造型基礎課程教學中融入超寫實素描的實踐探索

摘 要：隨著時代與社會的發展，美術專業教學領域越來越細化，簡單傳統的授課方式和要求已不能完全適應現代教學的需求。闡述超寫實素描融入造型基礎教學的目的和意義、方式、考核及評價方式，分析學生的作品案例，以適應當下社會經濟發展需要，構建一套符合造型基礎教學基本規律的教學模式，為學生后續的專業學習打下堅實基礎。

關鍵詞：造型基礎教學；超寫實素描；教學實踐

注：本文系2022年度廣東省本科高校教學質量與教學改革工程立項項目“造型基礎教學中融入超寫實素描教學的改革與探索”研究成果。

如今，美術專業教學領域越來越細化，而在目前高校造型基礎課程教學中，教學方式和手段較為傳統，導致學生學習興趣不足，對素描形式的認識不夠深入，對超寫實素描的作畫方法了解也不多。由此可見，傳統的授課方式和要求已不能完全滿足現代造型基礎課程的教學需求。超寫實素描源于超寫實繪畫，是一種表現超常規精細度視覺感知的寫實素描。1983年，原中央工藝美術學院率先在裝潢和特藝系開設了超寫實繪畫課程，培養了一大批優秀學生。他們創作出的眾多優秀作品在全國各地高校及美術館進行巡展，獲得了廣泛好評，被很多高校師生接受和認可。

一、造型基礎課程教學中融入超寫實素描的

目的和意義

目前，在造型基礎課程教學中融入超寫實素描教學的案例不多見，將超寫實素描融入造型基礎課程教學，能夠讓學生理解造型藝術的基本規律，利用超寫實繪畫基本手法表現形體、空間和色彩變化，培養學生的敏銳觀察力和深刻表現力。這有助于學生畢業后順利從事基礎教育教學工作和考研升學，為后續的事業發展或專業學習打下基礎，拓寬專業視野。

二、造型基礎課程教學中融入超寫實

素描的方式

在造型基礎課程教學中融入超寫實素描，能夠豐富施教方式，提升學生學習興趣，提升教學質量。在學習超寫實素描的過程中，學生的洞察力能夠顯著提升，并且能夠更加明確構圖中的整體與局部之間的關系。因此，教師應在教學過程中對學生進行適當指導，讓學生汲取藝術創作精神，創作出具有時代精神的優秀藝術作品。

（一）圖像寫生

近些年，“圖像”一詞在藝術批評和藝術史研究領域頗為流行，大有替代“繪畫”“圖畫”“畫面”等詞語的趨勢。隨著照相機的發明，尤其是在電子成像與網絡傳輸系統不斷發展后，人類迎來了“圖像”所構建的新的視覺傳達時代。“圖像”是包括“繪畫”，卻又比“繪畫”含義廣泛得多的一個概念，是與“文本”相對稱的、有關平面形象信息的總稱。在造型基礎課程中，“圖像”素描作品是指將圖像具象寫生與意象創作相結合的素描創作。在進行圖像寫生之前，需要先進行題材選取，由教師引導學生和主題產生情感連接，持續激發學生的創作熱情與動力。之后進入表達與創作階段，即教師以造型基礎課程教學內容為基本路徑，引導學生研究、借鑒超寫實素描的繪畫技法，并通過超常規視覺構成方式，展現宏觀物象在微觀狀態下的形式美。

（二）實踐教學步驟

1.素材選題

在素材選題過程中，應重點建立物像、圖像與個人情感之間的聯系，鍛煉學生的創作表現力。在造型基礎課程中，教師需要引導學生開拓思維，進行優秀獲獎作品賞析，以此使學生建立健康的審美觀和正確的道德觀，學會甄別信息，展現大學生的責任與擔當。同時，教師在教學過程中需要引導學生學會觀察，于獨特的視角和精細之處創作出打動人心而富有內涵的作品，可鼓勵學生搜尋正能量素材，弘揚社會主義核心價值觀。學生可進行社會調研，并根據調研內容尋找主題素材。在收集到素材之后，學生可對素材進行整理和分類，最終選定所要創作的主題，并對相關素材進行加工，創作出富有個人特色的超寫實素描作品。

