“雙減”背景下小學語文大單元作業(yè)設計策略探討

摘 要：本文探討了“雙減”背景下小學語文大單元作業(yè)設計策略。“雙減”政策對小學語文教學產(chǎn)生了深遠影響，教師設計適合學生特點的作業(yè)至關(guān)重要。首先，教師要了解學生的認知水平、學習能力、興趣和學習習慣。其次，教師要明確語文大單元教學目標，注重核心知識與技能，同時培養(yǎng)學生的綜合能力與情感態(tài)度。在教學內(nèi)容的選擇上，教師要關(guān)注與學生實際生活和經(jīng)驗相關(guān)的素材，注重學科整合與跨學科融合。作業(yè)設計應遵循任務性、探究性、循序漸進、階段性、個性化和差異化原則，設計多樣化的作業(yè)，如任務型作業(yè)、游戲作業(yè)、藝術(shù)創(chuàng)作與表演類作業(yè)等。通過不同的作業(yè)類型，學生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，提升語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學語文 大單元作業(yè) 設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.025

隨著教育改革的不斷深化，“雙減”政策在中國教育領(lǐng)域持續(xù)推進。在這個新的教育背景下，語文教學也在經(jīng)歷著一場革命性的變革。對于小學語文教學而言，作業(yè)設計作是教學的重要組成部分，教師需要根據(jù)“雙減”政策的要求，精心規(guī)劃，以適應學生的特點和培養(yǎng)學生的素質(zhì)。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)設計常常過于機械和重復，未能充分發(fā)揮語文教育的潛力。基于此，教師需要針對“雙減”背景下小學語文大單元作業(yè)設計策略進行探討，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提高小學語文教學質(zhì)量。

一、“雙減”政策影響下小學生的特點

在“雙減”政策的影響下，小學生的學習特點和需求也隨之發(fā)生了一系列變化。教師了解這些特點有助于更好地設計適合學生的語文大單元作業(yè)，滿足他們的學習需求和提高學習效果。

1.認知水平和學習能力

小學生的認知水平和學習能力正處于不斷發(fā)展的階段。他們的認知能力有限，理解抽象概念時較為困難。同時，小學生的學習能力存在差異，有的學生能夠快速掌握新知識，而有的學生可能需要更多的時間和反復練習。因此，在語文大單元作業(yè)設計中，教師要注意根據(jù)學生的認知水平和學習能力設置合理的任務難度，使他們能夠在適當?shù)奶魬?zhàn)下不斷進步。

2.學習興趣和動機

學習興趣和動機對于學生的學習成就至關(guān)重要。在“雙減”背景下，學生的學習興趣可能受到一定程度的影響，因為傳統(tǒng)教學內(nèi)容被減少或調(diào)整，學生可能面臨知識內(nèi)容較少的問題。因此，語文大單元作業(yè)設計需要更加注重吸引學生的興趣，通過豐富多彩的內(nèi)容和形式，激發(fā)他們對語文學習的熱情。此外，教師也要關(guān)注學生的學習動機，幫助他們形成積極的學習態(tài)度，認識到語文學習的價值和意義，從而主動參與學習。

3.學習習慣和自主性

小學生的學習習慣和自主性正在逐漸形成。在“雙減”背景下，由于學校減負政策的推進，作業(yè)量會減少，這對于一些學生來說，可能會減少他們的學習時間和練習機會。因此，教師應鼓勵學生形成良好的學習習慣，如定時完成作業(yè)、積極主動地進行知識復習等。通過科學引導，教師能夠全面促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，教師也要提高學生的學習自主性，讓他們在學習中有一定的選擇權(quán)和自主決策權(quán)，從而培養(yǎng)他們主動學習和解決問題的能力。

