小學高學段語文教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的路徑探析

朱秀萍

摘 要：在小學高學段語文教學中培養(yǎng)學生的語言表達能力，可以從研究學生身心發(fā)展特點出發(fā)，結合相應的政策性內容，調整教學方案及具體方法，培養(yǎng)學生的表達興趣。繼而通過各類活動，強化效果，不斷提升該階段小學生的語言表達能力。教師要以閱讀、口語交際及寫作練習等模塊教學為基礎，創(chuàng)新教學形式，激發(fā)學生的表達欲望，提高學生的語言組織與表達能力。

關鍵詞：小學高學段 語文教學 語言表達能力 培養(yǎng)路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.027

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出：語文教學應注重培養(yǎng)學生的語言建構與運用能力，助力學生的思維發(fā)展與提升，這些都需要在知識的輸入與輸出過程中進行鍛煉，以整體提升小學生的語言建構意識與自主提升意識，繼而幫助學生在教學活動中，主動通過吸收等方式，提高自身的語言建構與運用能力。教師可以借助語文閱讀教學、口語交際教學以及寫作教學等活動，通過對活動進行相應的調整，促使其能夠調動學生的表達積極性，學會在閱讀中表達，繼而不斷提升自身的語言組織與表達能力。

一、培養(yǎng)小學高學段學生語言表達能力的必要性

小學高學段學生語言表達能力的培養(yǎng)，有利于促進小學生的思維發(fā)展，同時可以更好地適應升學需要，幫助小學高學段學生更好地適應初中學習環(huán)境。這對學生提高環(huán)境適應能力，同時提高心理健康水平，具有重要影響。相關數據統(tǒng)計顯示，學生在相對熟悉的環(huán)境中學習，更有助于調動思維，感受環(huán)境中的元素，提高認知水平。因此，小學高學段語文教師應采取積極措施，培養(yǎng)小學生的語言表達能力。

二、小學高學段語文教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的難點

小學高學段語文教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的難點，主要在于部分教師培養(yǎng)意識淡薄，并未將其作為重點，對小學生進行針對性的能力培養(yǎng)，以致小學生語言建構能力與運用能力遲遲無法提升。

（一）培養(yǎng)意識相對淡薄

教師培養(yǎng)意識淡薄，主要體現(xiàn)在教師雖然重視教材中的寫作練習及口語交際等內容，但整個過程未就“語言表達能力培養(yǎng)”創(chuàng)造針對性的教學機會，對學生進行專項的素養(yǎng)培育。學生在這一過程中，同樣很難形成客觀的認識與主觀印象，整體對“語言表達能力”的認識一知半解，對小學生語言能力培養(yǎng)不利。

（二）培養(yǎng)機制不夠完善

培養(yǎng)機制不夠完善，主要體現(xiàn)在各方面教學聯(lián)動的效果不明顯。如閱讀與寫作，與口語交際等內容之間的教學聯(lián)動效果不佳，教師未能很好地利用閱讀教學時間，對學生進行語言表達意識培養(yǎng)，未能借助“口語交際”教學、“寫作練習”時間等，對學生進行表達能力強化培養(yǎng)，以致學生在實際的教學活動中，獲得語言組織與表達的機會較少。

三、小學高學段語文教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的路徑

在小學高學段語文教學活動中，學生語言表達能力的培養(yǎng)，要注重從閱讀、口語交際以及寫作練習等教學實踐中加以有效落實，以整體保證能力培養(yǎng)效果。即從全方位、全過程的角度出發(fā)，對小學生進行全面引導式培養(yǎng)，促使其能夠在意識到表達能力培養(yǎng)重要性，且在感受到表達樂趣的過程中，不斷強化自我提升意識，繼而在活動中，主動通過練習、強化，提升個體的語言表達能力。

（一）閱讀中的培養(yǎng)

小學語文閱讀教學十分重要，在閱讀教學過程中，教師應注意結合這一階段小學生的心理特點及教學內容的特點，采取針對性更強的方式方法，對小學生加以引導。

1.課內外閱讀培養(yǎng)

課內課文閱讀教學是整個教育教學的核心內容，教師通過對小學生進行閱讀引導、技能培養(yǎng)，能夠促使其自主閱讀能力不斷提升。教師通過培養(yǎng)學生的“語感”，能夠促使其產生一定的“閱讀表達”興趣。甚至可以將整個閱讀過程，設計成“演講”競賽的模式，在激發(fā)學生斗志的同時，提升其自主閱讀的興趣與能力。

