新課標(biāo)下初中信息科技理論課教學(xué)模式初探

靳飛飛 阮霞

摘要：新課標(biāo)背景下信息科技理論課中的師生的互動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的組織、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)效果的評(píng)估等都有了新的面貌，這是適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的四大核心素養(yǎng)、提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力這一教學(xué)要求的結(jié)果。本文初步探索了初中信息科技理論課的教學(xué)模式，為初中信息科技理論課的教學(xué)模式改革提供了有價(jià)值的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；信息科技；理論課；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2024）11-0040-04

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）[1]強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)教育，堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)守信息素養(yǎng)教育的主陣地，并明確提出了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。信息科技學(xué)科的四大核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任，這些核心素養(yǎng)相互滲透、相輔相成，共同助力學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和技能的提升。因此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，信息科技理論課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

新課標(biāo)下初中信息科技理論課的新面貌

1.師生的互動(dòng)方式發(fā)生變化

教師不再是知識(shí)的講授者，而是充當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們提出問題、質(zhì)疑觀點(diǎn)、分析信息，并能夠互相評(píng)價(jià)和辯論。教師可以提出開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和探索。學(xué)生采用討論和交流的方式，互相分享自己的想法，激發(fā)彼此的思維火花。通過互動(dòng)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.教學(xué)活動(dòng)的組織方式發(fā)生變化

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的組織形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生劃分為不同的組別，每個(gè)小組內(nèi)部設(shè)有不同角色。在辯論、討論等活動(dòng)中，學(xué)生協(xié)同合作完成各自的任務(wù)。在小組環(huán)境中，學(xué)生通過集體努力解決問題和完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。

3.課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生變化

課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不再局限于視頻和音頻，教師需要關(guān)注與素養(yǎng)提升及科學(xué)相關(guān)的各個(gè)方面。首先，要關(guān)注素養(yǎng)提升的相關(guān)內(nèi)容，包括信息獲取、評(píng)估、組織和應(yīng)用的能力，以及創(chuàng)新思維、批判性思維和跨學(xué)科融合等方面的培養(yǎng)，以確保課程內(nèi)容能夠有助于學(xué)生的全面發(fā)展。其次，要關(guān)注與科學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以幫助學(xué)生更好地理解信息科技的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和探索能力。再次，要思考如何引導(dǎo)學(xué)生與自己產(chǎn)生共鳴。這意味著要關(guān)注學(xué)生的興趣、需求和特長，并結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性和趣味性的教學(xué)活動(dòng)。最后，要通過教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，讓學(xué)生有更深的認(rèn)識(shí)和更大的提升。這就要求教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)注重實(shí)踐性、針對(duì)性和有效性，確保教學(xué)活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還需關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，因材施教，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

4.教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法發(fā)生變化

評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵不再只是考試成績，還有學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，其中包括學(xué)生在討論中的積極性、主動(dòng)性，他們對(duì)事情的看法，以及交流能力等。因此，教師在教學(xué)過程中需要注重伴隨性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)。伴隨性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)階段進(jìn)行系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成長軌跡。在實(shí)施伴隨性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的以下幾個(gè)方面：①學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)，包括主動(dòng)發(fā)言、積極參與、有建設(shè)性地提出觀點(diǎn)等；

②學(xué)生的思考能力，如對(duì)問題進(jìn)行分析、判斷及解決問題的能力等；③學(xué)生的交流能力，包括傾聽、表達(dá)、溝通、協(xié)調(diào)等方面的能力；④學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀[2]，如尊重他人、團(tuán)隊(duì)合作、積極進(jìn)取等。通過伴隨性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

新課標(biāo)下初中信息科技理論課設(shè)計(jì)的四大原則

1.以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)中教師應(yīng)摒棄“知識(shí)為核心”的觀念，以“解決問題”的思維將“知識(shí)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)培養(yǎng)”。教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)定，體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的過程性和階段性，各目標(biāo)之間應(yīng)相互銜接、逐步提升。

2.采用情境化策略，凸顯主題學(xué)習(xí)價(jià)值

創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解以及解決實(shí)際問題的意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，如可以引入歷史情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)前人認(rèn)知科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的思路和方法。此外，還可以將教材中的范例情境進(jìn)行組織加工和拓展。這些情境化的策略能夠架起從知識(shí)通往素養(yǎng)的橋梁，有助于提升主題學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3.以問題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究學(xué)習(xí)過程

