小學語文教學中巧妙創設情境的方式探析

摘 要：隨著新課程改革的深入發展，很多語文教師為了順應其變化，進一步提升小學語文教學的效率和質量，積極地參與了教育教學改革和創新，積極探索高效的教學模式和教學方法，為學生創設良好的學習環境。實踐證明，情境教學法是一種有效的教學方法，在小學語文教學中發揮著重要作用，獲得了很多語文教師的認可和青睞，值得廣泛推廣和應用。

關鍵詞：小學語文 情境教學 重要價值 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.035

在當前素質教育的大背景下，小學語文教師可以適當地運用情境教學法，結合語文教學內容為學生設置相應的情境，這不僅豐富了教學內容和教學形式，有助于吸引學生的注意力，提升他們的學習興趣，同時也有助于深化學生的學習內容，促使他們積極參與其中，獲得良好的學習成效。在小學語文教學實踐中，教師創設教學情境不可太過隨意，需要進行綜合考量，巧妙設計，引領學生積極思考，打造充滿活力的課堂。由此可見，小學語文教師積極探尋巧妙的情境教學設計方法是非常有必要的。

一、情境教學法在小學語文教學中發揮的重要作用

1.有助于營造良好的教學環境

其一，在小學語文教學中，教師適當地應用情境教學法，可以將學生引入到相關的教學情境當中，吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣和積極性，讓學生在這樣的氛圍中主動學習，提升學習的效率和質量。

其二，教師將情境教學法運用到小學語文教學當中，可以幫助學生獲得豐富的感性材料，獲得良好的情感體驗和學習體驗。客觀來講，情境教學法最大的優勢就是能夠為學生營造真實的學習環境，使得學生深入其中，在情境中感受、領會以及學習，對文本的理解更加深刻，容易與作者所表達的情感產生共鳴。例如，教師借助多媒體技術為學生播放與文本相關的圖片或者視頻，很容易吸引學生融入其中，帶給學生強烈的感官刺激，幫助他們更好地理解教材內容，深化認知。

2.有助于調動學生學習的興趣

眾所周知，興趣是學生提升學習效果最大的內驅力。在小學語文教學中運用情境教學法對調動和激發學生的學習興趣和積極性具有積極的作用。學生對學習的內容感興趣，才會用積極地心態進行交流，這對提升課堂教學效率和教學質量是非常有意義的。教師將情境教學法運用到小學語文教學當中，還有助于培養學生豐富的想象力和良好的創新能力。教師為學生創設的教學情境，常常會引發學生豐富的想象，將教學內容與學生的生活有機關聯起來，讓學生在更廣闊的想象空間中盡情地想象和創造。

3.有助于培養學生良好的鑒賞能力

在小學語文教學過程中，教師要適當地采用情境教學法，運用豐富的教學資源將教材文本中的內容生動、形象地以情境的方式展現出來，使得課堂教學方式和內容更加多樣化。教師可以立足實際教學要求和學生的學習需求，展開對情境教學的設計和安排。實踐證明，情境教學法的課堂教學應用，不僅有助于學生深入意境，用心體會和感悟，獲得良好的學習體驗，而且也有助于培養學生良好的審美意識和鑒賞能力，促進學生綜合素質的提高。

4.有助于提升學生學習的積極性和主動性

與其他教學方法相比，情境教學法更能吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，讓學生愿意主動地參與到學習當中，以積極的狀態參與到語文學習中。教師將教學情境與課堂教學相結合，能夠有效提升課堂教學的活力，讓學生感受到課堂學習的趣味性和知識性，從而營造出寬松而活躍的教學氛圍，讓學生在這樣的氛圍中學習，更好地培養他們的思維能力、想象能力以及創造能力，從而更愿意主動參與學習。

5.有助于培養學生的合作能力

在小學語文教學中，教師將情境教學法運用到課堂教學中，經常會以游戲的方式呈現出來。游戲教學深受小學生的喜愛，不僅趣味性較強，同時也迎合了小學生好動、活潑的特性。因此，在實踐教學中，教師可以依據教學內容為學生設計多樣化的趣味游戲，吸引學生參與其中。在快樂的氛圍中，學生學習知識的效率和質量都會明顯提升，同時，在游戲中，學生之間會進行積極的互動和交流，有利于學生的全面發展和進步。

