新文科背景下新聞傳播專業(yè)課程體系的構(gòu)建

張娜　蔣麗璇

【摘? ?要】課程體系是人才培養(yǎng)的核心要素，是踐行新文科改革理念的關(guān)鍵。本文通過收集學(xué)科排名前列的13所院校的25份新版本科培養(yǎng)方案，對其培養(yǎng)目標(biāo)和2068門課程進(jìn)行內(nèi)容分析，總結(jié)新文科背景下新聞傳播專業(yè)課程體系的改革經(jīng)驗(yàn)。研究認(rèn)為，圍繞全媒化復(fù)合型專家型人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系應(yīng)加強(qiáng)思政價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)體系重構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】新文科；新聞傳播；課程體系；人才培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】長安大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“工科優(yōu)勢高校新聞傳播專業(yè)新文科人才培養(yǎng)模式研究”（BY202135）；長安大學(xué)研究生教育教學(xué)改革資助項(xiàng)目“新文科背景下新聞傳播類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革研究”（300103131038）。

媒介技術(shù)重構(gòu)媒介生態(tài)格局，也推動(dòng)新聞傳播教育不斷改革創(chuàng)新。中國新文科建設(shè)正是在科技革命、全球化和中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的背景下提出的，是主動(dòng)迎變的教育強(qiáng)國戰(zhàn)略布局[1]。《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》（以下簡稱為《卓越新聞傳播人才2.0計(jì)劃》）指出，要全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，用中國特色社會(huì)主義新聞理論教書育人，培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才。新文科建設(shè)和《卓越新聞傳播人才2.0計(jì)劃》為新聞傳播人才培養(yǎng)指明了方向，明確了新聞傳播教育的時(shí)代使命和人才培養(yǎng)的總體要求。課程體系是新聞傳播教育改革的核心內(nèi)容之一，課程體系為學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的知識(shí)框架，有助于塑造學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和技術(shù)能力。課程體系改革關(guān)系到新文科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本文通過對新聞傳播優(yōu)勢院校專業(yè)培養(yǎng)方案的內(nèi)容分析，研究新聞傳播專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)理念、課程模塊的邏輯關(guān)系、思維塑造和能力培養(yǎng)的路徑，探索跨學(xué)科課程在新聞傳播課程體系的著力點(diǎn)。

一、問題的提出

分析現(xiàn)有新聞傳播課程體系的研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，課程改革理念以思政、實(shí)踐和技術(shù)為改革核心詞[2][3][4]，核心課程范圍逐漸擴(kuò)大，課程體系跨學(xué)科特征明顯，課程存量與增量矛盾突出[5]，提出新文科建設(shè)“守正創(chuàng)新”，更新知識(shí)框架，優(yōu)化課程體系，對跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行新聞傳播化改造[6]。現(xiàn)有新聞傳播課程體系研究充分考慮媒體融合傳播生態(tài)變革和新文科建設(shè)需求，重視思政引領(lǐng)、強(qiáng)化實(shí)踐、技術(shù)賦能等課程改革理念，對優(yōu)化新聞?wù)n程體系提出新思路，對課程思政和實(shí)踐類課程改革進(jìn)行深入個(gè)案研究。但總體上，新文科課程體系研究仍處于起步階段，新文科人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系建設(shè)的邏輯線索仍不明確。盡管新文科研究成果豐碩，但課程體系建設(shè)研究相對松散[7]。盡管已有學(xué)者運(yùn)用內(nèi)容分析法對新聞傳播專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行研究，但該研究旨在評估我國新聞傳播人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，其樣本院校的選取考慮不同學(xué)科發(fā)展水平、不同地域覆蓋和不同學(xué)校類型取樣的全面性，對優(yōu)勢院校培養(yǎng)方案的新文科改革思路尚未有系統(tǒng)性歸納。自教育部新文科建設(shè)提出以來，各高校按照新文科建設(shè)需求重新設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，研究新聞傳播優(yōu)勢學(xué)科院校的培養(yǎng)方案，汲取其新文科課程體系構(gòu)建的理念和思路，對于更大范圍內(nèi)推進(jìn)新文科課程體系建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究設(shè)計(jì)