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于新課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)要求，充分利用教材資源，圍繞主題設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)的問題和任務(wù)。這些問題和任務(wù)應(yīng)凸顯知識(shí)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過解決實(shí)際問題，系統(tǒng)地獲取知識(shí)、技能和方法。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討知識(shí)內(nèi)涵，并幫助他們建立自信，形成獨(dú)立探究的能力。通過問題驅(qū)動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在解決實(shí)際問題的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)成效。

4.以學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)過程優(yōu)化

新課標(biāo)第二部分的“課程理念”[1]指出：“強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)。要注重評(píng)價(jià)育人，強(qiáng)化素養(yǎng)立意。堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。”所以，教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)的診斷作用、激勵(lì)作用和促進(jìn)作用，創(chuàng)建一個(gè)主題多元、方法多樣，既關(guān)注學(xué)業(yè)成績又重視個(gè)體進(jìn)步和多方面發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)策略，并且要以新課標(biāo)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，注重“教-學(xué)-評(píng)”的統(tǒng)一。

新課標(biāo)下初中信息科技理論課的教學(xué)模式

為了更好地落實(shí)新課標(biāo)，在上述理論的指導(dǎo)下，筆者初步探索了初中信息科技理論課的教學(xué)模

式[3]，該模式將教學(xué)流程分為：巧設(shè)情境，提出問題；問題驅(qū)動(dòng)，自主建構(gòu)[4]；分解問題，設(shè)計(jì)體驗(yàn)；回顧總結(jié)，學(xué)以致用（如下圖）。下面，筆者以江蘇版《信息科技》七年級(jí)上冊第一單元“走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)”第二部分項(xiàng)目探索的“互聯(lián)網(wǎng)的演變”為例進(jìn)行實(shí)踐探索。

1.巧設(shè)情境，提出問題

良好的教學(xué)情境可以產(chǎn)生需要思考和探究的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的積極思維。創(chuàng)設(shè)情境的基本要求主要包括以下四點(diǎn)：①基于生活實(shí)際，接近真實(shí)情境；②緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)；③適合學(xué)生水平，符合最近發(fā)展區(qū)要求；④融入情感，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)的情境可以分為問題情境、探究情境、互動(dòng)情境、應(yīng)用情境等。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)置不同的情境，水到渠成地引出本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，筆者采用“重陽節(jié)給奶奶買手機(jī)，并教奶奶如何使用”作為情境導(dǎo)入，并以問題“利用智能手機(jī)做什么”啟發(fā)學(xué)生思考。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境并提出問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造了良好的師生互動(dòng)氛圍。教師概況總結(jié)學(xué)生的回答，并進(jìn)一步提問：“只要有智能手機(jī)就可以嗎？”進(jìn)而提出手機(jī)必須聯(lián)網(wǎng)的問題，然后以奶奶的口吻提出疑惑：“網(wǎng)是啥？它是咋來的？”這樣就水到渠成地引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——互聯(lián)網(wǎng)的起源。

2.問題驅(qū)動(dòng)，自主建構(gòu)

列舉生活中或歷史中典型的事例，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題鏈[5]，喚醒學(xué)生已有的感性認(rèn)知，即聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)。以問引學(xué)，變“組織活動(dòng)”為“設(shè)計(jì)體驗(yàn)”，變被動(dòng)參加為主動(dòng)參與，學(xué)生根據(jù)自己的原有認(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)。

例如，筆者以故事情境“阿帕網(wǎng)”為切入點(diǎn)，列出當(dāng)時(shí)的需求：“人們希望設(shè)計(jì)一種指揮系統(tǒng)，它由多個(gè)分散的指揮點(diǎn)組成，當(dāng)部分指揮系統(tǒng)被摧毀后，其他指揮點(diǎn)仍能正常工作，且這些分散的指揮點(diǎn)之間又能相互通信。如何設(shè)置符合要求的系統(tǒng)呢？”以問題引出互聯(lián)網(wǎng)五種不同的組網(wǎng)結(jié)構(gòu)，鑒于新知識(shí)難度較大，筆者對(duì)五種結(jié)構(gòu)做簡單的點(diǎn)撥，并利用圖片、視頻等數(shù)字化資源幫助學(xué)生理解新知識(shí)。學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備思考問題，并尋求解決方案。

