單元作業提素養?課堂內外促發展

黎玉嫻

［摘要］ 作業是促進學習評價、提高學習質量的重要手段，單元作業能夠增強不同課時作業內容之間的銜接性、遞進性，更好地發揮作業對學生發展的促進作用。以小學道德與法治五年級上冊第三單元為例，其作業設計應該契合單元主題，立足學生實際，連接課堂內外，體現整體性、綜合性、自主性、開放性，為學生提供學習的支架和載體，培養學生解決問題和創新實踐的能力，培育學生的學科核心素養。

［關鍵詞］ 道德與法治；單元作業設計；整體性；自主性；真實性

作業是提高教學質量的一個支點。單元作業設計著眼于學生的實際情況，從單元內容出發，將目標、教學、評價、作業、資源等進行系統思考，設計出有助于學生形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力的作業。本文以小學道德與法治五年級上冊第三單元“我們的國土 我們的家園”為例，介紹如何結合新課標、校情和學情，設計道德與法治單元作業，以促進學生核心素養的

培育。

一、把握單元主題，遵循整體性與綜合性

這里所說的“單元”，是指道德與法治教材中的一個單元（章），“單元作業”主要是課時作業和跨學科作業等形式的組合。單元作業設計是指教師以單元為基本單位，依據單元目標，以重組、改編或自主開發等多種形式形成作業的過程。

道德與法治課程以學生社會生活為基礎，具有鮮明的綜合性、實踐性等特點，而且新課標旨在強化課程設計的整體性。因此，道德與法治課程強調作業設計的系統性、情境性和真實性；作業以單元主題設立整體任務，再圍繞大任務在每個主題下設計課時子任務。第三單元一共有兩課，分別是第6課“我們神圣的國土”、第7課“中華民族一家親”，單元作業設計總共有6份，其中課前作業3份、課后作業3份。

基于單元目標，筆者設計了“我為大中華代言”的大任務，包含六個子任務卡片，分別對應本單元的六個主題內容，它們是遼闊國土卡、美好風光卡、風土人情卡、民族大家庭卡、民族一家親卡、民族共繁榮卡。子任務層層遞進，由淺入深，相互關聯，在本單元大主題的統攝下逐步實現整個單元目標。這六個子任務緊密聯系，讓本單元的教學成為一個不可分割的整體。學生在任務驅動下，通過小組合作探究，動手、動腦、動口去完成作業，從整體上感受祖國疆域的遼闊，認識祖國的壯麗山河，知道祖國的領土神圣不可侵犯，了解各民族輝煌燦爛的文化，初步產生民族自豪感和責任感。

例如，第7課包含“中華民族大家庭”“各民族誰也離不開誰”“互相尊重，守望相助”三個話題。“中華民族大家庭”這一話題旨在讓學生了解中華民族是由56個民族共同組成的大家庭，我國是統一的多民族國家，目前已經形成平等團結互助和諧的社會主義新型民族關系。在深入研讀新課標和教材的基礎上，筆者設計課前學習作業單，讓學生在班級、年級或社區進行調查，了解自己生活的周圍有哪些人是少數民族，并通過采訪或者查找資料了解各少數民族聚居地，再結合教師提供的課前資源包，如中國政區圖及其他人口餅狀圖、文本數據材料等，感受我國是56個民族組成的大家庭，各民族間的交往、交流、交融促進了國家的發展和進步，各民族之間的關系越來越緊密，初步體會國家統一和民族團結的重要性。

本單元融合了歷史、地理、民俗文化等知識，作業設計應更加注重不同學科的聯系。學生要運用道德與法治、語文、美術等學科知識，施展多項能力，如搜集資料的能力、信息處理能力、表達能力、合作能力等，聯系生活實際，了解祖國各民族的歷史、文化、生活習慣、風土人情，理解和尊重不同民族的文化，初步培養維護祖國統一和民族團結的責任感。

二、立足學生實際，注重自主性與多元性

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，道德與法治課程應堅持教師主導與學生主體相統一，突出學生的主體地位，充分考慮學生的生活經驗，通過設計合適的議題，創設多樣化的學習情境，引導學生開展自主合作的實踐探究和體驗活動，幫助學生形成正確的價值觀，涵養必備品格，樹立規則意識，培養社會情感，提升關鍵能力。從本質上說，作業是學生自主學習內化的過程，因而要注重學生的自主性。基于道德與法治學科的性質和特點，它的作業內容更應關聯學生的實際生活，素材資源和形式應呈現多元化，并盡量創新作業方式，采用探究式、開放性、情境性、體驗式等形式多樣、難度適宜、數量適當的作業。

