談立德樹人視角下小學語文教學中滲透德育的措施

摘 要：本文對立德樹人視角下小學語文課堂滲透德育的相關問題進行研究。筆者結合實際情況提出了相應的措施，以充分發揮德育的育人作用，增強學生的綜合素質。這不僅有助于推動小學語文教學的順利進行，還能為學生的發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：立德樹人 小學語文 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.024

立德樹人是我國教育改革的主要目標，當前許多學校存在德育落實不到位的問題，無法對學生價值觀的形成產生積極作用。對此，語文教師應根據實際情況調整教學內容，促進德育在小學語文教學中的滲透，從而在提高學生學習效果的基礎上，推動德育順利進行。由此，學生對所學知識的了解更加深入，自身的綜合素質也得以提高，有助于學生的全面發展。

一、創設內容豐富的教學情境

在落實德育的過程中，教師可通過創設情境的方式激發學生對德育的參與熱情，并引導學生對情感進行感悟。與此同時，教學情境的創設還能幫助學生深入理解文章作者表達的情感，感受到文章內蘊含的情感變化，從而主動關心他人感受，形成正確的價值觀，為后續學生綜合素質的培養助力。另外，在創設教學情境的過程中，教師還可以讓學生根據課文內容進行角色扮演，通過復述文章對話的方式感悟文章的主旨，這有助于德育的順利進行。

例如，在學習部編版三年級上冊《父親、樹林和鳥》這一課時，教師就可以從這篇課文“保護環境”的主旨出發，結合課文中的具體描述，為學生創設相應的情境。此過程中，教師可向學生展示與森林相關的圖片、視頻等，讓學生深入感受自然環境的和諧。隨后，教師再根據視頻內容向學生介紹分辨鳥類活動的相關技巧，并與課文內容相聯系，在增進學生對所學知識的理解的基礎上，幫助學生養成善于觀察、及時總結經驗的生活習慣。

此外，這種教學方式的應用還能培養學生愛護環境的意識，增強學生的同理心。教師還可以在教學內容中添加動物保護的相關內容，幫助學生分辨生活中的不良行為，進而主動進行糾正。由此，通過應用此類教學模式，教師無須進行說教，就可以使學生主動接受德育的引導，進而充分發揮德育的效用，這對學生綜合素質的提升有著重要的促進作用。

二、加強課堂教學與實際生活的聯系

無論是在語文教學還是德育教學中，教師均需要加強教學內容與現實生活的聯系，降低學生對新知識的理解難度，從而深化其對所學內容的理解與認知。然而，從實際情況來看，當前多數小學語文課堂教學中存在教學內容與現實生活脫節的現象，教師若應用這種教學模式開展德育，則很難發揮其價值，且德育的滲透目標也難以達成。因此，教師需結合實際情況完成德育滲透，充分發揮德育對學生的引導作用，以拓寬學生的文化視野。

例如，在學習部編版六年級上冊《狼牙山五壯士》這一課時，教師就可以基于本單元“重溫革命歲月”這一主題，為學生播放相關題材的電影視頻，再向學生展示當前的和諧社會，激發學生的愛國意識，并對革命產生新的認知與感想。最后，教師可讓學生根據自己的體會撰寫觀后感，發表自己對革命及愛國主義的想法。在課余時間，教師可讓學生自行組織愛國手抄報、故事會等活動，通過小組合作的方式，查閱革命時期的英雄事跡、歷史故事，豐富自身的知識結構。此外，教師還可以在假期組織學生前往博物館、紅色根據地等區域，通過開展實踐教學活動，拓展學生的見識，并增強學生的民族精神，這對學生以后的成長具有重要的促進作用。

三、注重教師自身的言傳身教

從以往的教學情況來看，大部分小學生的思想及行為習慣很容易受到周邊環境的影響。其中，教師作為學生日常接觸時間最久的人，很容易將教師作為崇拜模仿的對象。在這種情況下，教師就需要對自身的言語、行為等進行規范，通過言傳身教的方式給學生帶來正確示范，并做好對相關知識的傳授，為德育的實施助力。

具體而言，語文教師首先應在課堂上規范自己的語言習慣，除了要使用趣味化的語言吸引學生的注意力，還需確保自身的發音標準，全身心投入知識講解中，從而通過課堂教學實現對學生的立德教育。其次，規范自己的行為習慣，在日常工作中，教師要形成遵紀守法、愛崗敬業的習慣，嚴防遲到早退的現象發生，以此為基礎培養學生的守紀意識。此外，在授課過程中，若有錯誤發生，教師需及時向學生說明，通過規范化的行為給學生帶來正面的影響，繼而提高德育的實效性，為學生綜合素質的提升奠定基礎。

