借名著發(fā)揮靠模仿提高

劉本紅

為了提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，我們可以借名著發(fā)揮想象，靠模仿提高能力。

學(xué)生的作文常常沒(méi)有特點(diǎn)，沒(méi)有個(gè)性，更沒(méi)有靈魂。比如寫(xiě)以“母愛(ài)”為主題的作文時(shí)，總是用材料的堆砌來(lái)凸顯母愛(ài)。寫(xiě)自己生病時(shí)媽媽把自己送到醫(yī)院并整晚陪護(hù)；寫(xiě)放學(xué)下大雨時(shí)媽媽給自己送雨傘；天冷了媽媽給自己送棉衣……這些素材雖然都可以凸顯出偉大的母愛(ài)，但凡是母親都能做到我們?cè)谧魑闹兴枋龅哪菢?，最終導(dǎo)致學(xué)生的作文平平無(wú)奇。

一個(gè)解決策略是“借名著發(fā)揮，靠模仿提高”。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生讀了《西游記》中《八戒撞天婚配女婿》這一章節(jié)，豬八戒在婚禮上因?yàn)槿⒌礁叽涮m這一美貌女子得意忘形，最終因貪杯而露出原形嚇壞眾人。這一情節(jié)形象生動(dòng)地體現(xiàn)出豬八戒貪吃的性格特點(diǎn)。想想結(jié)婚是人生的頭等大事，但是豬八戒在這當(dāng)口得意忘形了，因?yàn)樨澇载澅肮ΡM棄。因貪吃而誤了終身大事，可以說(shuō)作者是選取了一個(gè)非常典型的素材。

通過(guò)對(duì)以上名著中典型材料的分析，通過(guò)指導(dǎo)，一位同學(xué)為了突出偉大的母愛(ài)，他想到了一個(gè)典型情節(jié)：每次過(guò)馬路的時(shí)候，不管手里拎著什么東西，即便是在打電話，媽媽的第一個(gè)動(dòng)作就是抬起手把他擋在身后。而每一次當(dāng)媽媽在過(guò)馬路時(shí)打電話，他總覺(jué)得媽媽的主要精力是放在講電話上，但是過(guò)馬路之時(shí)媽媽就會(huì)自然而然地伸出手把他擋在身后。這一小小的舉動(dòng)足可以看出母愛(ài)的偉大，那是一種無(wú)私的、自然而然的愛(ài)的流露。這位同學(xué)之所以有這一感悟，主要得益于《西游記》的啟發(fā)，最終選取了典型的材料，進(jìn)而使得作文中心突出，作文寫(xiě)作水平也得以提高。

通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生懂得了“借名著發(fā)揮，破定式思維”的妙處。沒(méi)有借鑒就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有積累就難成大器。作文寫(xiě)作中的“借名著發(fā)揮，破定式思維”策略就是對(duì)好文章進(jìn)行針對(duì)性借鑒，在借鑒的基礎(chǔ)上打破定式思維，進(jìn)而提高我們的寫(xiě)作水平。

如《西游記》中師徒四人的性格特點(diǎn)是通過(guò)一些典型事例來(lái)體現(xiàn)的。眾所周知，豬八戒好吃懶做，見(jiàn)識(shí)短淺，一遇困難就嚷著要散伙，愛(ài)占小便宜，耍小聰明，貪戀女色，但不失忠勇和善良。而且他能知錯(cuò)就改，還算淳樸憨厚，自有可愛(ài)之處。

《西游記》的《八戒撞天婚配女婿》這一故事淋漓盡致地體現(xiàn)了豬八戒的好吃懶做、貪戀女色，同樣也把孫悟空的聰明、活潑、做事謹(jǐn)慎、洞察敏銳等性格特點(diǎn)體現(xiàn)得突出全面。一位同學(xué)在沒(méi)有借鑒名著之前對(duì)語(yǔ)文老師做了如下描寫(xiě)：“楊老師身材嬌小，留著不長(zhǎng)的波浪卷；彎彎的柳葉眉下面有一對(duì)炯炯有神的眼睛；還有一張能說(shuō)會(huì)道的櫻桃小嘴……”這位同學(xué)打算從外貌方面來(lái)刻畫(huà)他的語(yǔ)文老師，但是這位學(xué)生所寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)文老師，其外貌只有共性沒(méi)有個(gè)性，因?yàn)檫@位同學(xué)所描述的就是典型的東方女性形象。

