困境與超越：深度學習視域下高中思政課議題式教學研究

摘 要：深度學習作為一種強調學生主動參與、獨立思考和創造性解決問題的教育理念，提供了一個有潛力的視角來幫助教師重新審視高中思政課的教學方式。在深度學習視域下，思政課不再僅僅是知識的傳遞，而是一個激發學生深度思考、批判性思維和創新能力的平臺。這種教育方法強調通過挑戰性議題和問題解決來推動學生的學習，使他們能夠更好地理解社會倫理和價值觀，從而更好地應對未來的社會挑戰。

關鍵詞：深度學習 高中思政課 議題式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.055

高中思想政治課（以下簡稱思政課）作為中國高中教育中的一門重要課程，旨在培養學生的社會責任感、公民素養和道德價值觀。然而，隨著社會的不斷發展和變化，傳統的思政課教學模式面臨著挑戰。學生對傳統課堂的被動接受和知識灌輸模式日益失去興趣，思政課教學需要更加符合現代教育理念和學生需求的方法。

一、深度學習視域下高中思政課議題式教學的作用

1.促進深度思考

挑戰性議題可以提高學生的批判性思維能力，促使他們不僅僅接受表面信息，還要深入思考問題的多個方面。他們將學會提出質疑、分析證據、比較不同觀點，從而培養自身解決復雜問題的能力。具有挑戰性的議題通常能夠引起學生的興趣。這有助于提高他們的學習動力，因為他們愿意深入研究這些問題，而不僅僅是完成分配的任務。學生在思政課上面臨的挑戰性問題鼓勵他們主動尋找解決方案。這有助于培養他們問題解決和決策制定的技能，這些技能在他們未來的學習和職業生涯中都是寶貴的。

2.培養批判性思維

在議題式教學中，學生不僅僅要接受教師提供的信息，還要主動提出問題，這有助于他們鍛煉質疑、好奇和探索的能力。通過不斷提出問題，學生能夠更深入地了解問題的不同層面。學生被要求積極地尋找支持不同觀點的證據。這涉及獨立研究、閱讀、調查和分析數據等技能。在這個過程中，可以培養學生信息獲取和整理的能力。學生需要學會評估不同觀點的合理性和可信度。他們需要分析觀點，并判斷其邏輯性和信源的可靠性。這有助于培養學生的批判性思維和判斷力。通過研究和分析不同觀點，學生將提高他們的信息素養。他們將更有能力識別和抵制虛假信息、偏見和誤導，從而成為更具批判性思維的信息消費者。

3.激發創新能力

通過引入復雜的社會問題，學生能夠質疑傳統觀點。這有助于培養學生的創新意識，使他們不滿足于表面答案，而是積極尋求新的思路和解決方法。學生在思政課上面臨不同的社會和倫理議題，這要求他們從多個角度思考問題，接受和尊重不同的觀點，并從中獲得新的見解。學生被鼓勵提出創新的解決方案，以解決復雜問題。他們需要思考新的方法、策略和政策，這有助于培養學生的創造性思維和問題解決技能。一些思政課可能包括實際項目、模擬演練或實驗，能夠讓學生將創新思維付諸實踐。這種實際經驗可以幫助學生了解創新的過程和挑戰。學生被鼓勵提出問題，甚至挑戰已有觀點。這種提問精神是創新的基礎，它促使學生主動追求知識，不斷尋求改進。

4.提高自主學習能力

議題式教學鼓勵學生自發提出問題、追求知識，并積極參與討論和研究。這培養了學生的自主學習態度，使他們對知識充滿熱情，樂于主動探索新的領域。學生在議題式教學中學會了自主選擇適當的學習方法和策略，以解決特定問題。他們了解到不同問題可能需要不同的學習方式，這有助于他們更有效地自主學習。主動參與議題式教學的學生，培養了批判性思維和問題解決的能力。這些技能對于自主學習至關重要，因為他們能夠幫助學生在面對新的挑戰時自信地探索和解決問題。學生學會了主動獲取和評估信息的能力。他們不僅知道如何查找資源，還了解如何判斷信息的可信度和質量，這對自主學習至關重要。學生在議題式教學中學習如何設定學習目標，制定學習計劃，并自我監控進度。這些技能對于學生未來的自主學習和職業生涯規劃非常重要。成功參與議題式教學的學生通常會增強自信心，因為他們知道自己能夠獨立思考和解決問題。這種自信將鼓勵他們在未來追求更高的學習和職業目標。