3.分解問題，設(shè)計(jì)體驗(yàn)

教師對(duì)問題進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)多樣的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)，以幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)，并在此過程中對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

例如，可以通過小組交流、合作探究、小組匯報(bào)、交流感受、現(xiàn)場模擬等活動(dòng)來推進(jìn)課堂。鑒于網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)部分知識(shí)抽象性強(qiáng)、相對(duì)深?yuàn)W，筆者先對(duì)每種結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)做簡單鋪墊，隨后讓學(xué)生現(xiàn)場模擬，每個(gè)小組模擬一種結(jié)構(gòu)，以將抽象深?yuàn)W的知識(shí)形象化。小組成員之間分工合作，每個(gè)小組有一名解說員，其他成員分別擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)結(jié)構(gòu)的中央節(jié)點(diǎn)和分節(jié)點(diǎn)。學(xué)生親自搭建，教師巡回指導(dǎo)。最后，學(xué)生分小組上臺(tái)模擬匯報(bào)，教師及時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。通過親身體驗(yàn)，學(xué)生變被動(dòng)參加為主動(dòng)參與。

又如，在學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)中的信息傳遞”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解，教師可以設(shè)計(jì)“情境模擬”，以郵寄快遞的過程詮釋信息傳遞的過程。以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如：“現(xiàn)實(shí)生活中的快遞需要幾個(gè)角色？幾個(gè)地點(diǎn)？”“如何運(yùn)輸才能完成寄快遞、收快遞并查看快遞內(nèi)容？”教師提前打印買家、賣家、運(yùn)輸員、地址等標(biāo)簽，讓學(xué)生現(xiàn)場角色扮演郵寄快遞，使抽象的理論知識(shí)形象化。在模擬的過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，如打包的問題、收寄信息的問題等，這些課堂的生成性資源為課堂內(nèi)容添加了鮮活的素材，也為后續(xù)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議奠定了基礎(chǔ)。

通過小組互相合作，學(xué)生從“做”中學(xué)，在“學(xué)”中用，進(jìn)行了充分的自主實(shí)踐，在寬松的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，培育了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉了協(xié)作能力和語言交流能力。在整個(gè)課堂中，評(píng)價(jià)方式多元多維，如教師的即時(shí)評(píng)價(jià)、小組合作中小組成員之間的互評(píng)、展示匯報(bào)中組間的相互評(píng)價(jià)和教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控的一種有效手段，恰到好處的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

4.回顧總結(jié)，學(xué)以致用

教師以情境貫穿整個(gè)教學(xué)過程，最后回扣情境，對(duì)整節(jié)課的知識(shí)和情感進(jìn)行總結(jié)回顧，升華主題。

例如，以問題“今天我們一起幫奶奶解決了哪幾個(gè)問題”引發(fā)學(xué)生通過回顧知識(shí)進(jìn)行整體建構(gòu)。在理論課上，教師可以多使用數(shù)字化工具和資源，幫助學(xué)生回顧總結(jié)。

結(jié)論

在新課標(biāo)背景下，初中信息科技理論課的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生變化，因此，要以培養(yǎng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)新精神為目標(biāo)，將信息科技知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。首先，教師要針對(duì)信息科技理論課的特點(diǎn)，充分挖掘課程資源，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性。其次，加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉融合，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高信息科技課程的綜合育人效果。

總之，在新課標(biāo)背景下，初中信息科技理論課的教學(xué)模式改革已經(jīng)取得了顯著的成果，但仍需在多個(gè)層面加以完善和優(yōu)化，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的信息時(shí)代人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]任友群，黃榮懷，熊璋.從信息技術(shù)到信息科技——關(guān)于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的對(duì)話[J].課程·教材·教法，2022（12）：21-31.

[3]董琳雪.核心素養(yǎng)下高中通用技術(shù)課程跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以“智能時(shí)鐘”創(chuàng)意設(shè)計(jì)為例[J].中國信息技術(shù)教育，2023（19）：72-76.

[4]林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（01）：29-36.

[5]靳飛飛，阮霞.基于STEM理念的初中信息科技問題鏈教學(xué)模式探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2023（05）：90-93.

作者簡介：靳飛飛，山東省高青縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾畔⒖萍冀虒W(xué)；阮霞，山東省高青縣教學(xué)研究室，高級(jí)教師，研究方向?yàn)镾TEM教育。