二、“雙減”背景下小學語文大單元作業(yè)設計策略

1.設定語文大單元的教學目標

在“雙減”背景下，清晰明確的語文大單元教學目標是教學設計的重要起點。這些目標應該體現(xiàn)在語文教學的各個方面，旨在促進學生的全面發(fā)展。首先，學生要明確語文大單元所涵蓋的核心知識與技能，包括基礎(chǔ)的語言文字知識、閱讀理解、寫作表達、語言運用等方面。這些知識與技能是學生學習語文的基礎(chǔ)。其次，除了傳授語文的知識與技能，語文教學還應注重培養(yǎng)學生的綜合能力。這包括批判性思維能力、文學鑒賞能力、表達能力、合作與交流能力等，同時教師還要培養(yǎng)學生對語文學科的情感認同與興趣，讓他們體驗到語文的美妙與魅力。最后，在設定語文大單元教學目標時，教師要考慮如何引導學生主動參與學習。通過設計有挑戰(zhàn)性的任務和問題，激發(fā)學生的學習動力，讓他們在探究中自主學習，不斷追求知識的深度和廣度。

以小學二年級第一大單元主題《春天》為例，在學習這個單元知識時，教師首先需要明確這個大單元所涵蓋的核心知識與技能，即春天的特點和變化、春天的景物、春天的氣象等。學生需要學會用簡單的語言描述春天的特點，認識春天的景物如花朵、蝴蝶、小草等，并掌握一些基礎(chǔ)的詞匯。其次，除了掌握春天的基本知識，教師還應注重培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力。通過觀察春天的景物和氣象變化，能夠提高學生的批判性思維能力和文學鑒賞能力。同時，教師要引導學生通過繪畫、寫作等方式表達對春天的情感認同，讓他們感受到春天的美妙與魅力。最后，在教學中，教師可以設計有趣的任務和問題，如觀察春天中不同的景物，用自己的語言進行描述，或是組織小組合作，共同完成春天的繪畫作品。通過這些挑戰(zhàn)性的任務，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在探究中主動學習，積極思考，發(fā)現(xiàn)更多有關(guān)春天的知識。

2.選取適合的教材與內(nèi)容

在“雙減”背景下小學語文大單元作業(yè)設計中，選取適合的教材與內(nèi)容是至關(guān)重要的。合理選擇教材和內(nèi)容可以提高學生的學習興趣，增強學生的學習實效性和趣味性。具體而言，教師需要選擇與學生實際生活和經(jīng)驗相關(guān)的教材和內(nèi)容，讓學習更貼近學生的生活。比如，教師可以選擇描寫身邊的人物和事件的故事、富有趣味的詩歌等，讓學生在閱讀中感受到親切和溫暖。同時，在教材和內(nèi)容的選擇中，教師可以引入跨學科的內(nèi)容，將語文與其他學科有機結(jié)合。比如，在學習有關(guān)自然景觀的文章時，教師可以融入相關(guān)的地理、生物知識，讓學生在語文學習中掌握更多的知識。最后，在教材和內(nèi)容中，教師要適當引入文學作品，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。教師通過讓學生欣賞優(yōu)秀的文學作品，提高學生的語言表達能力，增強學生對美的感知和情感的體驗。

以二年級大單元主題《大自然的秘密》為例，教師可以選取與學生實際生活和經(jīng)驗相關(guān)的素材，例如描述四季變化的故事、描寫動植物生態(tài)的詩歌等，讓學生通過閱讀這些內(nèi)容，感受到大自然的神奇和美好，增加學習的情感共鳴。在學習《大自然的秘密》這個主題時，教師可以引入相關(guān)的地理、生物知識，讓學生了解不同地域的自然景觀和生態(tài)系統(tǒng)。例如，學生通過閱讀描寫世界各地自然奇觀的文章，能夠了解地球上各種壯麗的自然景觀，加深對大自然的認識和理解。最后，教師可以選取富有情感和美感的文學作品，如描寫大自然美景的詩歌、展現(xiàn)動植物生命力的小故事等。通過欣賞和解讀這些作品，能夠培養(yǎng)學生對文學的鑒賞能力，讓他們在語文學習中體會到大自然的美妙與魅力。