5.增強社會責任感

思政課提供了一個獨特的平臺，讓學生思考他們在社會中的角色和責任。通過討論倫理和價值觀的問題，學生可以更深刻地了解他們在家庭、社區和全球社會中的作用，并認識到他們對社會的影響。學生在思政課上面臨道德和倫理決策的機會。這有助于他們了解倫理決策的復雜性，以及如何在面對道德困境時做出明智的選擇。這對于培養學生的道德和倫理意識非常重要。通過討論社會倫理問題，學生將更全面地認識到社會中存在的各種問題，如環境問題等。這有助于激發他們關心社會問題的興趣。思政課可以培養學生的社會責任感，使他們愿意為社會做出積極的貢獻。學生將更容易理解自己的行為和決策如何影響社會，從而更有動力參與志愿活動。通過討論社會倫理問題，學生將培養公民意識，意識到他們作為公民的權利和責任。

二、現階段高中思政課議題式教學存在的困境

1.教師素質不足

缺乏經驗的教師可能難以有效地組織議題式教學的內容，導致教學進程雜亂或缺乏連貫性。有效的議題式教學通常需要引導學生參與深入的討論和思考。對于缺乏經驗的教師來說，如何引導討論和提出引發深思的問題可能會成為挑戰。學生在背景、興趣和學習風格上存在多樣性，缺乏相關培訓的教師可能難以滿足不同學生的需求。議題式教學的評估通常涉及學生的參與、討論質量和創造性思考。缺乏相關培訓的教師可能不清楚如何有效地評估和提供反饋。

2.評估難度

議題式教學強調學生的獨立思考和探索，但如何評估學生在這方面的表現確實可能會成為一個挑戰。傳統的考試和評估方法通常側重于記憶和知識的呈現，不一定能夠全面反映學生的批判性思維、問題解決和創造性思考能力。議題式教學的評估和反饋機制也面臨挑戰。傳統的考試和評分體系可能不適用于這種教學方法，因為它更注重學生的思考過程，而不僅僅是知識的傳遞和記憶。

3.學生抵觸情緒

一些學生可能對議題式教學感到不適應，因為他們習慣了傳統的知識傳授模式，而這種教學方式需要更多的學生主動參與和思考。議題式教學強調學生的參與和思辨能力培養，但學生的主動性和積極性不一致。一些學生可能對政治議題缺乏興趣，導致課堂參與度低。此外，一些學生可能受到家庭和社會環境的影響，持有偏見或極端觀點，難以進行客觀、理性的討論。教師需要面對這些問題，激發學生的興趣，培養他們的思辨能力，并提供多樣化的教學方法，以滿足不同學生的需求。

4.課程時間壓力

高中課程內容較多，可能難以為思政課議題式教學分配足夠的時間。這可能導致教師不得不匆忙完成課程，而不能深入探討議題。

5.資源不足

一些學校可能缺乏足夠的教育資源和技術設施，這可能限制了議題式教學的實施。在中國的教育體制中，教育資源分配存在不平等問題，這也影響到高中思想政治課議題式教學。一些地區和學校可能缺乏足夠的教育資源，導致教師和學生在教學過程中面臨困難。政府和教育部門需要采取措施，確保教育資源的公平分配，以支持議題式教學的推廣和發展。

三、深度學習視域下高中思政課議題式教學的策略

1.多樣化資源

教師要搜集廣泛多樣、與議題密切相關的教育資源，包括豐富的文本材料、引人入勝的視覺與聽覺資料、深入的實際案例研究等，以創造性的方式規劃和組織思政課的內容。這種資源的多元性為教育者提供了豐富的選擇，有助于點燃學生的學習熱情、引導他們進行深入思考，從而為思政課注入更多活力，使其變得更為生動且富有內涵。

例如，在講解“個人收入的分配”這部分內容時，教師可以為學生提供多元化的教育資源，以豐富教學內容和激發學生的興趣。例如，經濟學家的相關論文、學術文章、新聞報道等，以幫助學生深入了解個人收入分配的理論基礎和實際情況。包括圖表、統計數據、圖像和演示文稿，用以展示不同收入分配模式、趨勢和影響因素，幫助學生更好地理解復雜的概念。教師要提供專家講座、采訪錄音、在線討論等，以便學生聽取不同聲音和觀點，拓寬他們的思考視角。

2.定制化教學計劃

針對學生的興趣、水平和需求，我們可以制定個性化的教學計劃，以確保教學議題與他們的實際生活和興趣密切相關。在課程開始前，教師要進行調查，了解學生對不同議題的興趣。根據調查結果，教師可以調整教學內容，確保涵蓋學生感興趣的主題。教師要將學生分成不同水平的小組，以便為每個小組提供適宜難度的議題和任務。這有助于確保每位學生都能在合適的學習水平上挑戰自己。考慮學生的不同學習風格，如視覺型、聽覺型、動手型等，教師可以為他們提供適應性強的教材和活動，以滿足他們的學習需求。教師和學生一起設定個性化的學習目標，讓他們參與制定自己的學習計劃，以提高責任感；提供額外的課外拓展活動和項目選擇，以滿足學生特殊興趣的需求，鼓勵他們深入研究和探索；定期與學生交流，收集他們的反饋和建議，根據反饋調整教學計劃，以確保計劃的實效性和適應性。