1.調查采訪類作業：教師提前按單元主題布置預習任務，主要以調查、采訪、實地探訪等方式呈現。學生通過先做后學，在實際的調查采訪中初步感受新知，為學習新課做好鋪墊。

2.資料搜集類作業：學生通過上網、翻閱相關書籍等方式查找并搜集相關資料，為課堂學習做有效的

補充。

3.情景表演類作業：學生在提前預習的基礎上，以小組合作的方式把一些相關案例進行表演，以情景再現的方式在課堂學習過程中進行展示、匯報。

4.參觀實踐類作業：學生以個人或者小組合作的方式，在預習的過程中走入社會，參觀遺址、博物館、紀念館，在參觀的過程中注重思考，并把感想記錄下來。

同時，筆者結合國家大事、時政新聞設計大思政單元作業，引導學生以手抄報、書畫作品、文章等形式呈現學習成果，讓學生自主認識、體驗和感悟生活，感受社會，探究社會，知行結合。學生主動完成作業，用自己喜歡的形式完成作業，在作業中體驗成功，收獲學科知識和技能。

例如，本單元“我們神圣的國土”一課旨在幫助學生全面認識我國的地理位置等情況，幫助學生明確臺灣自古以來就是我國領土不可分割的一部分。通過有效的課前、課后作業設計，開展適量的課堂練習，引導學生利用已有經驗，對自己熟悉的生活領域進行回顧和分析。通過激發學生的探究興趣，引導學生自主合作、調查探究，多渠道地了解我國的地理位置、領土面積、海陸疆域、行政區劃等，感受祖國疆域的遼闊和地形的多樣，懂得祖國的領土神圣不可侵犯，認識祖國的壯麗山河，理解自然環境差異與人們生活的關系。本單元的作業設計圍繞共同的學習目標而展開，將調查采訪、資料搜集、閱讀實踐、情景表演等活動進行了疊加與拓展，幫助學生積累厚實的知識，為課堂開展更深層次探究做好鋪墊。通過調查分析、角色扮演、情景體驗、模擬活動等方式，引導學生開展自主探究或合作探究，豐富單元學習的內容和形式，讓學生認識社會、認識國家民族，為促進學生綜合能力的發展打下基礎。

總之，作業設計要盡量做到內容豐富、形式多樣、題型多元，有必做題、選做題，有基礎題、拓展題，有閱讀材料的、資料搜集的、動手實踐的作業，也有獨立完成的、小組合作探究的作業。作業中的任務要求具有一定的開放性，要與家庭、社區、社會相聯系，最大限度地促進學生的社會化發展。

三、連接課堂內外，體現真實性與開放性

單元作業的設計除了要符合新課標精神、契合教材主題和結合學情外，所設難度也要符合學生的“最近發展區”，即大部分學生通過努力可以完成，或者是分層次的、有選擇性的作業，兼顧不同能力、水平的學生。作業內容符合學生的認知規律、年齡特點、知識儲備、生活經驗等方面的真實水平，增強內容的現實性、針對性。同時，筆者盡量采用學生喜聞樂見的形式，引導學生通過時政新聞、課外實踐等活動，了解國家扶貧支教、脫貧奔小康、杭州亞運會、建黨一百周年等活動，從課內到課外，體現社會性、開放性等特點，讓作業有趣、有效，幫助學生達成道德與法治的學習目標。

在“各民族誰也離不開誰”的課前，學生按地域、歷史階段或不同民族搜集歷史上或當前我國民族交流的事例，并且把搜集的資料做成資料卡，在班級里交流；或者貼在班級文化墻、走廊，或者做成海報展示。通過搜集、整理并運用這些資料，學生理解并認識到在歷史發展過程中形成的中華文化是各民族共同創造的結果。這些作業以學生的真實生活為基礎，沒有統一的答案，突出問題導向，有助于培養學生分析、解決問題的能力，提高學生的道德理解力和判斷力。

又如“互相尊重，守望相助”，課前學生搜集少數民族節日的資料，把相關照片或者視頻帶到課堂上進行介紹。這樣，學生可以加深對少數民族的了解，懂得尊重少數民族習俗的重要性。教師設計“民族共繁榮”的故事會或主題班會，引導學生開展諸如圖片展示、編演民族互助情景劇、講述精準扶貧故事、贊美“興邊富民”行動的快板書等基于真實情境的活動，繼續深化學生對國家民族的理解，培育政治認同素養。通過開放性的作業，學生的學習勾連起社會實踐活動，課外所得在課內展示，加強課內課外的聯結，增進學生對班級、學校、民情、社情、國情的了解，涵養愛國情感，培育正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

[本文系廣州市教育研究院2021年度科研課題“‘雙減背景下小學道德與法治學科單元作業整體設計與實施研究”（項目編號：21BZYSJ2123）和廣州市教育科學規劃課題2024年度德育專項課題“小學道德與法治開放性測評的實踐研究”（項目編號：202316760）研究成果]

［參考文獻］

［1］王月芬.重構作業：課程視域下的單元作業[M].北京：教育科學出版社，2021.