面向復(fù)雜系統(tǒng)的整合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究

摘? 要：隨著人類社會各種系統(tǒng)日益大型化、復(fù)雜化，僅靠單一學(xué)科已不足以解決各種復(fù)雜問題，社會亟需創(chuàng)造性的設(shè)計系統(tǒng)解決方案，切實落地執(zhí)行的方法論及其相應(yīng)人才。日本慶應(yīng)義塾大學(xué)研究生院于2008年成立系統(tǒng)設(shè)計與管理（SDM）研究科，目標(biāo)是通過系統(tǒng)工程與設(shè)計思維融合的跨學(xué)科體系，培養(yǎng)既有戰(zhàn)略構(gòu)想力又有管理能力的領(lǐng)導(dǎo)者。本文介紹了慶應(yīng)SDM學(xué)的知識體系及其創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、教學(xué)體系和課程設(shè)置等，分析其特點，旨在為我國培養(yǎng)高層次復(fù)合型創(chuàng)新設(shè)計人才提供參考與啟示。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜系統(tǒng)；整合創(chuàng)新型人才；設(shè)計教育；系統(tǒng)設(shè)計；設(shè)計管理；SDM模式

基金項目：本文系廣州美術(shù)學(xué)院學(xué)位與研究生教育改革研究項目“跨學(xué)科培養(yǎng)高層次復(fù)合型設(shè)計人才的理論與實踐研究”（604012231JXGG）階段性研究成果。

2005年美國斯坦福大學(xué)（Stanford University）建立了d.school的設(shè)計學(xué)院，進(jìn)行設(shè)計思維（design thinking）的教育和研究，培養(yǎng)解決問題的創(chuàng)新者[1]。之后基于設(shè)計思維的教育在全世界范圍推廣開來，引起各國對設(shè)計學(xué)科及其設(shè)計人才培養(yǎng)的思考和研究，并不斷探索實踐[2][3]。面對新設(shè)計和教育的新時代，日本的教育界也紛紛采取措施，以適應(yīng)日新月異的變革時代。許多大學(xué)開設(shè)設(shè)計思維課程，對復(fù)雜問題進(jìn)行綜合思考和解決，比較有代表性的有：東京大學(xué)的i.school、京都大學(xué)的設(shè)計學(xué)院和設(shè)計創(chuàng)新聯(lián)合會（Design Innovation Consortium）[4]、慶應(yīng)義塾大學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計與管理研究科（System Design and Management，SDM）、武藏野美術(shù)大學(xué)的造型構(gòu)想學(xué)部創(chuàng)意創(chuàng)新學(xué)科、千葉工業(yè)大學(xué)的創(chuàng)造工學(xué)部設(shè)計科學(xué)科等。其中，慶應(yīng)義塾大學(xué)研究生院的系統(tǒng)設(shè)計與管理研究科（以下簡稱慶應(yīng)SDM）因其全新的課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新的跨界領(lǐng)導(dǎo)人才為目的，受到國內(nèi)外關(guān)注[5]。

一、慶應(yīng)SDM概要

（一）設(shè)立的背景

隨著全球一體化的發(fā)展，國際社會向著民族、語言、文化、經(jīng)濟(jì)圈相互影響的超多元化社會發(fā)展，現(xiàn)代社會成為大規(guī)模、復(fù)雜化、網(wǎng)絡(luò)化的系統(tǒng)，技術(shù)問題和國際問題的解決變得日益困難化。為了解決現(xiàn)代社會全球變暖、災(zāi)害、能源、糧食、人口等大規(guī)模復(fù)雜化的各種問題，僅靠傳統(tǒng)的單一縱向分割型學(xué)科已不足夠。在現(xiàn)代社會，從科學(xué)技術(shù)到社會系統(tǒng)，迫切需要系統(tǒng)、創(chuàng)新、整合的知識體系，將相關(guān)事物作為一個整體系統(tǒng)來看待和分析，創(chuàng)造性地設(shè)計新的解決方案，并付諸實施，有效管理。