例如，在講解“我國的政黨制度”時，教師可以根據學生的興趣、水平和需求，制定定制化的教學計劃，以確保教學內容與他們的實際生活和興趣相契合。在課程開始前，教師要進行一次學生興趣調查，了解他們對政治和政黨制度的興趣程度和相關知識水平。這有助于教師更好地了解學生的背景，為個性化教學計劃提供基礎。提供多樣化的教育資源，包括簡化的教材、新聞報道、政府文件、政治漫畫、政治紀錄片等。這些資源可以滿足不同學生的學習需求，鼓勵學生自由組成小組，選擇與政黨制度相關的特定議題或國家，進行深入研究和分析。這有助于培養他們的獨立研究和合作能力，并根據興趣選擇研究方向。

3.鼓勵學生參與

培養學生積極參與課堂討論、提出問題和分享觀點的習慣至關重要。為實現這一目標，教師可以運用多種激發興趣的方法，例如引入引人入勝的案例、精彩的視頻材料或生動的生活故事，以激發學生的好奇心和參與度。教師可以選擇與課程議題相關的引人入勝的案例，可以是歷史事件、社會現象、個人故事等。通過深入分析這些案例，引導學生思考議題并展開討論，利用多媒體資源如精心挑選的視頻片段、音頻剪輯和圖像，以生動有趣的方式呈現課程內容，引發學生的興趣和好奇心。教師可以提出實際問題和挑戰，鼓勵學生運用課堂所學的知識和技能來解決問題。這可以激發學生的主動學習興趣和動力。

例如，在講解“文化與社會”這部分內容時，教師可以采用一系列激發興趣的方法，以確保學生積極參與課堂討論、提出問題和分享觀點。教師要鼓勵學生分享他們自己的文化體驗、傳統習俗或文化事件參與經歷。這可以讓學生感到自己的文化背景受到尊重。教師利用多媒體資源如精選視頻片段、音頻節目或圖像展示，以引人入勝的方式呈現各種文化元素和社會現象。這有助于學生更好地理解文化與社會的關系，探討不同文化之間的差異和相似之處。教師要鼓勵學生提出問題、發表看法并分享個人經驗。這可以實現跨文化理解和尊重。教師要安排學生進行實地考察，例如參觀博物館、文化展覽或社區活動，親身體驗不同文化的魅力，并與其他人交流。

4.跨學科整合

教師可以與歷史、政治、經濟、文化等各學科的教師協作，將相關領域的知識融入思政課的議題中。例如，在討論社會公平時，歷史教師可以分享社會改革的歷史背景，政治教師可以介紹政策制定過程，經濟教師可以分析收入分配等經濟因素，以便學生獲得更全面的認識。教師可以共同設計跨學科項目，鼓勵學生團隊合作，從多個學科的角度來解決社會問題。這有助于培養學生綜合分析和解決問題的能力。教師要使用跨學科評估方法，確保學生能夠在多個學科領域展示他們的知識和技能。這種評估方法可以更好地反映學生對復雜社會問題的理解。教師可以積極參加跨學科專業發展活動，了解其他學科的最新教學方法和課程發展趨勢，以更好地整合各學科知識。

5.技術支持

利用在線學習平臺，教師可以創建虛擬教室，讓學生在線參與討論和互動。這種平臺可以容納文字聊天、視頻會議、在線投票等互動元素，為學生提供更靈活和多樣化的教學方式。利用社交媒體平臺，教師可以創建專門的社交群組或頁面，用于學生之間的討論、資源共享和互動。社交媒體也可以用來分享政治新聞和事件，引發學生關注和討論。教師可以建立在線資源庫，包括有關社會問題、政治歷史、文化背景等方面的文本、視頻、圖片和學術論文。學生可以隨時訪問這些資源，以便深入學習和探討。教師利用在線互動問答平臺，鼓勵學生提出問題、回答問題，并評估他們的理解水平。利用在線教育游戲，教師可以將學生置于虛擬情境中，以便他們探索道德和政治決策的結果，從而讓他們深刻思考和討論。

綜上所述，深度學習視域下的高中思政課議題式教學具有廣闊的發展前景。未來，我們可以進一步研究和推廣跨學科整合、在線學習和社會實踐等方法，以豐富議題式教學的內容和形式。

參考文獻：

[1] 黃海東、于文穎《困境與超越：深度學習視域下高中思政課議題式教學研究》，《現代教育科學》2023年第1期。

[2] 邵志萍《深度學習視域下高中思政課教學的優化策略》，《高考》2020年第14期。

[3] 陳亞萍《深度學習視域下高中思政課議題式教學模式的優化策略》，《考試周刊》2021年第92期。

（劉瑞超，1984年生，男，漢族，山東濱州法學學士，一級教師，中學政治教師）