2.創作構圖研究

在創作構圖方面，應注意突出主題細節，強化作品形象的感染力和物體形態特征的典型性。超寫實素描構圖涉及位置和節奏，需要處理畫幅界定和圖底關系問題，主要研究物體基本形態和物體內部的疏密與空白關系。位置關系包括上下、左右、大小、重疊、聚散等。而節奏包括賓主、虛實、疏密、布白、呼應等。在圖底關系中，圖指的是畫面中的物體形象，底指的是載體、背景、空白等非物體形象。單個物體構圖時主要考慮的是主題形象在畫幅中的面積大小和位置，以及他們所構成的視知覺的平衡，而且主體位置通常被安排在畫面的中心點。影響畫面視覺平衡的因素主要包括物體的基本形態，以及物體在畫面中的位置、空間朝向、明暗結構等。在對視知覺相關內容進行教學時，教師可推薦學生閱讀阿恩海姆的《藝術與視知覺》，以使其深入了解相關知識。在感情色彩方面，教師應鼓勵學生使用色彩來輔助表達，以鍛煉其主觀控制畫面色相跨度、色調和明度關系的能力，并使其明確“類型化”的用色理念。這樣一來，學生能夠結合形象的空間結構、畫面的視覺節奏，根據色彩心理的需要調節作品整體顏色的飽和度和冷暖傾向。

3.創作語言研究

（1）工具選取

超寫實素描的干性創作工具包括鉛筆、炭筆、圓珠筆、彩鉛，學生在創作過程中可重點探索不同工具的軟硬度和不同工具疊加方式的混合效果。水性創作工具包括水彩筆、馬克筆、丙烯，學生需要重點關注顏料的透明度和覆蓋力，留意不同材料之間的融合度。具體而言，學生可制作工具創作效果卡片，對不同工具的性能有一個基本了解。之后，學生可利用不同創作工具進行超寫實素描創作，并分別記錄創作過程，以便了解利用不同創作工具進行創新與拓展的可能性。比如，學生可選取一個整體結構和細節都比較豐富的局部物體，注意局部面積不易過大，然后分別用不同工具對物體進行細致刻畫，可先從單色工具入手，然后再逐漸嘗試水彩筆、馬克筆等表現手法相對多樣的工具。最后可嘗試同時利用兩種不同創作工具進行創作，并注意保留利用這兩種工具所創作的初稿和終稿，以便同時對比這兩種工具創作出來的畫面效果。這一過程涉及的步驟包括打印圖像、裱紙、拓稿、鋪色、局部刻畫、整體調整、講評、展示與傳播。

（2）細節表達

細節表達強調從局部入手對細節進行刻畫。在技法與尺度上，學生需要建立觀察尺度與技法表現的相關性意識。在實踐教學過程中，教師需要引導學生將創作畫面中的某一個細節進行放大，這會使筆觸形成的視覺效果隨之改變，細節尺度改變后，相應的材料技法也會有所改變。具體而言，學生可先從所要刻畫的物體上選取一個有代表性的局部進行細節放大，放大后的細節比例要求基本上與整體畫作保持一致，之后再進行深入刻畫，有針對性地分析和探索，進而形成屬于自己的素描語言方式。需要注意的是，在選取細節時，需要依據主題圖像，使作品傳達主題性、具有結構性、體現差異性。

（3）作品意識

在造型基礎課程教學中，教師可引導學生對大量優秀作品進行解讀與賞析，讓學生建立積極的作品創作意識。在實踐教學中，教師可為學生規劃超寫實素描創作進度圖，讓學生根據自身的基礎和對課程的掌握程度合理規劃自己的創作。為了進一步檢驗創作規劃的合理性和有效性，在實踐教學中，教師可引導學生對超寫實素描創作過程進行預演，分階段呈現作品的效果圖，并要求學生對課程進行小結，比如拍攝創作過程圖，或者用文字記錄感受和收獲等。

三、造型基礎課程教學中融入超寫實素描的

考核及評價方式

在造型基礎課程考核及評價方面，教師可將其分為平時考核和期末考核，分數各占50%。其中，期末考核即終結性評價，主要是讓學生完成一幅大作業，要求構圖完整，形體比例和諧，結構準確，虛實、透視和冷暖關系得當，細節刻畫與大關系協調。平時考核即過程性評價，主要包括五方面內容。第一，課前收集素材（占總分數的10%）：根據社會調研繪制思維導圖，確定主題素材圖像；第二，平時作業（占總分數的10%）：積極探索創作工具選擇方式，與其他學生進行創作溝通與交流；第三，課堂表現（占總分數的20%）：課程學習筆記及創作過程圖記錄；第四，出勤情況（占總分數的5%）；第五，討論互動（占總分數的5%）。