泡沫經(jīng)濟(jì)崩潰后的日本產(chǎn)業(yè)界亟需變革。日本在過去幾十年，依靠先進(jìn)的技術(shù)，向世界推出了大量優(yōu)秀的工業(yè)產(chǎn)品，但隨著老齡少子化社會進(jìn)程加劇和新興經(jīng)濟(jì)體的崛起，產(chǎn)業(yè)競爭優(yōu)勢無法持久，僅僅著眼于單個產(chǎn)品的設(shè)計制造已經(jīng)行不通，還需要創(chuàng)新包括商業(yè)模式在內(nèi)的整體系統(tǒng)設(shè)計[6]。

為了應(yīng)對這些社會需求和產(chǎn)業(yè)問題，慶應(yīng)大學(xué)于2008年設(shè)立了SDM研究科。慶應(yīng)義塾大學(xué)素有亞洲第一私立學(xué)府之稱，是日本歷史最悠久的私立綜合性高等教育機構(gòu)。SDM研究科是慶應(yīng)義塾創(chuàng)立150年事業(yè)的一環(huán)，是于2008年4月1日與媒體設(shè)計研究科、經(jīng)營管理研究科一起開設(shè)的獨立研究科。SDM研究科從最新科技的技術(shù)系統(tǒng)到龐大復(fù)雜的社會系統(tǒng)，以集成現(xiàn)代所有系統(tǒng)的設(shè)計和管理為教育和研究對象而開設(shè)，以培養(yǎng)在新型復(fù)合領(lǐng)域中作為領(lǐng)導(dǎo)者而活躍的人才為目的，是世界上最早設(shè)立同類學(xué)科的研究生院而受到關(guān)注[7]。慶應(yīng)SDM提出對所有領(lǐng)域從系統(tǒng)的觀點進(jìn)行研究和解決問題，從宏觀角度俯看問題，正確分析系統(tǒng)整體和局部的關(guān)系，創(chuàng)造性地設(shè)計綜合解決方案，同時又能務(wù)實地將解決方案精準(zhǔn)地落實到微觀層面。

（二）慶應(yīng)SDM的目標(biāo)

慶應(yīng)SDM學(xué)科體系是以系統(tǒng)工程、系統(tǒng)思維與設(shè)計思維和項目管理等為基礎(chǔ)構(gòu)筑的文理融合型跨學(xué)科的整合型知識體系（如圖1）。SDM的核心有S、D、M三個。S是系統(tǒng)（system），以系統(tǒng)思維、系統(tǒng)理論和系統(tǒng)工程技術(shù)為基礎(chǔ)，將事物作為系統(tǒng)看待，思考相互的關(guān)聯(lián)性。D是設(shè)計（design），基于設(shè)計思維，由各種利益相關(guān)者組成的團(tuán)隊共同協(xié)作，創(chuàng)造出新的解決方案。M是管理（management），進(jìn)行切實可行的項目管理和組織管理。慶應(yīng)SDM聚集整合這三大核心的思維方式和方法論，提出解決方案并在社會實踐中實現(xiàn)，發(fā)揮整合型學(xué)科體系的作用。