本文選取國內(nèi)學(xué)科排名前列的13所院校的新聞傳播專業(yè)本科培養(yǎng)方案，其中11所為綜合類院校：中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、暨南大學(xué)、北京大學(xué)、上海大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、河北大學(xué)；2所為師范類院校：華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)。因部分院校的輔修新聞傳播專業(yè)只涉及新聞傳播基礎(chǔ)課程，且課程數(shù)量少，不授予新聞傳播學(xué)位，故未納入統(tǒng)計(jì)研究范疇。研究收集了25份新聞傳播專業(yè)的新版本科培養(yǎng)方案，共2068門課程，對培養(yǎng)方案隨機(jī)排序并以X01、X02……X25進(jìn)行編號(hào)，采用內(nèi)容分析法，重點(diǎn)分析樣本培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，通過編碼和統(tǒng)計(jì)分析，提煉培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容和課程體系的結(jié)構(gòu)特征，以厘清新文科人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系改革思路。本研究共有2位編碼員參與編碼工作，采用Holsti公式對編碼員信度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示編碼信度達(dá)到0.9以上。

三、培養(yǎng)目標(biāo)分析

培養(yǎng)目標(biāo)是對專業(yè)素質(zhì)規(guī)定性要素的說明，是對本專業(yè)人才在社會(huì)分工中的定性描述，也是課程體系的靈魂。人才培養(yǎng)目標(biāo)作為人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。

樣本培養(yǎng)方案在高等教育人才培養(yǎng)基本道德和職業(yè)倫理要求的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞《卓越新聞傳播人才2.0計(jì)劃》要求，著重強(qiáng)調(diào)“為誰培養(yǎng)人”的問題，要求學(xué)生堅(jiān)守馬克思主義新聞?dòng)^，具有家國情懷，肩負(fù)社會(huì)責(zé)任，同時(shí)強(qiáng)調(diào)時(shí)代需求，即在全球化背景下新聞傳播人才應(yīng)擁有寬闊的國際視野和跨文化的傳播能力。理論能力方面，要求學(xué)生具有深厚的科學(xué)素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)，強(qiáng)調(diào)博雅教育的重要性，同時(shí)也要求強(qiáng)化新聞專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)理論知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)專家型復(fù)合型人才打好基礎(chǔ)。實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，除采、寫、編、評新聞基礎(chǔ)業(yè)務(wù)技能外，更加重視全媒體內(nèi)容生產(chǎn)、運(yùn)營管理、宣傳策劃、產(chǎn)品開發(fā)等進(jìn)階型業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備適應(yīng)“四全媒體”要求的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。就業(yè)方向以“寬口徑”為目標(biāo)，一是為各類媒體和平臺(tái)培養(yǎng)內(nèi)容生產(chǎn)、策劃、運(yùn)營等相關(guān)人才；二是為黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位培養(yǎng)宣傳人才，從事文案、公關(guān)、管理等工作；三是培養(yǎng)具備一定研究能力的專家型記者或科研人才。

四、課程體系分析

課程體系是以人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為依據(jù)設(shè)計(jì)的具有知識(shí)關(guān)聯(lián)和涉及人才培養(yǎng)分工的課程群[8]。課程之間具有明確的邏輯關(guān)系，互相分工配合，分解人才培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)。課程體系是否科學(xué)，關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

