淺談史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

蘇豪杰

摘 要：新《課標(biāo)》對高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，如何更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，成為每一位教師必須思考的問題。學(xué)科特點和教學(xué)實踐證明，史料教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，不僅切合新高考改革的趨勢，而且能更好地幫助學(xué)生去理解歷史，認(rèn)識歷史，從而落實歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史 史料教學(xué) 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.051

在高中歷史教學(xué)中，史料不僅是知識的載體，更是能力培養(yǎng)的基石。它對于學(xué)生理解歷史、分析歷史、批判性思考以及建立歷史觀念具有不可替代的作用。因此，相比其他教學(xué)方法，史料教學(xué)的重要性不言而喻。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生建立起對歷史的獨立見解，并提高他們的歷史研究技能。本文從史料的含義與分類、史料教學(xué)的重要性以及史料教學(xué)的基本策略等方面入手，探討如何通過史料教學(xué)，增強學(xué)生提取史料信息的能力，從而逐步提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、史料的含義與分類

在歷史學(xué)習(xí)中，史料不僅是我們了解歷史真相的證據(jù)，也是我們評價歷史人物與歷史事件的基石。正所謂，“有一分史料說一分話”。離開史料，一切歷史研究都是空談。那么什么是史料呢？梁啟超在其著作《中國歷史研究法》中提道：“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也。”《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教法指導(dǎo)》中則更加明確清晰地指出：“史料指的是能夠記錄或反映過去發(fā)生、存在過的事情的文字記載和一切物品；或者說，過去遺留下來的所有文字記載和物品都可以作為了解、認(rèn)識歷史的史料。”由此可見，史料是人類社會實踐過程中留下的一切痕跡，所有有助于人們?nèi)?fù)原歷史、認(rèn)識歷史的資源都可稱之為史料。

史料的重要性不言而喻，但史料又是繁雜，數(shù)不勝數(shù)的。按照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》劃分，高中歷史教學(xué)常用史料分為以下四類：文獻(xiàn)史料、實物史料、口述史料和圖像史料。

文獻(xiàn)史料主要是指人類歷史發(fā)展進程中留下的文字記錄和資料。文獻(xiàn)史料主要包括：史書、檔案與文書、書信與日記、地方史志、報刊等。長期以來，文字史料作為史料的主體，在歷史研究和歷史教學(xué)過程中處于重要地位。以部編新教材為例，每節(jié)課專門設(shè)置“史料閱讀”欄目，提供的史料即為文字史料。除此之外，教材中“問題探究”“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”等欄目中的資料，很多也是以文字史料為主。實物史料是指能夠直接地反映出歷史信息的實物，如文物、遺物、遺跡等。對于這部分史料，學(xué)生需要去實地考察，或者充分利用當(dāng)?shù)氐牟┪镳^資源。口述史料是近年史學(xué)界新興的一種史料類型，它主要指的是個人親身經(jīng)歷或與之相關(guān)的人對某一歷史事件的口頭回憶，記錄者將口述者所說內(nèi)容通過錄音、錄像、筆錄等方式記錄下來，是對文獻(xiàn)材料的重要補充。圖像史料是指歷史教學(xué)過程中常用的視覺圖像，它可以更加形象直觀地反映出歷史面貌，如繪畫、雕刻、歷史地圖、文物和人物照片等，能夠加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。

當(dāng)然，史料的分類并不局限于這一種方式。如梁啟超就認(rèn)為以史料的呈現(xiàn)方式而言，可以將其分為兩種，即“文字記錄者”和“文字記錄以外者”，前者主要包括“舊史”“類書及古逸書輯本”等文字史料，后者則主要指“現(xiàn)存之史跡”“傳述之口碑”“遺下之古物”為代表的實物史料。此外，根據(jù)史料的流傳方式及其學(xué)術(shù)價值，可以將史料分為“直接史料”與“間接史料”。前者主要指歷史事件親身經(jīng)歷者直接的記載和遺物，如書信、日記、語錄等；而后者則是指對歷史事件事后的追憶、轉(zhuǎn)述等非直接、非原形的史料，如回憶錄、新聞報道等都屬于間接史料。