慶應(yīng)SDMS解決問題的方法中有兩大支柱，一是“系統(tǒng)工程”（S）。所謂系統(tǒng)，是多個構(gòu)成要素相互作用的集合體。國際系統(tǒng)工程協(xié)會將系統(tǒng)工程定義為“能成功使系統(tǒng)實現(xiàn)、跨越多個專業(yè)領(lǐng)域的方法及手段”[8]。在日本，“SE”（system engineering）、“系統(tǒng)工程師”多指處理計算機系統(tǒng)和軟件的工程師，因此“系統(tǒng)工程”常被誤解為以計算機系統(tǒng)為中心的“狹義的系統(tǒng)”。實際上，系統(tǒng)最初是為了解決航空航天、軍事等大規(guī)模系統(tǒng)的問題而發(fā)展起來的，之后被應(yīng)用到城市、經(jīng)營、醫(yī)療、網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域，還開始拓展到社會領(lǐng)域。系統(tǒng)工程不僅指軟件，還包括機械系統(tǒng)、建筑及土木系統(tǒng)、社區(qū)系統(tǒng)、社會系統(tǒng)等所有與系統(tǒng)相關(guān)的工程。慶應(yīng)SDM的系統(tǒng)，就是這樣“廣義的系統(tǒng)”概念，從信息、通信、媒體、硬件、服務(wù)，到人類、組織、社會、地球環(huán)境，涵蓋了所有的系統(tǒng)。

另一個是“設(shè)計思維”（D）。一般來說，設(shè)計思維是運用造物時自由構(gòu)思的開發(fā)手法，進(jìn)行技術(shù)系統(tǒng)或社會系統(tǒng)的創(chuàng)意和創(chuàng)新設(shè)計，以團(tuán)隊協(xié)同行動，通過現(xiàn)場工作、頭腦風(fēng)暴、原型制作的工作坊形式等，激發(fā)參加者的創(chuàng)造力，創(chuàng)造新的解決方案為目標(biāo)[9]。慶應(yīng)SDM的設(shè)計，不單是提出外觀造型等“狹義的設(shè)計”方案，而是從技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)計，到組織的設(shè)計、社區(qū)的設(shè)計，提出包括經(jīng)營和政策在內(nèi)的頂層設(shè)計、戰(zhàn)略構(gòu)想和解決方案的“廣義的設(shè)計”。

慶應(yīng)SDM的系統(tǒng)設(shè)計（S+D），是綜合思考系統(tǒng)的意義、價值、目的、功能、動態(tài)、社會環(huán)境、地球環(huán)境等所有因素，平衡各種關(guān)系，對具體的對象系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性地進(jìn)行架構(gòu)和設(shè)計，并評估可行性。在日本，系統(tǒng)工程和設(shè)計思維的思考方法常被認(rèn)為是相反的。單憑系統(tǒng)工程很難與用戶產(chǎn)生共鳴，也很難實現(xiàn)有創(chuàng)造性的飛躍，僅靠設(shè)計思維在實現(xiàn)系統(tǒng)具體化方面也不夠充分。慶應(yīng)SDM將系統(tǒng)工程和設(shè)計思維融合，揚長避短，構(gòu)筑了補充整合兩者的開發(fā)手法，這不僅在日本，在世界上也是一種新的嘗試。而慶應(yīng)SDM的系統(tǒng)管理（S+M），是從多種視角制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，考慮環(huán)境變化、人的不確定性等各種因素，對系統(tǒng)的運營體系進(jìn)行創(chuàng)造性地整合管理。也就是說，系統(tǒng)設(shè)計與管理（S+D+M）是對大規(guī)模、復(fù)雜、不確定因素多的所有系統(tǒng)，進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計和切實管理的學(xué)科體系及其實踐。

二、慶應(yīng)SDM的教學(xué)體系和課程實施

（一）教學(xué)體系

面對現(xiàn)實世界的各種課題既要有宏觀的構(gòu)想力，能夠提出整體聯(lián)合型解決方案，還要與各種利益相關(guān)者進(jìn)行協(xié)調(diào)并創(chuàng)建系統(tǒng)，將解決方案細(xì)化到微觀層面。因此，除了系統(tǒng)思維、設(shè)計思維，還必須具備多種技能。為此慶應(yīng)SDM制定了各種人才培養(yǎng)計劃，讓學(xué)生在掌握SDM知識的同時，具備學(xué)生的工程能力、問題發(fā)掘能力、創(chuàng)造力、整合能力、溝通能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)力等實踐能力。通過知識和體驗相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生對系統(tǒng)深刻理解并能準(zhǔn)確構(gòu)建和管理系統(tǒng)的綜合能力，是慶應(yīng)SDM的課程理念。慶應(yīng)SDM的教學(xué)體系如圖2所示。

