思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的思維從直觀具體逐漸轉(zhuǎn)向邏輯抽象。因此，教師的教學(xué)方法需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，如通過直觀的實(shí)物、圖片或?qū)嵺`活動進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生快速梳理重點(diǎn)知識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于此，本文從不同角度詳細(xì)闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.028

新的教學(xué)思想催生了新的教學(xué)模式。新《課標(biāo)》提出之后，小學(xué)語文教師再一次將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于模式的改革。語文是學(xué)生形成語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵科目，字、詞、句的教學(xué)，可以確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)的讀、寫、聽、說能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，不僅可以提高課堂時間利用率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選、整合、分析等能力，這一目的與核心素養(yǎng)理念的要求高度吻合。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.提高學(xué)生信息整合與組織能力

思維導(dǎo)圖有著直觀的圖形結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生將語文知識按照邏輯性和重要性進(jìn)行分類。如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇故事時，可以使用思維導(dǎo)圖將故事的主題、角色、情節(jié)和細(xì)節(jié)進(jìn)行有序組織，使知識結(jié)構(gòu)更加清晰。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以圍繞核心主題擴(kuò)展相關(guān)的子主題。這種自上而下的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識的層次和聯(lián)系，增強(qiáng)對信息的整合能力。在制作思維導(dǎo)圖時，學(xué)生需要從大量的信息中篩選出關(guān)鍵點(diǎn)，并學(xué)會將復(fù)雜的信息進(jìn)行概括。在語文教學(xué)中，這種能力對于閱讀理解和作文尤為關(guān)鍵，教師可以幫助學(xué)生提煉文本的主旨和結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的線條和符號還可以幫助學(xué)生看到不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。在語文學(xué)習(xí)中，這種聯(lián)系可以是詞匯之間的同義、反義關(guān)系，也可以是文本中的因果、轉(zhuǎn)折關(guān)系，通過這種方式，學(xué)生能更深入地理解語文知識的內(nèi)在聯(lián)系。

2.幫助學(xué)生記憶與理解語文知識

人類的記憶很大程度上依賴于視覺信息。思維導(dǎo)圖中的圖形，可以幫助學(xué)生更好地將語文知識轉(zhuǎn)化為視覺圖像，從而提高記憶效率。例如，在學(xué)習(xí)詞匯時，學(xué)生可以通過不同顏色的分支表示出名詞、動詞和形容詞，形成更加鮮明的視覺記憶。思維導(dǎo)圖的連線和分支還可以幫助學(xué)生將新學(xué)的語文知識與已有的知識連接起來，幫助學(xué)生看到語文知識的層次和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而加深理解。學(xué)生制作和復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的過程是反復(fù)學(xué)習(xí)的過程，能夠幫助學(xué)生記憶和理解知識。每次回顧思維導(dǎo)圖時，學(xué)生都可以在舊有知識的基礎(chǔ)上增加新的信息或進(jìn)行調(diào)整。最重要的是，當(dāng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理語文知識時，他們會被鼓勵去探索、比較和批判。這種主動的學(xué)習(xí)方式不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還可以培養(yǎng)他們的思考能力和學(xué)習(xí)興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

思維導(dǎo)圖的開放性和非線性特點(diǎn)鼓勵學(xué)生自由進(jìn)行思維擴(kuò)展和聯(lián)想，學(xué)生可以自由連接相關(guān)的知識點(diǎn)、事件或角色，創(chuàng)造出新的意象和觀點(diǎn)，從而豐富自己的文學(xué)想象力和創(chuàng)意。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以從多個角度對文本或概念進(jìn)行解讀。例如，面對一篇文學(xué)作品時，學(xué)生可以從情節(jié)、人物、主題等多個角度進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)批判性思維。在作文或創(chuàng)意寫作中，學(xué)生還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)思情節(jié)、角色設(shè)定或主題發(fā)展，組織思路、構(gòu)建論點(diǎn)并提供論據(jù)，這種圖形化的構(gòu)思過程可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，使寫作內(nèi)容更具有創(chuàng)意和個性。