總的來說，史料的分類因人而異，并且史料的概念也在隨著時代思潮、歷史觀念不斷發(fā)生著變化，但是無論如何，這些有關(guān)史料概念的界定與分類，對于高中歷史教學(xué)仍然具有重大借鑒意義。在日常教學(xué)中，有些中學(xué)歷史教師時常會對如何搜集史料產(chǎn)生困惑，如果教師們能夠充分利用史料的分類成果，搜集史料的過程將更加順利，也更能解決歷史教師的難題。

二、史料教學(xué)的含義與作用

史料教學(xué)這一概念最早源自二十世紀(jì)七十年代的英國歷史教育改革，是伴隨著英國歷史教育界掀起的“新歷史科”熱潮而產(chǎn)生的一種教學(xué)方法。目前，學(xué)術(shù)界對史料教學(xué)的概念尚無統(tǒng)一定義，歷史學(xué)者們從各自的角度提出了不同的看法。有的學(xué)者視其為一種教學(xué)模式，有的則認(rèn)為是教學(xué)方法。筆者更傾向于將史料教學(xué)視為一種歷史教學(xué)方法。在筆者看來，史料教學(xué)指的是歷史教師在課堂上，選取適合的史料，引導(dǎo)學(xué)生解讀與分析，從中獲取歷史信息，并利用這些信息探究歷史問題的教學(xué)方法。

何成剛曾指出：“我們無法重現(xiàn)歷史氛圍，但可通過豐富的史料感受其魅力；我們無法完全了解歷史的真實，但可通過多角度的史料接近真相。這正是史料教學(xué)的生命力所在。”史料不僅是歷史研究的基石，也是史料教學(xué)的核心要素。歷史學(xué)科的意義在于力圖恢復(fù)、還原歷史的真相與原貌，而這一切都離不開史料的基礎(chǔ)。因此，史料教學(xué)有力凸顯了歷史學(xué)科“論從史出”的學(xué)習(xí)特點。

新高考模式對于中學(xué)歷史教育提出了更高的要求。史料教學(xué)無疑能更好地落實當(dāng)前中學(xué)歷史的要求。正如李稚勇教授所說：“史料教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力，同時也注重價值觀的培育與發(fā)展，這在當(dāng)前的歷史教育中顯得尤為重要”。具體而言，筆者認(rèn)為史料教學(xué)在歷史教育中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，它實現(xiàn)了對課程資源的優(yōu)化整合。歷史課程的資源豐富多樣，包括教材、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)等。通過史料教學(xué)，教師可以合理篩選和整合這些資源，深化教材內(nèi)容，拓展歷史知識，拓寬學(xué)生的視野。這種整合不僅僅是將各種歷史資料簡單地匯集在一起，而是通過設(shè)計和策劃，使得這些資源能夠有機結(jié)合在一起，形成一個系統(tǒng)化、層次分明的教學(xué)體系。這些經(jīng)過篩選的史料不僅能夠為學(xué)生提供更為直觀、生動的歷史信息，還能夠幫助學(xué)生建立起對歷史事件和人物的深刻理解。

其次，史料教學(xué)契合了高考選拔的要求。高考作為選拔性考試，不僅僅考查學(xué)生對歷史知識的記憶，更注重考查學(xué)生對歷史事件的深入理解、分析和評價能力。史料教學(xué)能夠幫助學(xué)生在接觸和研究歷史資料的過程中，學(xué)會如何從不同的角度和層面去解讀歷史，如何在眾多的歷史信息中篩選出關(guān)鍵點，并能夠?qū)⑦@些信息與歷史背景、人物、事件等聯(lián)系起來，形成自己的見解和判斷。因此，教師以史料為基礎(chǔ)，通過問題剖析促進學(xué)生備考復(fù)習(xí)，能夠提高復(fù)習(xí)效率，體現(xiàn)史料教學(xué)的現(xiàn)實意義。

第三，增強學(xué)習(xí)興趣。豐富的史料能夠避免歷史教學(xué)過于刻板，讓學(xué)生從具體的史料出發(fā)，以自身的視角審視歷史，從而激發(fā)他們對歷史探究的欲望與興趣。另外，通過史料教學(xué)，教師可以對相關(guān)歷史問題進行解析，還原當(dāng)時的歷史場景，從而使學(xué)生能更加全面、形象地感知歷史，這不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，還能夠降低學(xué)生理解歷史的難度。