學(xué)位課程計劃分碩士和博士兩個階段。在碩士階段，作為核心科目，學(xué)習(xí)包括戰(zhàn)略性系統(tǒng)工程方法和包括溝通技巧在內(nèi)的綜合管理能力，并參加實踐科目“設(shè)計項目”。除此之外，為了拓寬學(xué)生視野，還準(zhǔn)備了大量豐富的選課科目。碩士課程有兩個方向：一是“系統(tǒng)工程學(xué)”方向，側(cè)重技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)計相關(guān)領(lǐng)域研究，學(xué)制標(biāo)準(zhǔn)為2年，要求在國內(nèi)外發(fā)表研究成果，最后撰寫碩士論文。另一個是“系統(tǒng)設(shè)計與管理學(xué)”方向，主要研究社會系統(tǒng)的問題。通過2年研究完成碩士論文。博士階段標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制3年，繼續(xù)深化碩士課程的學(xué)習(xí)，尤其是核心課程，對專業(yè)方向相關(guān)領(lǐng)域深入研究，通過在國內(nèi)外發(fā)表研究成果，得到同行評價認(rèn)可，完成博士論文。

在任何一個階段的學(xué)位學(xué)習(xí)中，SDM研究科都體現(xiàn)國際化與政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的特色。不僅能得到MIT等世界名校導(dǎo)師的指導(dǎo)，還與這些大學(xué)積極地進(jìn)行交換留學(xué)。SDM研究科的研究對象非常廣泛，不僅有學(xué)界，還能在產(chǎn)業(yè)界、政界等專業(yè)人士的指導(dǎo)下進(jìn)行研究，最后總結(jié)成有學(xué)術(shù)價值和實踐意義的學(xué)位論文。

（二）課程實施

1.核心課程。慶應(yīng)SDM設(shè)置的碩士課程科目如圖3所示。在碩士課程中，必修的核心課程有“系統(tǒng)設(shè)計與管理概論”“系統(tǒng)架構(gòu)與集成”“系統(tǒng)應(yīng)用與驗證”“項目管理”等，通過這些課程的學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)工程的基本思想和方法論。“系統(tǒng)設(shè)計的統(tǒng)計和數(shù)據(jù)處理”“溝通”等作為系統(tǒng)構(gòu)建的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和掌握人際合作的基本技能，也作為主修課被推薦學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣和相關(guān)課題選修專業(yè)課。選修課分“系統(tǒng)工程和技術(shù)社會”“政治、經(jīng)濟(jì)和商業(yè)”和“環(huán)境共生、安全和人類”三大系列，共30多門課程，可以幫助學(xué)生拓寬知識面，加深專業(yè)性。另外，根據(jù)學(xué)生不同的經(jīng)驗和需求，設(shè)有“研究型課程（research intensive course）”和“學(xué)習(xí)型課程（learning intensive course）”的雙課程制，前者側(cè)重加強專業(yè)研究能力的訓(xùn)練，后者主要針對已有專業(yè)能力的社會人，側(cè)重講座學(xué)習(xí)。博士課程則在此基礎(chǔ)上以專業(yè)研究為中心進(jìn)行。