4.促進(jìn)學(xué)生形成合作與交流意識

在小組活動中，學(xué)生可以一同構(gòu)建和完善思維導(dǎo)圖，每個成員都可以提出自己的觀點(diǎn)和理解，這樣的合作模式使得學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，將個人的知識與小組的知識融合，形成更加完整和系統(tǒng)的知識框架。在制作思維導(dǎo)圖時，各個成員需要共同協(xié)作，分工合作，確保信息的準(zhǔn)確性和完整性，該過程可有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感，使他們意識到每個成員在團(tuán)隊(duì)中的作用和重要性。思維導(dǎo)圖不僅限于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，也可以用于其他學(xué)科。當(dāng)學(xué)生在不同學(xué)科中使用思維導(dǎo)圖時，會有機(jī)會將不同學(xué)科的知識進(jìn)行整合，進(jìn)而形成跨學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)，助力自己全面發(fā)展。在思維導(dǎo)圖完成之后，教師會鼓勵學(xué)生分享自己小組的思維導(dǎo)圖，在這一過程中，學(xué)生可以得到同伴和教師的反饋，進(jìn)一步完善和調(diào)整自己的理解，此外，該種共享和反饋機(jī)制不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)和接受批評的品質(zhì)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.過度簡化復(fù)雜內(nèi)容，忽略細(xì)節(jié)

在嘗試通過思維導(dǎo)圖整理和呈現(xiàn)語文知識時，一些教師為了追求簡潔明了，有時會過度簡化內(nèi)容，這樣就會導(dǎo)致文本、詩歌或文學(xué)作品背后更深層的情感、寓意和文化背景被忽略。語文學(xué)科不僅要傳授知識，更重要的是對情感、審美和文化的體驗(yàn)，過于簡化的思維導(dǎo)圖會使學(xué)生錯過這些豐富的體驗(yàn)。過度簡化的思維導(dǎo)圖也會阻礙學(xué)生進(jìn)行深入的探討和批判思考，使學(xué)生習(xí)慣于接受簡化的信息，而不再深入挖掘和質(zhì)疑。尤其是在學(xué)習(xí)某些復(fù)雜的語文概念或文學(xué)理論前，簡化的思維導(dǎo)圖更無法準(zhǔn)確傳達(dá)其內(nèi)在的復(fù)雜性和多面性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對這些概念產(chǎn)生誤解或片面的理解。

2.過分依賴現(xiàn)有模板，缺乏創(chuàng)新

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和個性化表達(dá)能力是非常重要的。但教師借助信息技術(shù)可以隨時獲取現(xiàn)成的思維導(dǎo)圖模板，教師和學(xué)生在使用模板時會缺乏自主構(gòu)建的過程，學(xué)生的思考方式受到模板的限制，難以跳出既定框架進(jìn)行獨(dú)立思考。具有固定結(jié)構(gòu)和格式的模板并不適合所有學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。對于其他學(xué)生而言，過分依賴模板會阻礙他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于使用現(xiàn)有模板之后，會覺得學(xué)習(xí)過程簡單而機(jī)械，失去學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和趣味性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去探索和創(chuàng)新的動力。

3.技術(shù)障礙與不平等資源獲取

雖然信息技術(shù)為思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用帶來了便利，但與此同時也出現(xiàn)了一系列技術(shù)障礙和不平等的資源獲取問題。盡管手繪思維導(dǎo)圖是不錯的選擇，但許多教育機(jī)構(gòu)和教師更傾向于使用數(shù)字化的思維導(dǎo)圖工具。對于沒有接觸過這些工具的學(xué)生和教師，如不熟悉軟件操作，可能影響到思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用。隨著思維導(dǎo)圖軟件的商業(yè)化發(fā)展，很多優(yōu)質(zhì)的功能需要付費(fèi)才能使用，而對于一些經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)校和家庭，他們無法負(fù)擔(dān)這些額外的費(fèi)用，從而錯失使用這些功能的機(jī)會。多數(shù)在線的思維導(dǎo)圖工具需要穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境才能正常使用，在網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定或無法接入的地區(qū)，學(xué)生和教師可能會因此受限，難以有效地利用這些工具。