第四，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。”史料教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生通過多角度、多層次地深入解讀史料，不僅鍛煉了發(fā)散思維和批判性思維，還能在探索史料的過程中得出合理結(jié)論，形成自己的歷史見解。這種教學(xué)方式使學(xué)生能夠真正接觸到歷史的復(fù)雜性，增強他們理解歷史的能力。這一過程不僅有助于幫助學(xué)生形成求實、求真的史學(xué)品格，還能增強他們的史料實證意識。正如王軍海教師所言：“通過深入挖掘史料內(nèi)涵，以同情理解歷史為基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會以客觀中立的態(tài)度構(gòu)建歷史解釋，并從現(xiàn)代社會和人的發(fā)展需求的角度對歷史進行價值判斷，逐漸形成正確的歷史價值觀”。

第五，提高綜合能力。史料教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，還能提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在進行歷史探究時，需要調(diào)動邏輯思維能力、批判性思維能力、語言表述能力和創(chuàng)新思維能力等。同時，史料教學(xué)作為一個動態(tài)的生成過程，也有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

綜上所述，史料教學(xué)通過對課程資源的優(yōu)化整合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量，還促進了學(xué)生能力的全面發(fā)展。這種教學(xué)模式已經(jīng)成為歷史教學(xué)中不可或缺的一部分，其不僅對于提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合素質(zhì)起到了至關(guān)重要的作用，而且對于提高學(xué)生的高考成績具有重要的促進作用。

三、史料教學(xué)的策略

毫無疑問，史料教學(xué)在高中歷史課堂中占有舉足輕重的地位，但它沒有一個刻板不變的模式，而是以靈活多樣的方式圍繞史料本身進行。這種教學(xué)方法著重于培養(yǎng)學(xué)生深入分析史料的能力，培養(yǎng)他們獨立思考和歷史探究的技巧。教師要幫助他們建立起對過去事件的多層次理解，并在此基礎(chǔ)上形成對歷史的合理見解。在進行史料教學(xué)時，筆者認(rèn)為教師要注意以下幾個方面：

首先，在歷史教學(xué)領(lǐng)域，教師對史料的運用是構(gòu)筑知識傳遞與理解的基石。為了有效地使用史料，教師必須深入挖掘并明晰史料中蘊含的深層含義。教師不僅需要準(zhǔn)確讀懂、透徹理解所選史料，更應(yīng)細(xì)致梳理史料內(nèi)蘊含的豐富內(nèi)容，以便更加精準(zhǔn)地展開歷史課堂的教與學(xué)。教師將史料置于相應(yīng)的歷史背景中，揭示其中的邏輯關(guān)系，是課堂教學(xué)設(shè)計不可或缺的環(huán)節(jié)。這一做法正與新《課標(biāo)》強調(diào)的能力要求不謀而合，即學(xué)生需在識別史料作者意圖的基礎(chǔ)上恰當(dāng)利用史料。不論是文字史料還是口述史料，它們均是經(jīng)過人類主觀加工的產(chǎn)物，不可避免地會帶有作者的個人意圖。同樣，圖像史料和現(xiàn)代音像史料，如繪畫、雕刻、照片、錄像等，亦是人類創(chuàng)作的成果，同樣帶著創(chuàng)作者的意圖。因此，教師和學(xué)生首先需理解史料及其作者，然后通過深度分析史料內(nèi)容，才能全面掌握史料的內(nèi)涵。

此外，對于搜集到的史料，教師不可直接用于教學(xué)，而應(yīng)先進行嚴(yán)格的鑒別與考證，以評估其真實性和可靠性。史料的可信度通常可按照以下等級劃分：一手史料高于二手史料；實物史料高于文獻(xiàn)史料，后者又高于口述史料。傳統(tǒng)上，鑒別史料的方法分為外考證與內(nèi)考證。外考證主要針對史料的形式特征進行初步鑒別，若發(fā)現(xiàn)史料系偽造，則無須進一步內(nèi)考證。然而，外考證僅能確定史料的真實性，無法評斷其可信性和價值，故此需借助內(nèi)考證來進一步分辨文獻(xiàn)內(nèi)容細(xì)節(jié)的真?zhèn)巍＠属斖吆唾愔Z波將外考證與內(nèi)考證細(xì)分為若干步驟，以確保史料鑒定的專業(yè)性和系統(tǒng)性。在運用史料時，教師還須遵循史學(xué)的基本規(guī)范和原則，包括“論從史出”“史由證來”“孤證不立”以及“二重證據(jù)法”，以規(guī)避在史料教學(xué)中可能出現(xiàn)的諸多問題，如以論帶史、曲解史料等。