四、深入挖掘教材中的德育元素

對小學階段的語文教學來說，教師需要讓學生通過學習感悟教材內容中的道德感情，并將語文知識滲透到學習生活中。在此過程中，德育的推行需要教師對教材進行研讀，深入挖掘其中的德育元素，貼近小學生的生活經驗與知識水平。從而促進教學內容、情感及價值觀培養進行有機結合，進而實現課堂教學的有序開展。只有這樣，教師才能兼顧語言培養及道德培養雙重培養目標，學生也能夠通過學習形成良好的教學思維。

例如，在學習部編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這一課時，教師就需要對教材中的德育元素進行深入挖掘，全面落實立德樹人的培養目標。在具體的知識講解環節，教師可帶領學生對課文進行朗讀，激發學生的愛國情感，并讓學生在朗讀課文的過程中思考自己的讀書目標，找出文章中有特色的關鍵詞句，從而使學生主動對文章內容進行分析探討，加深對課文的理解。由此，在上述教學環節的支持下，教師能夠將立德樹人理念落實到課堂教學全流程中，構建適宜的教學節奏，并將德育內容滲透到文章朗讀中。這不僅可以使學生在學習過程中有所感、有所悟，還能營造積極向上的學習氛圍，實現對學生道德素養的培養，進而賦予語文課堂德育底色，為小學語文課堂教學的順利進行助力。

五、組織德育實踐活動

知行合一是德育的主要目標，在實際教學過程中，學生不僅要形成正確的道德觀，還需要將自己的思想觀念落實到日常生活中，進而提高自身的綜合素養。價值觀的形成則主要體現在行動中，學生需要通過實踐活動展現自己的價值觀水平，提高創新能力。此過程中，語文教材具有內容豐富的特點，教師可通過對教材的研讀，找出其中的德育元素，從而推動德育在語文教學中的滲透。同時，教師還可以根據教學要求對實踐活動進行合理設置，讓學生在參與實踐中形成正確的價值觀，這對學生的身心健康成長有著重要的促進作用。

例如，在學習部編版五年級下冊《祖父的園子》這一課時，教師可根據“童年生活”這一主題設置討論活動，讓學生回憶自己的童年生活，并與其他同學進行分享，營造和諧的學習氛圍。通過創設主題班會，教師的教學形式得到豐富，還能充分激發學生的學習興趣，培養學生主動發表自己想法的勇氣。由此，學生能夠真正實現知行合一的目標。此外，教師還應定期開展總結分析活動，幫助學生認識到自身存在的不足，并能使其養成良好的品質，以充分發揮德育的作用，促進學生全面發展。

六、基于習作教學開展德育

習作教學也是滲透德育的重要環節。對此，教師可在授課中布置與德育有關的作文題目。具體來說，教師可以給學生布置感恩主題的作文題目，讓學生通過寫作豐富自身的情感體驗。

例如，在學習部編版五年級上冊《慈母情深》這一課時，教師就可以讓學生以“我的媽媽”為主題寫作文，以提高學生的情感素養。此過程中，教師可讓學生從日常生活出發，回憶自己與媽媽的日常，并選擇其中有印象的片段進行描寫，凸顯母親對孩子的愛，這也可以改善學生的家庭關系，營造和諧的家庭氛圍。但從實際情況來看，許多小學生對寫作技巧的掌握相對較差。對此，教師可對教學方式進行創新，如讓學生以采訪的形式與其他同學進行合作，通過一問一答的方式讓學生主動探討自己的生活。此過程中，學生能夠對學習、生活等產生更加深入的理解，不僅能夠對習作素材進行豐富，還能在學習過程中保持高漲的熱情，進而提高寫作能力。此外，教師還需教導學生將習作教學與生活相聯系，例如，教師可以在傳統節日中帶領學生參觀對應的博物館，以使學生在觀看實物的過程中感受到時代的變化，形成正確的價值觀，升華習作主題。

七、利用多媒體軟件開展德育工作

對小學生而言，枯燥的文字不僅會給學習興趣造成影響，還可能導致德育的實施受到阻礙。因此，在小學語文教學中開展德育工作時，語文教師就需要加強對學生學習特點的了解，準備多樣化的教育材料，以提高德育對學生的吸引力，并能使學生的學習興趣得到充分激發。其中，多媒體是德育得以順利實施的重要工具，教師能夠將原本枯燥的文字轉換為豐富多彩的視頻、圖片等形式，從而使學生通過更加直觀、形象的方式感知事物，增進對教師所講內容的理解。從實際教學情況來看，圖文并茂方式的應用能夠使學生的內在情感得到充分激發， 并取得更好的德育效果。

