基于“教學評一體化”的信息科技教學評價路徑

閆妮 李楠

摘要：作者以制訂教學目標、設(shè)計評價任務(wù)、選擇評價工具和實施評價并反饋等環(huán)節(jié)為主線，以新課標為指引，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實情境，建構(gòu)評價量規(guī)，關(guān)注評價促教促學，實現(xiàn)了“教學評一體化”的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：教學評一體化；信息科技；逆向設(shè)計

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2024）11-0055-03

新一輪課程改革和課程標準的評價要求

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出：要樹立正確的評價觀念，堅持以評促教、以評促學，體現(xiàn)“教學評”一致性；注重評價育人，強化素養(yǎng)立意。[1]課程標準是教學的基點和軸點，教學實踐要符合課程標準的理念和要求，就要將目標、活動和評價與課程標準保持一致。作為一線教師，不僅要考慮“教什么”和“怎么教”，還要思考“為什么教”和“教到什么程度”。可以說，從課程標準到課程教學的落地，“教學評一體化”設(shè)計是保證課程成功實施的關(guān)鍵。

“教學評一體化”的內(nèi)涵

崔允漷、夏雪梅兩位教授指出，“教學評一體化”是指在特定的課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應(yīng)該具有目標的一致性。有效教學之所以有效，是因為其達成了最終目標。[2]其中，“教”是在實現(xiàn)教學目標過程中教師表現(xiàn)出的各種教學行為，“學”是在實現(xiàn)學習目標過程中學生參與的各種學習活動及其付出的各種努力，“評”是針對確定的目標關(guān)注過程取向的評價，實現(xiàn)診斷學習結(jié)果、調(diào)節(jié)教學節(jié)奏、促進并改進學習的基本功能。

信息科技課程教學評價設(shè)計路徑——逆向設(shè)計

基于泰勒的目標模式，威金斯和麥克泰進一步深化研究，提出了“逆向教學設(shè)計”，主張在教學設(shè)計中首先明確學習目標，然后確定評價方式，最后規(guī)劃學習體驗和教學。[3]因此，基于“教學評一體化”的評價設(shè)計要遵循“逆向教學設(shè)計”，一是以學習目標為依據(jù)設(shè)計評價，二是評價設(shè)計先于教學活動設(shè)計。完整的教學評價一般包括教學目標、評價任務(wù)、評價工具和評價實施四部分。[4]具體到信息科技課程中，教學評價設(shè)計的過程和每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容如下頁圖所示。其中，評價任務(wù)是指任務(wù)情境和具體任務(wù)，評價工具包括評價量規(guī)和記錄工具。下面，筆者以新版教材三年級第一單元“在線學習生活”為例，進行評價設(shè)計。

1.制訂教學目標——堅持素養(yǎng)立意

（1）學科核心素養(yǎng)——依據(jù)

課程標準闡述了每個學段各內(nèi)容模塊的“內(nèi)容要求”“學業(yè)要求”和“教學提示”。這為制訂具體、可衡量的教學目標供了有力的支撐。三年級第一單元“在線學習生活”屬于第二學段的起始單元，其核心素養(yǎng)的要求如表1所示。

（2）教材——著眼點

新版教材順應(yīng)信息科技發(fā)展的特征，內(nèi)容上與學生的學習與生活更加貼近。從內(nèi)容上看，本單元分為“感受在線行為、體驗在線活動、使用在線工具解決問題”三大部分，更加關(guān)注真實情境和真實性問題，提高了學生的參與度，凸顯學生的主體地位。從呈現(xiàn)形式上看，本單元通過“想一想”“做一做”“議一議”等活動讓學生感受其意義，通過設(shè)置“挑戰(zhàn)”任務(wù)引導(dǎo)學生利用工具解決真實問題。

（3）學情——出發(fā)點

學情分析：在數(shù)字化環(huán)境下成長起來的學生具有一定的在線應(yīng)用體驗，能夠較好地適應(yīng)和使用一些新的信息技術(shù)手段，但是對這些手段如何改變?nèi)藗兩钆c社會交往的方式還缺乏深入的認識。因此，要加強在線生活教育，引導(dǎo)學生從小養(yǎng)成在線活動的好習慣，幫助學生“系”好使用信息科技的“第一顆紐扣”。

綜合分析核心素養(yǎng)、教學和學情，將本單元的教學目標制訂如下：①通過分析在線行為，認識在線行為的必要性。②分析和體驗新興技術(shù)，理解其與在線社會的關(guān)系。

③通過體驗具體的在線學習活動，能夠說出哪些信息和資源對學習有幫助。④針對生活中的具體需求，形成使用在線工具獲取信息和資源的意識，同時選用合適的工具獲取信息。⑤體會在線社會的信息和技術(shù)更新速度，學會合理利用，讓學習更有趣、工作更高效、生活更幸福。