二、小學語文教學實踐中巧妙創設教學情境的策略

1.結合學生興趣愛好，創設問題情境

在小學語文教學中，教師要對教學情境進行巧妙的設計和安排，進一步提升課堂教學的有效性和活躍度。在實踐教學中，教師嘗試著創設問題情境，指引學生將學習和思考關聯起來，在知識的探究中提升學習的實效。傳統的語文教學中，教師通常采用口頭教學的方式，將大量的知識內容直接灌輸給學生，要求學生死記硬背。這種教學方式會讓學生感覺到學習過程的枯燥乏味，不知不覺中會降低學生的學習興趣和積極性，同時也可能會讓學生產生負面情緒，在心理上抵觸語文學習，不利于學生語文學習效率和質量的提升。如今，教師在實踐教學中嘗試著進行問題情境的創設，引導學生積極思考，用心去理解和感悟知識、情感等，并在探究中深入學習，提升學習效果。在問題情境中，學生會受到教師問題的指引，積極進行思考，會在一步步的探究中發現知識、學習知識以及掌握知識，取得良好的學習效果。長此以往，學生的探究意識就會逐漸建立起來并得到強化。

例如，在學習五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師就可以結合學生的興趣，為學生進行有針對性的問題設計。教師可以從“北京旅游”入手，讓學生講一講自己到北京旅游都去過哪些景點，借此來引出“圓明園”的話題，讓學生講一講自己看到的圓明園的真實景象。然后，教師借助于多媒體設備將圓明園完好時候的圖片與當前的圖片進行對比，讓學生找出差別，并在此基礎上指導學生開展自主閱讀，同時給出幾個問題進行思考?！翱吹綀D片后，你直觀的感受是什么？你認為圓明園毀滅的真正原因是什么？作者是如何進行場景描寫的？讀過課文后，你有怎樣的感受？請認真思考”。通過這些問題，教師指導學生在文章中探尋答案。在此過程中，學生也能夠準確地抓住教學中的重點和難點知識。在問題情境的創設中，學生會真正融入課文當中，感受文章中所蘊含的思想和情緒，精準把握學習內容，從而取得良好的學習效果。

2.注重游戲的引入，創設游戲情境

在小學教育階段，學生們的年齡普遍較小，性格活潑好動，對游戲缺乏天然的抵抗力。教師將游戲融入語文課堂教學當中，能夠大幅提升課堂學習的趣味性，學生參與學習的積極性被調動起來，在游戲當中就會表現得非常積極和活躍。在日常教學中，教師要多與學生進行交流和溝通，了解他們對什么類型的游戲比較感興趣，然后據此設計相關的游戲與教學內容相結合，將教學內容以游戲的方式呈現出來，吸引學生積極參與其中，讓學生在游戲的氛圍中進行學習和探究，真正發揮游戲寓教于樂的教學優勢，進一步提升課堂教學的效率和質量。

例如，在學習《竹節人》這篇課文時，教師可以在課下指導學生親自動手制作竹節人玩具。在教學環節，學生以小組為單位進行游戲比賽，在玩耍的過程中掌握竹節人玩具的特點，這有助于他們深刻理解課文中的內容，拓寬他們的視野。在實踐教學中，教師也可以組織學生展示自己發現的竹節人玩具的新玩法，鍛煉學生的想象力，培養學生的創造力和創新精神，讓他們真正地感受到這一玩具所帶來的快樂。學生在玩耍中活躍了課堂氣氛，更重要的是加深了對課文內容的認知，在玩耍中獲得了真實的體驗感。

3.重視多媒體的應用，創設出信息化情境

隨著信息技術和網絡技術的快速發展，多媒體技術被廣泛地應用到了我國的教育領域，展現出了強大的教育優勢，小學語文教師也要重視信息技術的應用，結合教學內容為學生創設出信息化的教學情境，帶給學生直觀而可視化的學習機會，讓學生的視覺和聽覺都能夠積極參與到學習當中，獲得不一般的學習體驗，在提升學習效率的同時，也能夠進一步拓展學生的知識面，讓學生獲得豐富的知識儲備，增強學生的語言表達能力?？陀^來講，小學階段的學生在認知、理解能力、思維以及學習能力等方面都比較薄弱，學生在語文教材學習過程中并不能完全理解和掌握其中的內涵和情感。

此外，小學生的生活經歷比較少，很難感同身受地去理解一些閱讀材料中的內容，這無形中會阻礙和制約學生對文章的理解。教師將多媒體技術引入語文課堂教學當中，可以將學生的視覺、聽覺結合在一起，使得知識的呈現更具創新性。教師在學生的學習過程中融入了圖片、視頻、動畫等形式，可以幫助學生快速地理解和掌握難點知識和重點知識，這不僅讓學生的學習效率得到了明顯提升，而且往往能夠取得良好的學習效果。