進(jìn)入碩士課程的學(xué)生一開始要徹底學(xué)習(xí)“V模型”，這是慶應(yīng)SDM教學(xué)的重要一環(huán)。所謂V模型，是系統(tǒng)工程的重要概念，通過“分解”和“整合”構(gòu)建系統(tǒng)，將大規(guī)模、復(fù)雜的系統(tǒng)從子系統(tǒng)開始按順序分解成更小的單位，完成從整體到細(xì)節(jié)的設(shè)計后，再按順序?qū)ο到y(tǒng)進(jìn)行整合，并對應(yīng)設(shè)計的各個等級進(jìn)行驗證和有效性確認(rèn)（verification and validation）。慶應(yīng)SDM強調(diào)在開始階段V的開頭要求分析和系統(tǒng)架構(gòu)，對利益相關(guān)者提出的各種需求要學(xué)會定義，并共享信息，在構(gòu)建系統(tǒng)整體架構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分解與整合，并對設(shè)計進(jìn)行評價和驗證。V模型作為把握整體與部分關(guān)系的大框架，體現(xiàn)了分解與整合、設(shè)計與評價的重要性。

2.特別講座。為了更好地向活躍在社會最前沿的各界領(lǐng)袖學(xué)習(xí)經(jīng)驗和智慧，SDM還設(shè)有特別講座，邀請經(jīng)濟(jì)界、政界、科技界等各界的第一人，與他們面對面進(jìn)行交流和討論。隨著技術(shù)發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型，課程與時俱進(jìn)，近年來增加了“人工智能”“宇宙工學(xué)”“數(shù)字戰(zhàn)略”“虛擬設(shè)計”“可持續(xù)設(shè)計”“幸福經(jīng)營學(xué)”等課程和講座，面對新的問題，共同思考探討新的解決方案。

3.靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。在慶應(yīng)SDM的學(xué)生中，既有在職學(xué)習(xí)的也有剛畢業(yè)的，既有日本人也有國際留學(xué)生，為了滿足多種多樣的學(xué)生需求，他們引入e-learning課程、制定日語、英語雙語課程的教學(xué)計劃、調(diào)整上課時間等，滿足學(xué)生多樣的研學(xué)需求。

三、實踐型體驗教學(xué)及其實施例

（一）設(shè)計項目

在重視授課的同時，慶應(yīng)SDM還重視實踐性體驗。碩士課程一年級時的設(shè)計項目可以說是實踐系統(tǒng)構(gòu)筑和管理的第一步。通過“設(shè)計項目”研究現(xiàn)實課題，從基礎(chǔ)向?qū)嵺`，體驗“系統(tǒng)+設(shè)計思維”的方法。

慶應(yīng)SDM的設(shè)計項目是慶應(yīng)大學(xué)與從事系統(tǒng)工程尖端研究的美國麻省理工學(xué)院（MIT），以設(shè)計思維聞名的美國斯坦福大學(xué)、荷蘭代爾夫特理工大學(xué)（Delft University of Technology）共同開發(fā)的項目課程，運用這些大學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計管理方法，對產(chǎn)品和服務(wù)等創(chuàng)新性地提出系統(tǒng)設(shè)計方案為目標(biāo)，并在教學(xué)實踐中不斷完善。學(xué)生首先通過授課學(xué)習(xí)思維方式、方法論、手法，接受來自海外合作大學(xué)老師的講座，然后進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)，按專家提案的主題，以小組形式提出解決問題的方案，推進(jìn)項目。在設(shè)計項目中，除了對在核心課程中學(xué)到的系統(tǒng)工程和系統(tǒng)思維進(jìn)行實踐外，還能實際體驗設(shè)計思維的過程和手法。通過參加這些現(xiàn)實創(chuàng)新型設(shè)計項目，學(xué)生可以掌握全新的商業(yè)模式或創(chuàng)新系統(tǒng)設(shè)計的實際技能。

