語法組織詞語，形成語句，然后創作出優秀段落，最后呈現優秀文章。在此過程中，語言是基礎，每個學生都需要良好的語言組織能力作支撐，否則他們將難以順利完成創作，更無法提升寫作能力。與此同時，在語文學科當中，閱讀也是非常重要的部分，且與寫作教學緊密相連，因此，教師如果能夠將閱讀部分充分利用起來，勢必可以為高效寫作教學提供有益助力，優化學生的寫作效果。據此，在平時的初中語文教學工作中，各個教師都要加強對寫作教學的重視，并提高學生的語言組織能力，落實寫作教學目標。

例如，鑒于語言對于寫作的重要性，教師就需充分借助閱讀手段，引導學生參與實踐鍛煉活動。在引導學生閱讀學習教材中《背影》《白楊禮贊》等課文的時候，教師就要指導學生找出其中的優秀語句，如：“我看見他戴著黑布小帽……尚不大難。”“黃的是土……翻起了一輪一輪的綠波。”教師要組織學生進行深入分析，確定其中蘊含的修辭手法、表達方式等。在此基礎上，教師還需進一步組織學生進行仿寫練習，開展相關活動。進入課后階段，教師還需進一步為學生布置拓展閱讀任務，即每個學生都要選擇自己感興趣的優秀文章進行深入閱讀，并將其中的經典語段摘抄到筆記本上，便于進行深入分析，或與同學進行討論交流，逐步豐富語言積累。在這樣的閱讀過程后，幾乎每個學生的語言組織能力都將順利提高，為其寫作能力的提升提供幫助。

4.組織競賽活動，強化學生的寫作動力

對于初中階段學生而言，寫作是具有一定難度的學習內容，所以不可避免地會遇到許多問題與阻礙，從而影響其寫作練習的動力與熱情，無助于學生進步。對于此現實情況，教師如果認識不足，或者是沒有加強引導，那么學生甚至可能慢慢產生厭學心理，不愿意參與寫作學習活動。另外，從初中階段學生的實際情況看，他們中很多人顯然都有一定的好勝心，有著對榮譽與成就的渴望，因此，競爭元素的引入就顯露出了必要性，為教師指引了恰當的教學改進方向。基于以上所述，在實際開展初中語文寫作教學工作的時候，任課教師就有必要經常組織競賽活動，提高學生的寫作能力。

例如，在平時按照既定計劃開展寫作教學工作的時候，教師首先要做的自然是加強基礎教學，并組織學生進行相應的練習活動，接著要鼓勵學生參與長期鍛煉，持續增強寫作能力，而在此過程中，學生的態度至關重要。所以，教師平時就需定期組織學生參與寫作競賽活動。首先，在課堂上教師可以組織學生參與限時寫作競賽活動，即給出寫作主題與要求，同時限定寫作時間，要求學生在此期間確定題目、構思框架、選擇材料等，盡力創作優秀的短篇作文，最后，教師可以詳細閱讀每個學生的文章，予以針對性的評價，然后在聽取其他老師意見的情況下，選出其中較為優秀的三篇文章，并給予相應學生一定的獎勵。其次，在課堂結束的時候，教師也可以提供一些情境材料，要求學生在課后仔細研讀，提取關鍵信息，確定主題進行創作。在下次上課的時候，教師就要將學生所寫的作文收上來，展示到合適的地方，供大家閱讀交流。最后，師生可以共同討論評選出較優秀的幾篇文章，對相應的學生進行表揚，并予以一定的獎勵。通過組織學生參與上述競賽活動，教師通常可以順利激發出學生的好勝心與榮譽感，增強學生堅持寫作的動力，幫助學生持續鍛煉提升語文寫作能力。