這位同學(xué)閱讀了《西游記》中有關(guān)人物描寫(xiě)的片段后，對(duì)自己原來(lái)所寫(xiě)的作文做了如下修改：“楊老師有林黛玉般嬌美的身材，卻沒(méi)有林黛玉般梨花帶雨的淚眼……櫻桃小嘴巧妙地搭在臉上，讓她幾乎有著驚世容顏。但我們最怕這張櫻桃小嘴，特別是這張櫻桃小嘴唇形向上彎時(shí)讓我們有如臨大敵之感……”如此一改，顯然比原文的用詞和結(jié)構(gòu)要完美得多。

通過(guò)筆者的指導(dǎo)，學(xué)生懂得了“借名著發(fā)揮，破定式思維”的巨大魅力。智者閱人無(wú)數(shù)，老師閱文無(wú)數(shù)。學(xué)生的作文總會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：結(jié)構(gòu)不合理，中心不明確，人物沒(méi)有個(gè)性。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，筆者和家長(zhǎng)一直鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀名著，借鑒名著中的寫(xiě)作方法，來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)創(chuàng)思維新路。

通過(guò)對(duì)以上名著中典型材料的分析，有位學(xué)生想到了他要體現(xiàn)同學(xué)的善良可愛(ài)的典型題材：他同學(xué)小鮮和班上的一位同學(xué)小琴鬧矛盾，兩個(gè)人之間互不搭理。但是有一天早上小鮮的爸爸開(kāi)車送她上學(xué)，而小琴則是步行上學(xué)，眼看著天要下雨了，當(dāng)小鮮看到小琴急匆匆地走在路上，她叫爸爸停下車，請(qǐng)爸爸喊小琴上車以免被雨淋著。就這樣小鮮的爸爸載著她們?nèi)ド蠈W(xué)，一路上兩位同學(xué)互不搭理，甚至到下車的時(shí)候她們都沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句話。但是小鮮還是在下車后向小琴微微一笑。這一題材的選取可以說(shuō)是非常典型的，因?yàn)閮晌煌瑢W(xué)鬧矛盾以至于達(dá)到了互不搭理的程度，但是即使在這種情況之下，小鮮仍然愿意讓小琴和她同坐爸爸的車來(lái)上學(xué)。這就是善良的表現(xiàn)，在下車時(shí)即使兩位同學(xué)互不搭理，但小鮮仍然向小琴露出了微笑，這足以體現(xiàn)小鮮的可愛(ài)。這一事例說(shuō)明，學(xué)生可以多借鑒名著情節(jié)構(gòu)思，打開(kāi)創(chuàng)新思維大門，以提高寫(xiě)作能力。

通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生懂得了“借名著助思，顯客觀判斷”的引領(lǐng)作用。為了加深學(xué)生對(duì)名著的理解，老師曾經(jīng)選出了兩名同學(xué)來(lái)扮演高翠蘭。老師選出這兩名表演者后，學(xué)生非常納悶和好奇，明明只有一個(gè)高翠蘭，為什么要選兩名同學(xué)來(lái)表演呢？老師進(jìn)行角色分工之后，學(xué)生才恍然大悟。老師讓女同學(xué)扮演的是豬八戒初遇的高翠蘭，而另一位男同學(xué)扮演的是豬八戒背媳婦這個(gè)環(huán)節(jié)中的高翠蘭。因?yàn)榕⒌年幦嶂滥型瑢W(xué)是很難體現(xiàn)的，所以老師選擇了一位女同學(xué)來(lái)扮演豬八戒初遇的高翠蘭。又因?yàn)樾詣e的差異，在豬八戒背媳婦這一環(huán)節(jié)，如果讓男同學(xué)背著女同學(xué)，那么男同學(xué)和女同學(xué)之間都會(huì)因?yàn)楹π叨づつ竽?，這樣表演出來(lái)的效果不盡如人意。而且在表演時(shí)老師事先不讓扮演豬八戒的同學(xué)知道他背的是男同學(xué)，扮演豬八戒的同學(xué)以為自己背的是女同學(xué)，所以過(guò)程中有點(diǎn)拘謹(jǐn)，這正好可以把豬八戒憨態(tài)可掬的性格特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這一情景劇表演，我們的定式思維被打破，對(duì)一些問(wèn)題的看法，也可以做到具體問(wèn)題具體分析了。

“借名著發(fā)揮，靠模仿提高”可以幫助學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。老師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，讓名著成為他們的學(xué)習(xí)、生活的一部分。