具體來說課程主要分以下階段：1.第一階段是學(xué)習(xí)項目（learning project，LP）。在第一階段的學(xué)習(xí)項目中，主要跟慶應(yīng)SDM的老師通過授課形式學(xué)習(xí)思維方法、方法論、手法等。2.第二階段是積極學(xué)習(xí)項目（active learning project，Alps）。在積極學(xué)習(xí)項目中，將第一階段學(xué)到的思考方法、方法論、手法與海外合作大學(xué)進(jìn)行實踐。3.第三階段是現(xiàn)實創(chuàng)新項目（real innovation project，RIP）。在實際創(chuàng)新項目中，根據(jù)在第一階段、第二階段學(xué)到的知識，對具體的問題進(jìn)行討論，提出現(xiàn)實的提案。對專家提案的主題，由學(xué)生團(tuán)隊和企業(yè)、政府、NPO等組織的專業(yè)服務(wù)人員協(xié)同推進(jìn)。對主題相關(guān)的產(chǎn)品或服務(wù)，從問題的定義、掌握利益相關(guān)方的需求開始，反復(fù)進(jìn)行系統(tǒng)需求的定義、概念設(shè)計、架構(gòu)提案、調(diào)試，設(shè)計和提案創(chuàng)新的產(chǎn)品或服務(wù)。設(shè)計項目的推進(jìn)現(xiàn)場如圖4所示。

（二）特別研究科目

碩士課程研究的重心是特別研究科目的“系統(tǒng)設(shè)計與管理研究”和“項目設(shè)計與管理研究”。學(xué)生參加實驗室或研究團(tuán)隊，進(jìn)行歷時兩年的特定系統(tǒng)的研究。通過學(xué)生間合作、師生間合作、共同研究企業(yè)和其他大學(xué)間合作等，協(xié)同進(jìn)行研究。研究成果不僅可以整理為碩士論文，有的還能激發(fā)新事業(yè)的創(chuàng)業(yè)等，這也是慶應(yīng)SDM所獲得的知識和體驗的集大成。

（三）設(shè)計項目實踐研究案例

1.技術(shù)與社會系統(tǒng)設(shè)計研究

首先，以“系統(tǒng)工程學(xué)”方向，側(cè)重技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)計研究為例。這是使用SysML系統(tǒng)建模語言的新一代移動系統(tǒng)的提案，以及沉浸式駕駛模擬器的系統(tǒng)設(shè)計的事例。為了解決大規(guī)模、復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)和社會系統(tǒng)的問題，運用建模和虛擬仿真，設(shè)計出安全、高信賴的系統(tǒng)。項目在明確需求和功能的基礎(chǔ)上，梳理出候選的概念設(shè)計，并進(jìn)行設(shè)計評價與驗證。其次，該研究方向還進(jìn)行能源管理、智能電網(wǎng)系統(tǒng)、移動系統(tǒng)管理、下一代GPS系統(tǒng)、光通信系統(tǒng)、通訊系統(tǒng)、人機系統(tǒng)、宇宙系統(tǒng)、商業(yè)系統(tǒng)，NPO/NGO、政治、經(jīng)濟(jì)、外交系統(tǒng)、文化、藝術(shù)系統(tǒng)的相關(guān)研究。

2.人類和社會系統(tǒng)設(shè)計研究

另一個以“系統(tǒng)設(shè)計與管理學(xué)”方向，側(cè)重社會系統(tǒng)的研究為例。社會和組織的利益相關(guān)者多種多樣，利害關(guān)系復(fù)雜。在與新業(yè)務(wù)、創(chuàng)業(yè)、NPO/NGO、政治、經(jīng)濟(jì)、外交、防衛(wèi)、文化等相關(guān)的社會系統(tǒng)中，需要通過明確利益相關(guān)者關(guān)系和事物關(guān)系，尋求全優(yōu)解。這個案例是將自然栽培、閑置農(nóng)地、中老年勞動者聯(lián)系起來的實踐性研究。解決方案提出將自然栽培這一新型耕作方法與棄耕地、中老年失業(yè)者相結(jié)合，并提出新的商業(yè)模式，開拓新業(yè)務(wù)，經(jīng)濟(jì)性、社會性均取得良好效果。