5.引導小組討論，培養學生的創新寫作能力

在學習語文學科當中各部分知識與技能的時候，每個學生都需要良好的思維能力加以輔助，否則可能無法迅速理解相關內容，影響學習目標的實現，具體到語文寫作學習活動中，這一點得到了印證。但現實中，有些教師并未清楚認識這一點，或者所采用指導措施缺乏科學性與適用性，無法促進學生的思維能力提升。同時，從大量教育教學經驗可知，小組合作策略具有很好的輔助教學作用，并在培養學生思維能力方面展現出了價值，值得教師加以引用。由此，在開展初中語文寫作教學工作的時候，教師就可以引導學生進行小組討論，培養學生的創新寫作能力，促進學生增強寫作能力。

例如，在平時引導學生開展語文寫作教學工作的時候，教師就要選擇各個恰當時機組織學生進行小組討論，提高學習效果。首先，在基礎知識與寫作技巧講解階段，每講解一部分內容后教師就可以暫停，為學生留出自主思考討論的時間，便于學生從同學那里認識到新的理解角度，真正內化相應知識內容。其次，在進行寫作練習的時候，尤其是在前期的構思階段，教師可以鼓勵學生自由結組進行討論，虛心聽取同學的意見，進一步拓寬思路，精準把握寫作主題，并在實踐中有所創新。最后，在完成寫作之后，教師可進一步鼓勵學生結組討論，互相肯定寫作中優點與亮點的同時，指出文章中的不足，并共同探索改進方法。通過參與上述討論交流活動，幾乎每個學生都可以在多方面受到啟發與指引，形成全面探索意識，為其持續提高寫作能力奠定堅實基礎。

6.加強學習反思，完善學生語文寫作實踐

無論在學習任何學科知識時，反思總結都是不可或缺的，只有經常反思，學生才能及時發現自己學習中的問題與不足并加以改進，接著沿著正確的方向努力，逐步提高學習效果，否則學生的學習動力勢必慢慢降低，進而逐漸失去學習的興趣與動力，無法實現既定的學習目標。這就向各任課教師提出了相應的要求，他們需要加強指導，促使學生積極參與反思活動，為促進學生能力的提高付出努力。實際上，在針對初中階段學生開展語文寫作教學工作的時候，教師就要定期組織學生進行學習反思，引導學生逐步完善語文寫作實踐過程，促進學生的寫作能力迅速增強。

例如，在教授語文寫作知識與技巧，并組織學生進行實踐鍛煉活動的時候，教師需根據實際情況選擇各個恰當時機組織學生進行反思活動。首先，在每次寫作課結束的時候，教師就需要幫助學生在課后反思自己課上的表現，及時發現學習中的問題，并結合自己的實際情況加以改進。其次，在經過一段時間的寫作練習之后，教師可以要求學生系統回顧自己所創作的諸多文章，同時與同學進行討論交流，共同反思總結寫作中的問題與不足，有的學生在寫作的時候過于追求辭藻的華麗，而忽視了情感；有的學生習慣套用寫作框架，沒有創新意識，導致文章缺乏新意和吸引力。在此基礎上，教師就需指導學生根據自身的理解，盡力探尋改進的方式與方法。久而久之，幾乎每個學生都能夠迅速增強語文寫作能力，最終實現學習目標。

總之，在初中語文教學過程中，寫作教學工作至關重要。從一直以來的教學實踐看，很多任課教師都或多或少受傳統思想的影響，因此采用的措施缺乏一定的科學性與針對性，無法為學生創設好的學習環境，不利于學生寫作能力的提升。由此，初中語文教師就要積極轉變教學理念，時刻注意分析所教學生的實際學情，與同行教師進行教學討論，從而慢慢總結眾多兼具科學性與實用性的指導措施，促進學生整體語文寫作能力的提升。

參考文獻：

[1] 高萍《新課標背景下初中語文寫作教學方法》，《新課程教學（電子版）》2021年第15期。

[2] 和雨瀟《初中寫作教學存在的問題及應對措施》，《全國優秀作文選（寫作與閱讀教學研究）》2020年第6期。

[3] 鄭曉《新課標背景下初中語文寫作教學策略初探》，《智力》2021年第22期。