4.未能與其他教學(xué)方法相融合

由于思維導(dǎo)圖有著直觀的特點(diǎn)，有些教師可能過于依賴思維導(dǎo)圖，從而忽視其他同樣有效的教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演或案例分析等，因此限制了教學(xué)的多樣性。在一些教學(xué)場景中，思維導(dǎo)圖被單獨(dú)作為一種教學(xué)方法使用，而沒有與其他教學(xué)方法相結(jié)合，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖顯得孤立，不能與其他方法形成互補(bǔ)。另外，思維導(dǎo)圖并不總是適用于所有教學(xué)內(nèi)容和場景，教師未能將其與其他方法相結(jié)合，難以取得最佳的教學(xué)效果。如果教師總是單一地使用思維導(dǎo)圖作為主要的教學(xué)方法，學(xué)生會形成固定的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只能通過這種方式進(jìn)行，從而限制學(xué)生的思維方式。并且，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求都是獨(dú)特的，教師單一地使用思維導(dǎo)圖難以滿足所有學(xué)生的多元化需求。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.課前預(yù)習(xí)：助記與概覽

預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前接觸和理解新的教學(xué)內(nèi)容，為正式的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時所遇到的疑惑和難點(diǎn)，在正式課堂中會得到解答，從而提高學(xué)習(xí)效率和深度。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生會自主篩選和整理信息，提高他們的自主學(xué)習(xí)和思考能力。思維導(dǎo)圖的樹形結(jié)構(gòu)還可以幫助學(xué)生清晰地梳理和組織知識，形成有層次的知識框架。并且，圖形有利于學(xué)生的視覺記憶，使學(xué)生更容易記住和回顧關(guān)鍵知識點(diǎn)。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程既具有趣味性，也具有挑戰(zhàn)性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。初次使用思維導(dǎo)圖的學(xué)生可能需要一些指導(dǎo)，教師可以提供簡單的模板，同時給予學(xué)生一些制作思維導(dǎo)圖的基本技巧和建議。除了文字，教師還可以鼓勵學(xué)生在思維導(dǎo)圖中使用符號、顏色和圖片等多種元素，使其更為生動和有趣。

以《賣火柴的小女孩》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，首先確定中心主題為“賣火柴的小女孩”，這是學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的核心起點(diǎn)。然后，教師要添加分支，即角色描述、情節(jié)、主題與寓意、情感與氛圍、文學(xué)手法與技巧。學(xué)生可以添加“小女孩”這一分支，并簡要概括其特點(diǎn)，如貧窮、無家、善良，還可以添加“已去世的奶奶”這一角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生按照時間線索列出故事的主要情節(jié)，如“小女孩在雪中賣火柴、她所看到的幻想、最后的結(jié)局”等。再讓學(xué)生思考故事的深層寓意，如“生活的艱辛”“對美好生活的渴望”“社會的冷漠”等，寫作手法有“比喻”“描寫”和“反差”等。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何分析文學(xué)作品的主題、情感和氛圍，深入理解“賣火柴的小女孩”這篇文章的主要內(nèi)容、情節(jié)和角色，并思考其背后的深層意義和社會背景。

2.課堂教學(xué)：組織與展示

思維導(dǎo)圖通過樹狀結(jié)構(gòu)為復(fù)雜的內(nèi)容提供架構(gòu)清晰的組織，使得學(xué)生更易于把握知識的整體框架。教師可以利用思維導(dǎo)圖明確標(biāo)注文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)核心。在課堂上，教師也可以與學(xué)生一起完善和調(diào)整思維導(dǎo)圖，這樣的互動方式能夠提高學(xué)生的參與度和主動性。教師要用不同的顏色或特殊的標(biāo)記（如星號、下劃線）來突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。對于某些難以理解的點(diǎn)，教師在思維導(dǎo)圖中可以加入實(shí)例或相關(guān)圖片，以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在展示重點(diǎn)和難點(diǎn)時，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行提問，促使學(xué)生思考，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)或疑惑。