（一）強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，錘煉專業(yè)基本功

新聞傳播專業(yè)基礎(chǔ)課程以強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，打好新聞理論和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)為首要目的。樣本培養(yǎng)方案中，專業(yè)基礎(chǔ)課秉持新聞傳播教育最本質(zhì)的要求回歸“初心”，即以馬克思主義新聞?dòng)^為指引，以職業(yè)倫理和法規(guī)為約束，夯實(shí)新聞史論基礎(chǔ)，強(qiáng)化采寫編評基本功。專業(yè)基礎(chǔ)課程有機(jī)融合“道、學(xué)、術(shù)”三個(gè)層面，夯實(shí)專業(yè)基本功。道，即專業(yè)的基本價(jià)值原則和倫理法律準(zhǔn)則，馬克思主義新聞?dòng)^、職業(yè)倫理與法規(guī)兩大課程模塊，明確了新聞傳播的價(jià)值、責(zé)任、原則與邊界；學(xué)，即基礎(chǔ)理論知識(shí)，新聞傳播概論、新聞傳播史作為基礎(chǔ)理論課程模塊，幫助學(xué)生建立對新聞傳播歷史與現(xiàn)實(shí)的基本認(rèn)知框架；術(shù)，即業(yè)務(wù)知識(shí)，基礎(chǔ)業(yè)務(wù)課程模塊以“采、寫、編、評”堅(jiān)守新聞傳播本位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞事實(shí)的公共價(jià)值，以及駕馭媒介語言的能力。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，基礎(chǔ)業(yè)務(wù)課程在專業(yè)必修類課程中占比最大，80%的樣本專業(yè)在必修模塊均開設(shè)4門及以上采、寫、編、評課程。部分院校還開設(shè)了具有專業(yè)特色的新聞業(yè)務(wù)必修課程，如X02（華中科技大學(xué)新聞學(xué)-新聞評論方向）開設(shè)的“文藝評論專題”“經(jīng)濟(jì)評論專題”“法治評論”等課程，X24（中國人民大學(xué)國際新聞全英文項(xiàng)目）開設(shè)的“英語新聞采寫”“英語新聞評論”“英語特稿寫作”等課程，加強(qiáng)學(xué)生專項(xiàng)技能，凸顯人才培養(yǎng)特色。

（二）理論實(shí)務(wù)雙進(jìn)階，增強(qiáng)思維深度和能力廣度

樣本院校圍繞“全媒化”“專家型”“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立了體系化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理論與業(yè)務(wù)的雙進(jìn)階，拓展學(xué)生的思維深度和能力廣度。

圍繞“專家型”人才培養(yǎng)需求，培養(yǎng)方案開設(shè)理論經(jīng)典、理論前沿、傳播學(xué)、新聞學(xué)、研究方法、媒介研究類進(jìn)階課程，聚焦新聞傳播知識(shí)拓展和研究方法訓(xùn)練，在新聞傳播史論基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生理論思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析問題的能力。其中，傳播學(xué)領(lǐng)域開設(shè)的課程門數(shù)最多，課程內(nèi)容向縱深和精細(xì)化發(fā)展。媒介研究領(lǐng)域，媒介批評、媒介文化、媒介素養(yǎng)等經(jīng)典課程依然受到重視，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考精神和媒介批判能力。研究方法課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和研究能力的重要課程，無論是培養(yǎng)專家型記者還是科研人才均需要強(qiáng)化科學(xué)思維和方法訓(xùn)練。樣本中，研究方法課程均為必修課程，平均開設(shè)1.64門，部分院校選修課中還針對某一類型的研究方法開設(shè)課程。

圍繞“全媒化”人才培養(yǎng)目標(biāo)，樣本院校以媒介融合的職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，知識(shí)體系覆蓋視聽媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、編輯出版、廣告等職業(yè)崗位需求，以增強(qiáng)人才就業(yè)的適應(yīng)性。其中，網(wǎng)絡(luò)媒體和視聽媒體課程門數(shù)位居專業(yè)進(jìn)階類課程前兩位，分別占比38% 和34%。個(gè)別院校高度重視網(wǎng)絡(luò)媒體課程，如X16（武漢大學(xué)傳播學(xué)）和X20（中國人民大學(xué)國際新聞與傳播學(xué)），網(wǎng)絡(luò)媒體課程分別占本校媒體類課程總門數(shù)的80%和77%。