例如，在學習部編版五年級上冊《珍珠鳥》這一課時，教師就可以利用多媒體設備給學生播放有關珍珠鳥的視頻，讓學生直觀感受珍珠鳥這一物種的特點、習性，并激發學生對自然的熱愛之情，讓學生能夠在后續教學中設身處地地思考人與自然之間的關系。隨后，教師可給學生播放環境污染、亂砍濫伐等活動，導致自然受到破壞的視頻與圖片，通過前后的反差對比，激發學生的環境保護意識，這也有助于德育的高效開展。

八、選擇適宜的閱讀材料

閱讀教學作為語文學科的重要環節，對德育理念的落實有著重要的影響。閱讀課程在小學語文中的比重較大，教師可從課內及課外兩方面促進德育的落實。如在課內閱讀環節，教師可引導學生對文章內容進行研讀，增進對文本的體會，并促進學生與作者進行情感交流，以使學生在閱讀過程中汲取文章中的內涵。此過程中，文本是學生的主要學習內容，教師可通過對文本語言、故事形象等多方面的分析，對閱讀主題進行歸納，繼而實現對學生情感的深化，為德育的滲透助力。對于課外閱讀，教師需適當拓展學生的視野，為其提供合理的閱讀材料，給德育的實施營造良好的環境。

例如，在學習部編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》這一課時，為促進課外閱讀的有序實施，教師可通過組織閱讀活動的方式實現德育滲透。教師可以利用“優秀童話故事”這一主題組建活動，給學生推薦國內外優秀的童話故事，讓學生通過課外閱讀學習童話主角的優秀品質，并通過這些童話故事對學生的情感等進行影響，最終實現德育的全面滲透。此外，為激發學生的閱讀積極性，教師還可以定期組織童話分享的交流活動，讓學生談一談最近讀過的童話故事，并與其他同學分享自己的想法與感悟。通過這種方式，學生能夠在交流過程中相互學習，借鑒彼此的閱讀經驗，這不僅有助于提高學生的閱讀效果，還能為德育的滲透助力。

九、鼓勵學生開展互動合作

在當前的小學語文教學中，教師應對學生間的合作互動加以重視，以鼓勵性的語言引導學生主動開展合作互動，這不僅有助于活躍課堂氛圍，還能夠對班級學習環境進行改善，緩解學生在學習過程中的緊張感。通過這種方式，學生的思維能力得到有效開發，不僅可以使其想象力得到提高，還能為其鍛煉解決問題的能力提供平臺。隨著德育的實行，教師更應當加強學生之間的互動交流，實現學生之間的優勢互補，繼而在提高學生學習質量的同時，促進其道德品質的提高。

例如，在學習部編版二年級上冊《狐假虎威》這一課時，教師就可以根據課文內容向學生提出如下問題“狐貍為什么要假扮成老虎？這體現了狐貍哪方面的聰明之處？”隨后，教師可讓學生合作探討這些問題的答案。在這種教學模式下，學生的合作意識得到培養，并能在教師的指導下提高自身的表達能力，繼而提出更加明確的觀點。這不但有助于增進學生對課文內容的理解，還能夠為其以后的發展打下堅實的基礎。

十、構建家校聯合體系

在立德樹人視角下，家校合作能夠為德育的實施營造良好的環境，并加強師生間的交流合作，實現對德育成果的鞏固提升。此過程中，教師首先要對家長進行培訓，增強家長的德育意識，促使家長主動參與到德育中，并形成正確的教育觀念。只有這樣，家長的德育積極性才得以提升，并能在子女成長過程中落實德育理念。同時，家長還應當與學校進行聯系，掌握學生的具體學習情況，據此構建更加完善的德育框架。其次，教師應做好對家庭作業的設計，并在其中融入德育內容。通過完成家庭作業，學生能夠提高對所學內容的鞏固效果，這也可以使家長對學生的學習水平有所了解。因此，教師應設計有針對性的家庭作業，并督促學生按時完成。由此，德育能夠在家庭教育中得到全面滲透，并能使家長對學生的學習情況產生更加全面的了解，增強家校之間的溝通聯系，讓德育理念得到有效滲透。

在當前的小學語文教學過程中，語文教師應當對德育的實施加以重視，結合實際情況制定完善的教學方案，為后續語文教學質量的提升奠定基礎。由此，本文對立德樹人視角下小學語文課堂中滲透德育的策略進行研究，根據實際情況提出了創設內容豐富的教學情境、加強課堂教學與實際生活的聯系、注重教師自身的言傳身教等措施，以提高德育效果，為學生的綜合發展提供保障。

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（楊曉英，1991年生，女，漢族，甘肅卓尼人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文教學）