例如，教師在講解古詩《九月九日憶山東兄弟》時，就可以提前制作好思維導(dǎo)圖的框架，然后在課堂上通過操作鼠標(biāo)，一步一步展示具體內(nèi)容，這樣可以節(jié)約板書時間，讓教師有更多時間與學(xué)生互動。在每一個分支的完善過程中，教師都可以與學(xué)生共同進(jìn)行，展示思維導(dǎo)圖的整體框架，然后逐點(diǎn)深入，利用導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)為學(xué)生詳細(xì)介紹每個部分。這種結(jié)構(gòu)化的方法不僅有助于學(xué)生更好地理解和記憶詩歌的內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生對古詩和歷史文化的學(xué)習(xí)興趣。

3.課后復(fù)習(xí)：總結(jié)與回顧

單元整體教學(xué)模式是新《課標(biāo)》理念中提出的新理念，教師立足單元整體角度開展教學(xué)，有助于讓學(xué)生形成更加完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識時，教師可以在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后與學(xué)生共同總結(jié)與回憶，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，然后輪流進(jìn)行展示。

六年級上冊第二單元有《七律長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《我的戰(zhàn)友邱少云》等文章，結(jié)束學(xué)習(xí)之后，教師可以借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生梳理本單元內(nèi)容。在中心詞“革命情懷”確定之后，教師可以在分支中逐篇添加文章，并從生字、生詞、句型、寫作手法、革命精神的展現(xiàn)等角度一一為學(xué)生進(jìn)行講解。最后，教師可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié)，同時鼓勵學(xué)生反思以下問題：這個單元學(xué)到了什么？這些文章有什么共同之處？又有哪些差異？為什么要通過這些文章來展現(xiàn)革命精神？這個過程不僅有助于學(xué)生鞏固學(xué)到的知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析和總結(jié)能力。

4.作文教學(xué)：構(gòu)思與組織

作文需要有清晰的結(jié)構(gòu)，如開頭、主體和結(jié)尾。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在寫作前規(guī)劃好整體的結(jié)構(gòu)，明確每一部分的內(nèi)容。在開始繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生可以通過自由列舉關(guān)鍵詞或主題來形成自己的創(chuàng)意。思維導(dǎo)圖允許學(xué)生明確地展示不同思路和段落之間的聯(lián)系，有助于產(chǎn)生更為連貫的文章內(nèi)容。教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，每個學(xué)生提出一個主題或想法，并在思維導(dǎo)圖上記錄，然后指導(dǎo)學(xué)生識別主要點(diǎn)和次要點(diǎn)，讓他們在思維導(dǎo)圖中使用不同層級的分支來表示相關(guān)內(nèi)容。在初步構(gòu)思完成后，教師可以幫助學(xué)生評估和修訂他們的思維導(dǎo)圖。在經(jīng)過多次的練習(xí)和引導(dǎo)后，學(xué)生將能夠獨(dú)立地使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行作文的構(gòu)思和組織。

寫作練習(xí)“那次玩得真高興”要求學(xué)生準(zhǔn)確描述一件印象深刻的事。教師可以借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生明確寫作思路，先讓學(xué)生認(rèn)識到基本的文章結(jié)構(gòu)，即開頭、正文（事件經(jīng)過）和結(jié)尾（感受與反思）。如開頭中的背景設(shè)定：是哪一天？天氣如何？和誰一起？正文中可以添加活動一“公園里的劃船”、活動二“公園的游樂設(shè)施”。結(jié)尾處學(xué)生可以深入反思，為什么那次玩得如此開心？是因?yàn)楹秃门笥言谝黄穑窟€是嘗試了新的事物？

綜上所述，小學(xué)語文教師要深刻認(rèn)識到思維導(dǎo)圖對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要推動作用。通過自主創(chuàng)建和修改思維導(dǎo)圖，學(xué)生的創(chuàng)意思維和批判性思維能力都能得到鍛煉和提高，不僅學(xué)會了如何從多個角度看待問題，而且也會掌握整合不同信息的能力。語文教師也要不斷提升自身的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)，探尋多種思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式，為學(xué)生構(gòu)建高效語文課堂，助力新《課標(biāo)》理念的落地。

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（田永琴，1977年生，女，漢族，甘肅慶陽鎮(zhèn)原縣人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：語文教學(xué)與研究）