“崗課證賽”四融通的課程資源開發
——以《新能源汽車充電設備裝調與檢修》課程為例

黃彩娟

廣西玉林農業學校 廣西玉林 537000

1 “崗課證賽”四融通課程建設、課程改革的發展

“職教20條”之后，職業院校積極探索著如何更好地進行課證融通和進行課程改革，在此基礎上要求滿足崗位需求并兼顧競賽內容。因此，對接崗位、以賽促學、課證融通的“崗課證賽”四融通的課程資源開發與建設開始興起，這既符合國家標準、企業標準，也符合競賽標準。因為所開發的資源針對性更強、實用性更強、操作性更強。因此，“崗課證賽”四融通的課程資源開發是目前課程資源開發的主要發展方向[1]。

2 “崗課證賽”四融通課程資源開發的優勢

2.1 對接崗位需求 保證人才培養質量

“崗課證賽”四融通課程資源開發，直接對接的是企業崗位的工作內容、工作職責、崗位能力。因此，它能夠保證所開發的課程資源，既符合崗位需求又符合行業企業的需求，從而保證了人才培養的質量[2]。

2.2 對接證書標準 符合國家人才培養目標

職業技能等級證書標準是國家授予的第三方企業進行開發制定的?！皪徴n證賽”四融通課程資源的開發因為對接職業技能標準，因此既符合企業需求，也符合國家人才培養目標，進一步保證了人才培養的質量。

2.3 對接技能競賽內容 提升學生職業技能

“崗課證賽”四融通課程的資源開發是在充分分析技能競賽知識點、技能點之后，將知識點、技能點與職業技能等級標準對比，從而進行的教學內容的添加，在達到以賽促學、以賽促教的同時，還能夠進一步提升學生操作技能水平。

2.4 針對性強 內容新穎 更符合學校實際情況

“崗課證賽”四融通課程的資源開發，是在學校實際情況基礎上進行的開發，是立足于學校的教學模式，因此更有針對性，內容也更新穎，可以更好地促進教學效果的達成。

3 “崗課證賽”四融通課程資源開發的步驟

3.1 進行崗位調研

“崗課證賽”四融通課程資源開發建設首先是崗位，所建設的課程資源必須符合崗位需求、崗位工作內容和崗位所需職業能力，因此首先要到行業企業內進行充分的調研，與企業管理人員和一線技師進行充分的了解，才能為后面的課程資源開發建設提供企業真實的數據信息，為課程資源的建設奠定基礎和方向。

3.2 進行1+X職業技能等級證書標準梳理

學生擁有一定的中級證書，利于學生今后的職業生涯的發展?？紤]到學生的后續發展，因此在進行標準核對時，我們應先保證教會學生初級所有的能力，同時要求大多數同學能掌握中級證書的能力。

然后從全局出發，找到本專業對應的所有X證書，對本專業所有X證書的內容進行全面的梳理，避免內容的交叉和重復。

接著找到課程內容比較相近的X證書，對X證書的內容進行精確梳理，包括與企業的崗位職責、崗位能力是否相符等內容。同時綜合考慮初級標準和中級標準，多數以中級標準為目標，少數比較困難的以初級標準為目標。

經過以上步驟，對X證書的標準內容進行精確梳理，初步確定了教學的內容。

3.3 進行職業技能競賽的內容分析

對技能競賽的規則、競賽內容、競賽要求進行梳理，從中提取出競賽的知識點與技能點，將競賽的知識點與技能點與X證書標準內容進行比對。

3.4 進行“崗課證賽”四融通課程標準的重構

經過以上的崗位調研結果、X證書標準梳理和職業技能競賽內容分析，層層比對、遞進和梳理，最終重新確定了課程的教學大綱、教學內容、教學目標，從而重新構建了新的“崗課證賽”四融通的課程標準。