此外，各院校均重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)對樣本院校專業(yè)進(jìn)階類課程的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，62%的樣本院校明確設(shè)置有案例、講座或?qū)嵱?xùn)類課程，這類課程采取本校師資和業(yè)界專家“雙師”協(xié)同培養(yǎng)，以專題講座或項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)形式開展。課程不拘泥于既有知識(shí)體系，而是聚焦業(yè)界前沿創(chuàng)新案例，搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，激發(fā)創(chuàng)新能力。這種靈活的課程模式可以讓學(xué)生在案例分析中融會(huì)貫通知識(shí)，在創(chuàng)作實(shí)訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，在實(shí)戰(zhàn)情境中激發(fā)創(chuàng)新能力，有效促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化。

（三）跨學(xué)科遠(yuǎn)近交叉，融合技術(shù)思維與人文目標(biāo)

構(gòu)建跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)是新聞傳播人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。新聞?dòng)浾邞?yīng)是“雜家”和“社會(huì)活動(dòng)家”，廣泛的跨學(xué)科知識(shí)能夠幫助學(xué)生快速成長為專業(yè)報(bào)道領(lǐng)域的記者。同時(shí)，跨學(xué)科也是當(dāng)前媒介技術(shù)重構(gòu)媒介生態(tài)環(huán)境下從事新聞傳播工作所必須具備的基礎(chǔ)思維和能力。媒介技術(shù)迭代，使媒介內(nèi)容生產(chǎn)、運(yùn)營模式處于不斷動(dòng)態(tài)創(chuàng)新之中，技術(shù)思維幫助學(xué)生迅速把握技術(shù)優(yōu)勢，并在技術(shù)應(yīng)用中激發(fā)新一輪的創(chuàng)新。此外，跨學(xué)科交叉創(chuàng)新也是新文科建設(shè)的重要目標(biāo)。新文科建設(shè)要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的新聞傳播人才，在跨學(xué)科的知識(shí)給養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、科學(xué)思維和技術(shù)能力，在復(fù)雜的社會(huì)文化環(huán)境中生產(chǎn)有思想、有溫度、有品質(zhì)的作品。

交叉與融通是新文科建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在新聞傳播學(xué)科人才培養(yǎng)中應(yīng)從打破學(xué)科內(nèi)部專業(yè)壁壘和打破學(xué)科之間藩籬兩方面著手[9]。跨學(xué)科課程可劃分為近交叉與遠(yuǎn)交叉兩大類，前者指新聞傳播學(xué)與社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)融合，旨在提升人文素養(yǎng)；后者指新聞傳播學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等理工學(xué)科融合，旨在強(qiáng)化新聞傳播的信息與數(shù)據(jù)處理能力。這兩類課程分別指向人文主義和技術(shù)思維的培養(yǎng)目標(biāo)。人文主義目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、批判精神、人文情懷和社會(huì)責(zé)任感；技術(shù)思維目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科技知識(shí)和素養(yǎng)、創(chuàng)新和應(yīng)用新技術(shù)的能力[10]。

樣本中，跨學(xué)科課程超過課程總數(shù)20%以上的培養(yǎng)方案占84%，課程的跨學(xué)科類型及比例詳見圖2。跨學(xué)科課程中，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)課程數(shù)量位居前四，平均占比分別為29.80%、16.60%、14.77%、13.82%。計(jì)算機(jī)科學(xué)是新聞傳播最為重要的技術(shù)基礎(chǔ)，重構(gòu)媒介內(nèi)容形態(tài)，創(chuàng)新新聞傳播模式，迅速反饋傳播效果，成為跨學(xué)科課程開設(shè)最多的一類，課程主要包括計(jì)算機(jī)語言、媒體開發(fā)與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘與處理等。個(gè)別院校將其作為跨學(xué)科人才培養(yǎng)的主要方向，如X04（華東師范大學(xué)新聞學(xué)-數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)雙學(xué)位）以培養(yǎng)“新聞學(xué)+大數(shù)據(jù)”人才為目標(biāo)，畢業(yè)授予文學(xué)學(xué)士與工學(xué)學(xué)士雙學(xué)位，該專業(yè)開設(shè)26門計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課程，占該專業(yè)跨學(xué)科課程的70.27%。X16（武漢大學(xué)傳播學(xué)）盡管僅授予文學(xué)學(xué)士，但該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于從事數(shù)字媒介的生產(chǎn)、運(yùn)營和管理工作，計(jì)算機(jī)類課程占該專業(yè)跨學(xué)科課程的66.67%。藝術(shù)學(xué)類開設(shè)的課程主要集中于影視學(xué)，旨在提升學(xué)生的藝術(shù)審美、影像思維和視聽創(chuàng)作能力。社會(huì)學(xué)、政治學(xué)與傳播學(xué)淵源深厚，跨學(xué)科的理論和研究方法交匯點(diǎn)眾多，社會(huì)學(xué)和政治學(xué)跨學(xué)科課程的開設(shè)能深化學(xué)生對媒介社會(huì)影響的認(rèn)知。