3.探討作業(yè)設計的原則

在“雙減”背景下，小學語文大單元作業(yè)設計應該充分考慮學生的認知水平、學習能力、學習興趣和學習習慣等特點，遵循相應的原則進行合理設計。首先，作業(yè)要具有任務性和探究性，讓學生在完成作業(yè)的過程中積極參與探索和實踐。任務性作業(yè)可以為學生提供明確的目標和任務，促使他們主動思考和解決問題。探究性作業(yè)則鼓勵學生主動探索知識，提出問題并尋找答案。通過任務性和探究性的作業(yè)設計，學生不僅能鞏固所學的知識，還能培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。比如，在學習第三大單元《金秋時節(jié)》時，教師可以要求學生在校園內(nèi)或家附近，仔細觀察秋天的景色，包括落葉的顏色、天空的變化、樹上的果實等，讓學生拍攝照片或繪制畫面，將觀察到的景象用語言描述出來，并在班級中進行分享。通過以上任務性和探究性的作業(yè)設計，學生在完成作業(yè)的過程中能夠積極參與探索和實踐。

其次，作業(yè)設計應該循序漸進、階段性遞進。學生的學習能力在逐步提升，因此，教師應該根據(jù)學習的進度和難度，逐步增加任務的復雜性和深度。從簡單到復雜、由淺入深的作業(yè)設計有助于學生逐步掌握知識和技能。比如，在學習第三單元《金秋時節(jié)》這個單元的知識時，教師可以讓學生先了解秋天的特點和景象，然后開始安排識字任務，提供一些描述秋天景色的簡單詞語，如紅葉、金黃、涼爽等，學生認讀這些詞語，并在本子上練習寫字，能夠加深對秋天景象的認知。接著，教師要求學生通過課堂閱讀或網(wǎng)絡查找，了解秋天樹上常見的果實，如蘋果、梨子、柿子等。教師可以通過圖片和簡單的文字，分享自己對這些果實的認識。最后進行任務拓展，教師可以讓學生了解中秋節(jié)的由來和傳統(tǒng)故事，并用自己的語言寫下中秋節(jié)的祝福語，表達對家人和朋友的美好祝愿。教師要鼓勵學生用創(chuàng)意的方式表達祝福，用圖畫或折紙制作賀卡。

最后，教師應充分考慮學生的個性化差異和學習需求，實施差異化教學。每個學生都有自己的學習特點和學習節(jié)奏，因此，作業(yè)應該根據(jù)學生的實際情況進行個性化調(diào)整。針對不同學生的學習能力、學習興趣和學習進度，提供不同程度的作業(yè)，讓每個學生都能在適合自己的學習環(huán)境中發(fā)展。以第三大單元《金秋時節(jié)》為例，對于水平比較高的學生，教師可以要求學生觀察并描述秋天樹葉的顏色變化，并用富有想象力的語言描述秋天的景色。在這個過程中，教師可以要求學生寫一首描寫秋天景色的詩歌。對于水平較低的學生來說，只需觀察并簡單描述出秋天樹葉的顏色變化。

4.制定多樣化的作業(yè)形式

“雙減”背景下小學語文大單元作業(yè)設計應該體現(xiàn)出多樣化的作業(yè)形式，以適應學生的學習特點和提升教學效果。常見的作業(yè)形式有讀寫結(jié)合的任務型作業(yè)、趣味性和互動性的游戲作業(yè)、藝術(shù)創(chuàng)作與表演類作業(yè)等。對于這些不同形式的作業(yè)，教師應根據(jù)單元實際情況進行合理設計，借助多樣化的作業(yè)形式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果，并適應“雙減”背景下的教學需求。