該課程標準符合崗位需求、符合X證書標準、符合技能競賽要求，為課程的教學質量奠定了基礎，為專業人才培養奠定了基礎。

3.5 課程資源開發建設

根據課程標準里的教學大綱、教學內容、教學目標，進行校企合作開發建設課程資源，包括課件、工作頁、活頁式教材、微課視頻等，以滿足學校實際教學及培訓需要。

4 “崗課證賽”四融通的課程資源開發的建議

4.1 開發應符合混合式教學需要

技術性課程比較符合混合式教學的模式：學生在課外需通過平臺線上進行理論自學習，對知識與技能有一個初步的認知；課內主要進行知識重點難點梳理和技能的練習。這樣便能把簡單的知識移到課外，將課堂時間更多地留給重難點和技能訓練，符合課程性質和中職生的學習特點，更能夠提高學習效率和學習興趣[3]。

4.2 開發應由校企合作共同開發

a.企業的深度參與課程資源的開發，可保證所開發建設的課程資源符合企業需求和崗位需求。

b.企業的深度參與課程資源的開發，可保證所建設的教學資源能夠融入新技術、新工藝和新方法，保證課程資源的質量，從而保證人才培養的質量。

c.企業深度參與課程資源的開發，可為學校教師提供專業技術交流學習的平臺，促進教師專業技能的可持續發展和雙師型教師的成長，從而保證了課程資源建設內容的持續更新，促進并提高人才培養質量。

5 《新能源充電設備裝調與檢修》的創新性課程資源開發過程

a.對區內新能源汽車行業企業及崗位進行調研，發現新能源汽車充電設備運維崗位技術人員需求數量增加，且中職生符合該崗位需求，因此對該崗位進行充分調研，了解崗位需求、崗位職責、崗位職業能力以及崗位發展趨勢等。

b.找到新能源汽車相關的職業技能等級證書。發現目前新能源專業有兩個職業技能等級證書，即新能源汽車運用與維修以及新能源充電設備安裝與調試。對這兩個證書的初級職業技能標準和中級職業技能標準進行精確的梳理。

c.從中職生職業技能競賽項目中查找與專業相符的職業技能競賽，分析新能源汽車運用與維修賽項。由于子賽項——新能源充電設備安裝與調試賽項沒有對應的課程，且新能源充電設備安裝與調試是《純電動汽車構造與維修》課程中的一個單元，因此對該賽項的競賽內容、競賽規則、競賽要求進行詳細分析，羅列出競賽所需要的知識點與技能點。

d.對目前新能源汽車運用與維修專業的所有課程進行梳理，對《純電動汽車構造與維修》課程中的新能源汽車充電設備這一單元內容進行分析，發現該單元所講授的內容只有充電設備的簡單介紹，而充電設備的拆卸、安裝、調試技能部分全部缺失。

e.經過深入的企業調研需求分析，對X職業技能等級證書標準梳理，對職業技能競賽知識點技能點的提取，對比現有教材內容，得出現有教材無法滿足實際教學需要。職業技能等級證書考證需要以及職業技能競賽培訓需要的結論，因此決定進行《新能源充電設備裝調與檢修》活頁式工作式創新性課程的資源開發。

f.根據對接崗位、梳理標準、分析競賽內容的步驟，一步步層層遞進，最終確定了課程的教學大綱、教學內容、教學目標，創建了《新能源充電設備裝調與檢修》課程標準。

g.根據課程標準，結合學校教學實際情況，決定采用線上線下混合式的教學方法，確定了課程所需建設的資源有：活頁式工作式創新性教材、課件、微課、視頻等。

6 結語

進行“崗課證賽”四融通的課程資源開發是符合國家職業教育發展規劃要求的，應該做到“四對接”，即對接企業、對接崗位、對接職業技能等級證書標準、對接技能競賽規則，這樣所建設的課程資源才符合企業需求、崗位需求、職業技能等級證書考證要求，并能夠作為技能競賽指導材料，既滿足教學又提升教學質量。