2.設(shè)計評價任務(wù)——突出表現(xiàn)性評價

美國教育學家威金斯認為，表現(xiàn)性評價是教師要求學生運用已掌握的知識或技能去完成某些特定任務(wù)或制作一些產(chǎn)品，是以學生在真實或接近真實的情境中所展現(xiàn)出的知識與技能為評價依據(jù)的評價方式。通常，表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計要經(jīng)歷“基于目標確立評價任務(wù)類型→設(shè)計真實情境→設(shè)計核心問題→分析與撰寫任務(wù)”的過程。

（1）基于目標確定評價任務(wù)類型

適合表現(xiàn)性評價的目標具有情境性的、需要持久理解、面向問題解決、綜合性強等特征。根據(jù)不同的目標，表現(xiàn)性任務(wù)要采取不同的評價類型。對信息科技課程而言，評價任務(wù)類型可分為“表達型任務(wù)”“設(shè)計型任務(wù)”“實驗與調(diào)查型任務(wù)”。在“在線學習生活”單元制訂的五個教學目標中，前三個目標對應(yīng)“表達型任務(wù)”，目標四和五對應(yīng)“設(shè)計型任務(wù)”。

（2）設(shè)計真實情境

表現(xiàn)性評價必須在真實或者接近真實的情境下來解決問題，要求學生創(chuàng)造出問題解決方法，以提高學生將習得的知識遷移至生活情境中的能力。也就是說，真實性是表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計的基本要求。“在線學習生活”單元以“校園科技節(jié)”為主線，串聯(lián)多個評價任務(wù)。針對目標二，設(shè)計的任務(wù)為“分析科技館中的新技術(shù)與在線行為的關(guān)系”；針對目標四，設(shè)計的任務(wù)是“在線生活小妙招”，即如何利用在線工具解決生活中遇到的問題。

（3）設(shè)計核心問題

真實的情境結(jié)合具有挑戰(zhàn)性的問題，更能激發(fā)學生的探究欲望。為了讓學生理解信息更新的速度和意義，在“在線學習生活”單元的教學中，教師圍繞“科技節(jié)”主線，介紹了現(xiàn)代科技的發(fā)展，提出“你知道現(xiàn)代快遞寄送速度提升的原因嗎”這一核心問題。通過解決該問題，學生能夠理解背后的技術(shù)，也能認識到信息更新及時對生活的影響。

（4）分析與撰寫任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)必須有清晰、明確的情境說明，讓學生明白完成任務(wù)的結(jié)果以及完成任務(wù)時的行為規(guī)范。在“在線學習生活”單元“在線生活小妙招”任務(wù)情境中，通過添加配圖和具體問題描述，幫助學生明確解決問題的方向和任務(wù)完成后的結(jié)果是什么。

3.設(shè)計評價工具——制訂評價量規(guī)

評價量規(guī)是定量評價工具，它將教學目標可視化和具體化，確保評價結(jié)果的客觀公正。評價量規(guī)一般由評價維度、評價等級、表現(xiàn)水平描述三部分組成。評價維度用于衡量學生在特定任務(wù)情境下的主要表現(xiàn)。每個維度有3～5個等級，還要對每個等級進行說明。

“在線學習生活”單元的評價維度主要包括“在線行為”“在線應(yīng)用”和“問題解決”，三個維度圍繞教學目標展開，且為遞進關(guān)系。每個維度的等級和具體描述如表2所示。

4.實施評價并反饋——記錄和收集結(jié)果

表現(xiàn)性評價實施的過程是不斷收集和處理結(jié)果，并進行自我反思，從而調(diào)整教學和學習進程的過程。在實施中要注意以下幾點：①表現(xiàn)性評價的主體是學生，在實施前要讓學生真正了解任務(wù)的要求，知道做什么和怎么做，從而表現(xiàn)出真實水平。②考慮到表現(xiàn)性任務(wù)的復(fù)雜情境，要給學生充足的時間和空間，任務(wù)的開放度要適宜。③注重收集信息的即時性和隨時性，保證其價值性和有效性。可以運用多媒體技術(shù)，多渠道收集和反饋信息。④基于評價量規(guī)，教師對學生做出反饋，讓學生知道當前的表現(xiàn)水平。

結(jié)語

基于“教學評一體化”的信息科技課程教學評價設(shè)計，使教學活動和評價的開展緊緊圍繞教學目標，充分考慮了核心素養(yǎng)在信息科技教學中的達成，能夠有效實現(xiàn)課程標準中要求的“素養(yǎng)立意”“真實性學習”“多元評價”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]崔允漷，夏雪梅.“教-學-評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013（01）：4-6.

[3]張順清.“教，學，評一致性”與“教，學，評一體化”的起源和含義[J].中學化學教學參考，2019（13）：2.

[4]王洪春.指向“教—學—評”一致的初中生物學評價任務(wù)設(shè)計[J].生物學教學，2022，47（01）：28-30.

本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃重點立項課題“基于大概念的項目化學習九年融貫式設(shè)計與實施研究”（B/2021/02/60）、蘇州市陶行知研究會“十四五”一般課題“人工智能校本課程生活化開發(fā)的研究與實踐”（SZTY21-0246）的階段性研究成果。