首先是讀寫結(jié)合的任務型作業(yè)，這種類型的作業(yè)能夠提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力。以三年級第六大單元中的《祖國河山》為例，教師可以準備一篇簡短的有關(guān)祖國河山的短文，比如：“我們的祖國是一個幅員遼闊、風景優(yōu)美的國家。中國的大江大河很多，黃河是我們國家的母親河，她滋養(yǎng)著古老的中華文明。長江是我們國家最長的河流，也是重要的水路交通線。在南方，有美麗的珠江，她蜿蜒流淌，形成了獨特的嶺南風光。除了河流，中國還有許多壯麗的山脈，如喜馬拉雅山脈和祁連山脈。這些山脈雄偉壯觀，是我們國家的自然屏障。”根據(jù)上面的短文，教師讓學生回答以下問題：“黃河和長江分別是我們國家的什么？中國南方有哪條美麗的河流？”在完成閱讀理解任務設計后，教師就可以讓學生以“我眼中的祖國河山”為題，寫一篇短文，描述你眼中祖國的河山景色。在完成這樣的讀寫結(jié)合的任務型作業(yè)后，學生在閱讀理解的過程中，就會對祖國河山形成更深刻的認識，同時提高自己的語言表達能力和創(chuàng)造力。

其次是趣味性和互動性的游戲作業(yè)，通過設計趣味性和互動性的游戲作業(yè)，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，增加學習的樂趣，并促進學生之間的互動和合作。在學習三年級第六大單元《祖國河山》的知識時，教師可以設計這樣的一個主題游戲：祖國河山知識競賽。然后將學生分為若干小組，每個小組取一個有趣的名字，如“奔騰黃河隊”“滔滔長江隊”等。教師可以準備一系列與祖國河山相關(guān)的問題，問題可以包括河流、山脈、湖泊等方面的知識。在這個過程中，教師需要設置游戲主持人，給每個小組提出問題，并限定討論時間。最后，教師要根據(jù)每個小組回答的答案，計算得分，宣布分數(shù)最高的小組獲得勝利。通過這樣的趣味性和互動性的游戲作業(yè)，學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習祖國河山的知識。游戲的競爭性和互動性也能夠很好地激發(fā)學生的積極性，增加學習的趣味性。

最后是藝術(shù)創(chuàng)作與表演類作業(yè)，這種類型的作業(yè)可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，讓學生通過藝術(shù)形式來表達對祖國河山的情感。比如，在學習《祖國河山》時，教師可以讓學生用畫筆、彩色紙等材料進行藝術(shù)創(chuàng)作，描繪他們眼中祖國河山的美麗景色，比如自己喜歡的祖國河山，如黃河、長江、珠江等，學生可以用豐富多彩的顏色展現(xiàn)出河流、山脈的特點，將其繪制在紙上。此外，在完成藝術(shù)創(chuàng)作后，教師可以讓學生分組進行藝術(shù)表演。每個小組選擇一個祖國河山的主題，如黃河的壯麗景色等，學生通過不同表演形式將其展現(xiàn)出來，比如舞蹈、朗誦、小品、歌曲等。學生可以自由發(fā)揮，將自己的創(chuàng)意和想法融入表演中。同時，多樣化的藝術(shù)表演也能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在藝術(shù)表演過程中，能夠更好地表達出對祖國河山之美的感受和贊美之情。這對于學生藝術(shù)創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)具有積極作用，教師需要加強這方面引導與教學。

總之，“雙減”背景下小學語文大單元作業(yè)設計需要綜合考慮學生的特點、學習需求以及教學目標，以提高教學效果和學習成果。在設計作業(yè)時，教師要遵循任務性與探究性、循序漸進與階段性、個性化與差異化等原則。同時，教師需要借助讀寫結(jié)合的任務型作業(yè)、趣味性和互動性的游戲作業(yè)來提高學生的學習積極性和主動性，促進他們在語文學習中全面發(fā)展。教師在設計作業(yè)時應靈活運用這些策略，根據(jù)學生的實際情況進行個性化調(diào)整，確保每個學生都能在學習中取得進步，提高語文素養(yǎng)和綜合能力。通過優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設計，學生在“雙減”背景下，能夠充分感受到語文學科的魅力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 徐文娟《“雙減”背景下探討小學語文大單元作業(yè)優(yōu)化設計》，《試題與研究》2023年第13期。

[2] 臧海芹《“雙減”背景下小學語文大單元作業(yè)設計的策略》，《亞太教育》2023年第7期。

[3] 蘇明《“雙減”背景下小學語文大單元作業(yè)設計策略探究》，《考試周刊》2023年第12期。

（王志慧，二級教師）