四、學生作品案例

（一）學生作品《中堅力量》

在造型基礎課程學習過程中，學生難免會有遇到困難、心態浮躁的時候，因此教師應正確引導學生解讀優秀作品，使其轉變應試的心態，靜心沉浸于超寫實素描創作畫面中，找到創作的狀態和手感，進而順利完成素描作品的創作。以某位學生在造型基礎課程中創作的超寫實素描作品《中堅力量》為例，該作品畫的是一把鋼索鉗和一只勞保手套，借此來表達鄉村振興建設者們的辛苦與不易，因為勞動工具對于鄉村振興的建設者們來說是不可或缺的，它們和建設者們一起為推動新時代我國社會的發展做出了重大貢獻。

（二）學生作品《華南牌縫紉機》

在造型基礎課程中，教師教授學生素材圖像選擇、裱水彩紙、結構線描繪、新技法探索和細節表達的方法，使其順利完成作品創作。雖然學生剛開始可能不太熟悉這些方法的應用，但在不斷摸索的過程中會逐漸找到適合自己的創作方法。在造型基礎課程教學過程中，教師為學生們展示了華南牌縫紉的發展歷程：自1937年廣州生產出我國第一臺華南牌縫紉機以來，華南縫制設備集團公司生產的縫紉機逐漸成為當時全國四大名牌縫紉機之一。隨著一系列改革政策的實施和工人們的不懈奮斗，華南縫制設備集團公司一直走在全國前列，實現了國際市場的穩步開拓和先進設備的引進。以某位學生的超寫實素描作品《華南牌縫紉機》為例，該作品融入了當代藝術創作理念，并將情感與表達始終貫穿其中。該作品以寫實的風格展現了解放思想、開拓思維、富于創新精神的理念，以及積極實踐、追求極致的態度。

（三）學生作品《皮箱》

在造型基礎課程教學過程中，教師引導學生對收藏在香山革命紀念館的皮箱進行超寫實素描創作。這只皮箱經歷了歲月的洗禮，表面已經變得斑駁、褪色，其表面的褶皺見證了歲月的痕跡，成了它的一部分。教學中，教師可引導學生重點關注皮質陳舊感的表現技法，同時讓其深刻體會紅色革命的艱難，以及皮箱中包含的復雜情感及艱苦樸素的紅色精神。通過水彩和彩鉛的結合與層層疊加，堆積的色彩形成了一種厚重感。水彩的融入減少了彩鉛單獨上色的單調感，使畫面更加柔和。有學生嘗試用海綿蘸取紅色顏料，在畫面上營造出特殊的肌理感。在表現皮箱陳舊皮質感的過程中，可利用灰色來降低皮箱本身紅色的純度和亮度，還有學生嘗試用色粉在畫面上輕輕鋪一層灰色，并借助水彩用勾線筆刻畫細節，高度還原皮箱的質感和陳舊感。

造型基礎課程是訓練學生觀察細微事物、觀察生活細節的課程，將超寫實素描融入其教學過程，能夠使學生創作出的作品更加細致，展現物體形態的更多細節，有利于激發其探索更加細致的繪畫方式和表現手法，并對繪畫質感進行深度剖析，進而在一定程度上提高學生深入研究素描創作的能力。

綜上所述，本文分析造型基礎課程教學中融入超寫實素描的目的和意義，提出造型基礎課程教學中融入超寫實素描的方式，包括圖像寫生、實踐教學步驟，探索造型基礎課程教學中融入超寫實素描的考核及評價方式，并對學生作品案例進行分析，以在造型基礎課程教學實踐中起到示范作用。其中，對造型基礎課程教學創作素材的選擇，既可以充實專業課程教學內容，又能起到課程思政的作用，有利于培養學生細心觀察、耐心創作的態度，以及提升其實踐動手能力及創造性思維品質。

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作者簡介：

楊晶，碩士，廣州應用科技學院美術創意學院副教授，研究方向為美術學。