四、慶應(yīng)SDM的特點

在日益復(fù)雜的環(huán)境下，慶應(yīng)SDM超越文科、理科的界限，超越應(yīng)屆畢業(yè)生和社會人的范圍，橫向開拓學(xué)問領(lǐng)域，構(gòu)筑嶄新的學(xué)科體系和人才培養(yǎng)模式。它以系統(tǒng)工程和創(chuàng)新設(shè)計思維為基礎(chǔ)，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計管理的教育和研究，同時從項目管理到組織論，對管理也進(jìn)行系統(tǒng)的教育和研究，構(gòu)筑三位一體的知識體系。這比歐美的SDM視野更廣，與商學(xué)院的工商管理（MBA）或技術(shù)管理（MOT）相比更系統(tǒng)，與理工科相比研究領(lǐng)域更廣闊，比社會科學(xué)更具類比性，比哲學(xué)、藝術(shù)設(shè)計學(xué)更具實踐性。它與專業(yè)型研究生院不同，也進(jìn)行尖端的學(xué)術(shù)研究。同時在課程體系上，通過系統(tǒng)工程等核心課程的設(shè)置，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)看問題的基本方法；通過專業(yè)科目學(xué)習(xí)，拓展和提升專業(yè)性；通過設(shè)計項目的實踐，掌握創(chuàng)造創(chuàng)新性解決方案的設(shè)計思維的基本技能；通過特別研究，體驗實踐性的研究方法。這些教育理念、策略、方針都值得我們參考。

五、結(jié)語

面對復(fù)雜化、多樣化的社會，如何用設(shè)計思維、系統(tǒng)思維和管理能力來提出解決問題方案并執(zhí)行，培養(yǎng)出色的創(chuàng)新者和領(lǐng)導(dǎo)者是當(dāng)今社會迫切需要解決的問題。世界各國（地區(qū)）很多院校結(jié)合各自的國情、學(xué)科發(fā)展情況進(jìn)行了研究和實踐探索，日本慶應(yīng)SDM作為亞洲的教學(xué)模式為我們提供了一個很好的參考。相信在參考國外經(jīng)驗的同時，結(jié)合我國國情，充分發(fā)揮中國智慧，定能培養(yǎng)出更多既有國際視野，又能解決中國問題的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Institute of Design at Stanford[EB/OL].[2024-2-10].http：//dschool.stanford.edu/.

[2]方曉風(fēng)．實踐導(dǎo)向，研究驅(qū)動—設(shè)計學(xué)如何確立自己的學(xué)科范式[J].裝飾，2018（90）：12-18.

[3]趙超.探索研究型大學(xué)工業(yè)設(shè)計學(xué)科建設(shè)的哲學(xué)基礎(chǔ)與實踐框架[J].裝飾，2019（9）：26-30.

[4]十河卓司.京都大學(xué)デザインスクールでの博士人材の育成[J].計測と制御，2015（7）：517-522.

[5]前田隆司．システム×デザイン思考で世界を変えるー慶応SDM「イノベーションのつくり方」[M]．東京：日経BP社，2014：24-34.

[6]日本経済産業(yè)省，産業(yè)競爭力とデザインを考える研究會（日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省、產(chǎn)業(yè)競爭力和設(shè)計研究會）.「デザイン経営」宣言（設(shè)計經(jīng)營宣言）[R].2018：1-15.

[7]慶應(yīng)義塾大學(xué)大學(xué)院システムデザインマネジメント研究科[EB/OL].[2023].https：//www.sdm.keio.ac.jp.

[8]International Council on Systems Engineering（INCOSE）.SYSTEMS ENGINEERING HANDBOOK（Version 2a）[R].2004：10-12.

[9]李彥，劉紅圍，李夢蝶，袁萍.設(shè)計思維研究綜述[J].機械工程學(xué)報，2017（15）：1-20.

作者簡介：

黃河，博士，廣州美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。研究方向：設(shè)計管理、人因工程學(xué)等。