例如，在教學部編版五年級上冊《白鷺》一課時，教師可借助課前預習環(huán)節(jié)，為學生分享課文創(chuàng)作背景相關內容及與之相匹配的視頻，引導學生直觀感受“一行白鷺上青天”的畫面。在此基礎上，教師還可引導學生在交流群中分享“閱讀感受”，甚至分享閱讀片段，以此調動學生的閱讀積極性。這里之所以強調培養(yǎng)學生自主閱讀興趣及積極性，是因閱讀與“語言表達”之間存在必然聯(lián)系，學生能夠將看到的、聽到的說出來。尤其要敢于當著全班同學的面表現(xiàn)自己，展示自己閱讀的過程，培養(yǎng)學生的閱讀自信、表達自信。當學生將閱讀表達意識逐步強化成一種“自我欣賞”的意識后，其可以在任何場合通過閱讀表達自我，成功邁出“模仿式表達”的第一步。

例如，在《落花生》一課中，教師可以引導學生將整個課文改編成“課本劇”，每個同學都可以“認領”一個角色，參與到“課本劇”制作的活動中，以一名“演員”的身份出現(xiàn)，就文中“父親”“母親”“兄弟姐妹”及“我”的各種表現(xiàn)，進行自認為合適的加工，表現(xiàn)出各自的性格特點，以完美詮釋課文的要義、中心思想。在活動結束后，教師還可設置評委席，引導其他未參與表演的學生，對表演中各個同學的表現(xiàn)予以評價，以此提升學生的參與感，同時相對客觀地分析表演情況，提出有關建議，甚至可以通過“演示”來說明。通過創(chuàng)設更為開放的環(huán)境，教師能夠引導學生珍惜表現(xiàn)的機會，自覺尋找方法，提升自身的語言表達能力，以此促使其語言表達能力提升。

2.整本書閱讀培養(yǎng)

整本書閱讀是小學高學段語文教學中的重點內容，同時也是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣和閱讀技能的關鍵路徑。教師完全可以借助這一過程對小學生進行語言表達能力的培養(yǎng)，引導其將整本書閱讀與“即興表達（表達閱讀感受）”聯(lián)系起來。在制定整本書閱讀計劃的過程中，教師可以將“心得體會”等內容，有效融入其中，記錄真實感受、情感體驗的樂趣與積極性，由此促使該階段小學生形成良好閱讀習慣培養(yǎng)的意識。

在教學《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一文時，教師就可以引導學生就自己喜歡的相關書籍進行閱讀，課內外名著都可以，重點要制定閱讀計劃，并以打卡的方式，將整個過程體現(xiàn)在信息化教學管理系統(tǒng)中。在制定《魯濱遜漂流記》整本書閱讀計劃時，教師要明確以什么為線索幫助學生厘清閱讀思路；在什么時間抒發(fā)閱讀感受，幫助學生記錄心得體會；在整本書閱讀結束后，學生要整理思緒，總結閱讀體驗。教師要引導學生以自主提問或者尋求幫助為主，在學生需要時適時出現(xiàn)，借助有關記錄，提出自己的意見、建議。相對來說，學生可以在相對更加開放的活動設置中體會到閱讀的樂趣，同時愿意講出自己的閱讀感受與體驗，將“表達”看成一種“自然抒發(fā)”的過程，厘清各個階段及最終總結性表達內容之間的關系。

（二）口語交際中的培養(yǎng)

小學語文口語交際模塊同樣是教學核心內容之一，貫穿于整個小學語文教學活過程，是培養(yǎng)小學生語言表達能力的關鍵。本文從合理利用模塊教學，培養(yǎng)小學高學段學生語言能力的角度出發(fā)，就“如何合理運用口語交際模塊”深入思考，可以發(fā)現(xiàn)：口語交際是最為直接的語言表達能力培養(yǎng)方式之一，教師將其與相應的綜合實踐活動相結合，對小學生進行教學指導，是發(fā)揮“口語交際”語言能力培養(yǎng)優(yōu)勢的最有效路徑。

例如，在教學“口語交際：制定班級公約”的內容時，教師對學生當前的心理特點進行分析可以了解到：該階段小學生多數已經具備較強的“班級主人翁”意識，期望在班級管理中獲得表現(xiàn)的機會，同時讓自己的“工作”能夠受到大家的廣泛認可。基于此，教師可以組織開展主題班會，引導學生在“會上”積極主動發(fā)表自己的看法，就班級管理中應制定哪些“公約”，合理且有效約束班級內每一名同學的行為進行討論。此時必然有學生會表示：明確規(guī)范性的行為細則，教師可以順著學生的思路，進一步引導學生說一說“班級公約要約束哪些行為”“具體可以制定哪些帶有約束性質的條款”，以此激發(fā)學生的表達欲望，同時通過各抒己見的討論模式以及“將最終明確的條款作為語文課堂的制度落實”，帶動全體學生積極表達，在即興表達中表現(xiàn)自我，培養(yǎng)語言表達能力。

（三）寫作中的培養(yǎng)