五、結(jié)語

新文科建設(shè)是新聞傳播教育適應(yīng)新業(yè)態(tài)、踐行新理念、開創(chuàng)新局面的重要契機(jī)。新聞傳播課程體系的構(gòu)建要從思政價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)體系重構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化三方面系統(tǒng)提升，通過價(jià)值引領(lǐng)，強(qiáng)化思政育人，培養(yǎng)具有家國情懷和社會(huì)責(zé)任，符合新時(shí)代新聞傳播需求的人才；通過知識(shí)體系重構(gòu)，完善學(xué)科交叉融通，培養(yǎng)兼具人文情懷與科學(xué)精神，具備數(shù)字媒體技術(shù)思維和能力，具有信息社會(huì)洞察力和媒介表達(dá)力的新聞傳播人才；課程結(jié)構(gòu)定位準(zhǔn)確，配合密切，基礎(chǔ)課堅(jiān)守新聞傳播“初心”，強(qiáng)化新聞業(yè)務(wù)基本功，專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)全媒體、全過程、全覆蓋，強(qiáng)化專業(yè)特色，重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用與應(yīng)用創(chuàng)新能力。

注釋：

[1]張燕，陳良棟.新文科：從希拉姆模式到中國模式[J].長安大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，24（01）：75-82.

[2]張芹.深度教學(xué)：高校新聞理論課程思政實(shí)踐研究[J].教育傳媒研究，2022（04）：25-27.

[3]朱江麗，史玲莉.新時(shí)代新聞傳播實(shí)踐教學(xué)改革的使命與路徑[J].青年記者，2021（01）：83-85.

[4]陳昌鳳，呂宇翔.新聞教育如何在技術(shù)主導(dǎo)下的顛覆性變革中創(chuàng)新？[J].新聞大學(xué)，2022（01）：20-33.

[5]周茂君，羅雁飛.我國新聞傳播學(xué)本科專業(yè)核心課程設(shè)置研究——基于55家院校調(diào)查數(shù)據(jù)[J].現(xiàn)代傳播，2019，41（08）：157-162.

[6]周茂君，柏茹慧.新文科背景下新聞傳播學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].國際新聞界，2022，44（02）：133-156.

[7]孫振虎，趙甜.新聞傳播學(xué)新文科課程體系建設(shè)路徑探析——以中國傳媒大學(xué)電視學(xué)院為例[J].現(xiàn)代出版，2021（04）：23-27.

[8]鐘巖，鐘新文.加強(qiáng)高校課程體系建設(shè) 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2003（01）：92-93.

[9]強(qiáng)月新，孔鈺欽.新文科視野下的新聞傳播人才培養(yǎng)[J].中國編輯，2020（10）：58-64.

[10]張明新.多學(xué)科交融的新聞傳播教育：過去、現(xiàn)在和將來[J].新聞與傳播研究，2018，25（S1）：93-95.

（作者：張娜，長安大學(xué)人文學(xué)院新聞傳播系副教授；蔣麗璇，長安大學(xué)人文學(xué)院新聞與傳播專業(yè)碩士研究生）

責(zé)編：周蕾