同時，史料的挖掘與應(yīng)用應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)主題，服務(wù)于該主題的闡釋與討論。例如，在探討《中外歷史綱要》（上）第三課《秦統(tǒng)一多民族國家的建立》時，教材引用了《荀子·強國篇》中關(guān)于秦國吏治的史料。雖然該史料能夠說明秦國的崛起與統(tǒng)一過程，卻不足以解釋秦朝短命速亡的原因。此時，教師的任務(wù)便是深化對教材史料的分析，引導(dǎo)學(xué)生探討統(tǒng)一后吏治的敗壞對秦朝滅亡的影響。此外，面對教材中可能存在的不完整史料，教師有責(zé)任圍繞教學(xué)主題，補充相關(guān)史料，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

最終，史料的有效挖掘與應(yīng)用應(yīng)當(dāng)致力于創(chuàng)造具體的歷史情境和設(shè)計問題，加強對學(xué)生的核心素養(yǎng)教育。例如，在講授《馬克思主義的誕生》時，教師應(yīng)深入思考如何運用史料構(gòu)建歷史場景，使學(xué)生對歷史產(chǎn)生真實的感受和共鳴。通過呈現(xiàn)多種類型的史料，教師可以生動描繪當(dāng)時工廠制度下工人的艱苦生活，讓學(xué)生理解工人階級為何要開展反抗運動，并進而認(rèn)識到工人階級組織起來的重要性。

綜上所述，教師在運用史料時需謹(jǐn)慎而專業(yè)地處理每一步驟，從理解史料內(nèi)涵、評估史料真實性、緊扣教學(xué)主題，到創(chuàng)設(shè)歷史情境，每一步都至關(guān)重要。通過史料教學(xué)這樣一種多層次、互動性強的教學(xué)方式，學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)、史料實證素養(yǎng)及歷史解釋素養(yǎng)將得到顯著提高，從而更好地適應(yīng)新《課標(biāo)》背景下的歷史學(xué)習(xí)要求。

在新高考模式下，探索更加有效的教學(xué)方法，更好落實歷史學(xué)科的育人功能，是每一個一線教師孜孜追求的方向。研究新高考制度背景下的史料教學(xué)，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義和多方面的積極影響。

對于一線教師而言，深入探究史料教學(xué)在新高考背景下的實踐策略，能夠有效指導(dǎo)他們進行歷史課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。這種研究和實踐能夠幫助教師更好地適應(yīng)新高考的評價體系，確保教學(xué)內(nèi)容和方法與歷史學(xué)科高考選拔人才的要求相契合，從而優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的歷史學(xué)科成績。

對于學(xué)生來說，通過接觸和分析豐富的史料，可以極大地激發(fā)他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣。這不僅有助于學(xué)生更深入地理解和接近歷史的本來面貌，而且能夠增強學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中的“歷史感”——即對歷史事件的時代背景、發(fā)展過程和影響有更生動、直觀的感受。此外，史料教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、論證能力和辯證思維，這些技能對于學(xué)生的高考復(fù)習(xí)和應(yīng)試技巧的提升具有重要作用。從長遠(yuǎn)的角度來看，史料教學(xué)所強調(diào)的批判性思考、獨立分析和綜合判斷等能力，與當(dāng)前教育理念中提倡的全面發(fā)展的人才培育目標(biāo)不謀而合。這些能力將對學(xué)生未來的學(xué)術(shù)追求、職業(yè)生涯乃至個人生活決策產(chǎn)生積極的影響。

因此，探索新高考背景下的史料教學(xué)運用，不僅符合當(dāng)前教改的趨勢，而且為歷史教學(xué)提供了一種切實有效的路徑，以實現(xiàn)學(xué)生能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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