例如，在學習《山行》這首古詩的時候，為了能夠讓學生快速地了解詩歌內容，教師就可以選擇為學生營造信息化的教學情境，充分發揮多媒體技術的教學優勢，讓學生在熟讀古詩后，結合教師借助于多媒體所展示的相關圖片，指導學生去理解作者古詩中所描繪的意境，幫助學生更好地理解和分析古詩詞。借助于多媒體技術，教師可以運用動畫的形式向學生展示楓林、寒山等詩中描繪的景物，同時在課件中融入適當的音樂背景，讓學生在朗讀的時候能夠成功插上想象的翅膀，對詩中的場景進行合理構想。比如，通過彎彎曲曲的小路延伸到遠方的圖片，能夠幫助學生正確地去理解古詩中的“斜”字，代表了彎彎曲曲的意思。實踐教學中，教師可以對相關的教學資源進行整合優化，并以適當的方式呈現出來，比如，教師可以將作者的背景在微課中進行呈現，學生了解到這些知識后，對他們深入理解古詩內容也是非常有幫助的。

再如，在學習《開國大典》這篇文章時，很多學生對這段歷史不太了解，對此，教師就可以借助于多媒體將這段珍貴的歷史影像資料播放給學生觀看，讓學生從多個角度去了解開國大典的盛況，通過觀察在場每個人的神態、表情、動作等，真切地體會當時人們的激動心情。此外，在教學過程中，教師也可以適當地融入一些歷史知識，在開闊學生視野的同時，也能夠豐富課堂教學內容，提升教學效率。

4.組織實踐活動，創設生活化情境

在小學語文的實踐教學中，教師可以結合教學內容為學生創設生活化的情境。教師適當地組織一些教學實踐活動，能夠讓學生在參與活動中結合生活經驗，提升對教學內容的思考和探索，從而取得良好的教學效果。教師可以組織的實踐活動很多，比如演講比賽、辯論賽、角色扮演活動、課本故事的續寫等，教師要引導學生積極參與其中，獲得良好的學習成效。

例如，在學習《爬山虎的腳》這篇課文時，教師可以帶領學生對校園中種植的爬山虎進行細致觀察，并要求他們將觀察到的植物特點進行記錄。然后在教學課堂上鼓勵學生針對這次實踐活動談一談自己的認知和感受。通過實踐活動的組織，不僅豐富了學生的學習體驗，提升了學生參與的興趣，而且也鍛煉和培養了學生良好的觀察能力、總結能力以及表達能力。在完成課文教學后，教師可以為學生布置生活化的作業，要求他們親手種植一種植物，然后進行全過程的觀察，并將觀察到的情況以日記的形式記錄下來。這樣的作業形式使得學生的學習體驗得到有效拓展和延伸，在這種生活化的情境中，學生不僅豐富了自己的生活，同時也為今后的寫作積累了素材。生活化的教學情境更能獲得學生的喜歡，幫助學生在熟悉的場景中獲得良好的學習體驗感和學習成效。

5.借助于角色扮演，創設故事化的教學情境

小學語文教材中包含著很多故事性很強的課文。針對這些文章，教師可以選擇為學生創設故事化的教學情境，由學生進行角色扮演。學生要想表演成功，就需要對故事中的人物進行細致揣摩，加深對人物思想情感的理解。

例如，在學習《狐貍和烏鴉》課文時，在完成了課文的朗讀后，教師就可以鼓勵學生進行角色扮演，并提供一些道具，要求學生依據對教材內容的描寫進行理解，利用表演時的表情、神情、動作等將故事中人物的特點展現出來。在實踐中，學生們積極參與，將自己對課文的理解都通過動作、表情、語言等充分表達出來，不僅提升了課堂教學的趣味性，同時也加深了學生對課文的理解，取得了良好的教學效果。

新課程改革背景下，作為一種創新的教學方法，情境教學法被廣泛地應用到我國的教育領域，獲得了很多教師的認可和好評。在小學語文教學中，教師積極地探尋情境教學法的應用策略，不僅營造了活躍的課堂氛圍，同時也收獲了良好的教學成效，值得廣泛推廣和應用。

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（曾現柱，1966年生，男，漢族，山東臨朐人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學）