寫作教學同樣是語文教學中的重要內容，尤其是針對小學高學段語文教學而言，寫作教學是重中之重，是促進學生思維發(fā)展與提升的關鍵路徑。教師在這一過程中可以培養(yǎng)小學生的語言表達能力，可以從寫作練習本身與讀寫結合模式運用等角度出發(fā)，以鼓勵學生思考，在“深思熟慮”后進行表達，在讀寫結合中表達，促使學生深化對“表達”的認識，以此促進學生語言表達能力的提升。

1.寫作練習培養(yǎng)

教師在寫作練習中培養(yǎng)小學生的語言表達能力，應從“文字創(chuàng)作”的角度出發(fā)，對小學生當前所處的學習狀態(tài)進行全面分析。如學生的“文字創(chuàng)作”興趣，語文學習興趣點等，應在這一過程中解決。教師以此要尋找語言能力培養(yǎng)的有利時機，借助寫作練習，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

在教學五年級“習作：‘漫畫教師”的內容時，教師可以將其與“美術”技巧等內容結合起來，將其進一步設計成游戲的模式，引導學生“你畫我猜”，真正將“文字創(chuàng)作”與“繪畫”這種表達技巧聯(lián)系起來，引導學生總結過程成功或者失敗的原因，由此引出“繪畫是否符合現(xiàn)實情況”“描述是否準確”等內容，繼而引導學生運用文字描述的方式，將自己心目中某位教師的特點描繪出來。經過前面引導，學生在寫作練習中會有意識地注意自己的措辭是否嚴謹，能否產生相應的表達效果。如表現(xiàn)語文教師“幽默風趣”的特點，怎么說效果會更好？用“教師總能逗我們哈哈大笑”？很顯然這樣的表達過于“蒼白”。從教師具體的行為動作、神情變化特點等層面入手，描述教師幽默風趣似乎更具有說服力、感染力，具體應該怎樣描繪呢？學生可以在這樣的過程中，不斷強化對“語言表達藝術探索”的認識，繼而以寫作練習為契機，不斷嘗試突破表達瓶頸，提高自身的語言表達能力。

2.讀寫結合培養(yǎng)

讀寫結合是語文教學中慣常應用的一種方式，旨在通過“讀”與“寫”強化對學生“讀寫結合”能力的培養(yǎng)。促使其在閱讀時，自然聯(lián)系寫作表達的內容，并在思維發(fā)展中持續(xù)提升自身的語言表達能力。

例如，在教學六年級“習作：多彩的活動”的過程中，最為關鍵的是“親身體驗”。即學生從自己真正參加過的某項活動入手，運用相應的技巧，將整個活動場面及活動的激烈程度表現(xiàn)出來，將整場活動的熱烈氛圍以文字的形式營造出來。對此，教師可引導學生首先回顧令自己最難忘的活動內容，并說一說自己難忘的原因是什么。多數學生會對參加過的運動會發(fā)表自己的看法，尤其是遇到自己喜歡的運動、活動或者自己參加過的某場比賽活動等，學生表達的欲望會更加強烈。學生在回憶、口述原因的過程中，就能夠鍛煉語言表達能力，同時也能夠將寫作與閱讀內容有效聯(lián)系起來。教師可以為學生創(chuàng)造進一步的表現(xiàn)機會，如“這一刻你就是解說員，請跟隨鏡頭的轉換，解說運動健兒們的出色表現(xiàn)”。教學活動的難度要適當提升，使其更具有挑戰(zhàn)性，學生將進一步調動以往閱讀中積累的詞匯或者相關語句，對“場上”的情況進行描述，這不僅可以有效調動學生的學習積極性，更可以有效提升整體的教學效果，讓學生即興表達的熱情高漲，課堂氛圍更加輕松，學生的語言表達能力也可以在此類活動中得到鍛煉。甚至部分學生會在課下積極閱讀積累更多詞匯，“以備不時之需”。

綜上所述，小學生語言表達能力的培養(yǎng)，對小學生自身的發(fā)展具有重要的影響。知識的輸入輸出過程是一個內化過程。學生可以通過組織語言“說”，將輸入的知識“內化”為自己所有。尤其是在思維運轉之間，學生產生的語文學習感受更加強烈，在有一定收獲，如表達受到認可，或者教師贊許的情況下，其學習積極性會被持續(xù)調動，學生的表達欲望越強烈，其自主鍛煉的意識也就越強，更容易把握機會，鍛煉自身的語言表達能力。對小學高學段學生而言，即將進入下一個學習階段，語言組織與表達能力的提升，可以幫助他更好地適應下一階段的學習環(huán)境，幫助他更好地與教師及同學溝通、交流，建立良好的人際關系，在相對感覺“更安全”的環(huán)境中，更利于學生提升自主學習意識與能力。因此，小學高學段語文教師無論從哪一個角度考慮，都應積極尋找機會，落實培養(yǎng)計劃，切實培養(yǎng)和提升小學生的語言表達能力。

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