高職院校智慧教學資源平臺構建研究

李昱麗

摘要：以智慧教學資源平臺為重要抓手，聯(lián)動教學資源庫、技術應用中心、線上學習中心、社會服務窗口等，將多維度功能融匯一體，推進職業(yè)院校智慧教育新進程。以智慧信息技術應用平臺為有力杠桿，撬動斥巨資建設的智慧校園設施物盡其用，真正發(fā)揮智慧教育資源平臺在教育中的最大功效，實現(xiàn)教育教學在新信息生態(tài)系統(tǒng)里的良性循環(huán)。

關鍵詞：智慧教育；資源平臺；創(chuàng)新融合

一、前言

2020年，歐盟的《數(shù)字教育行動計劃（2021—2027年）》以“數(shù)字”為中心強調：“促進高性能的數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展”與“提高數(shù)字技能和能力以實現(xiàn)數(shù)字化轉型”，將其作為未來的重點工作戰(zhàn)略部署。中國教育部的《教育部2022年工作要點》提出：“要實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，加快推進教育數(shù)字轉型和智能升級?！蓖ㄟ^一系列前瞻性的部署文件看出，教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動已成為實現(xiàn)智慧教育的重要發(fā)展階段，并且其發(fā)展趨勢已迅速成為教育轉型的關注熱點。引起廣泛關注的原因在于智慧教育升級轉型有可能助力解決當前教育領域存在的難點痛點。智慧教育已進入數(shù)字轉型階段，本研究以智慧教育為核心、以應用為目的，從而重構以教學資源平臺為基礎的校園教育生態(tài)，推進學校教育真正實現(xiàn)智慧化。為解決智慧化轉型進程中多方觀念的轉變、校級教與學平臺建設不足、服務于教師施教及職業(yè)發(fā)展和學生自主學習的資源庫建設匱乏、亟須形成智能教學診斷與改進等問題，根據(jù)人才差異性、職業(yè)教育特征、區(qū)域特點等構建智慧教育平臺。

二、智慧教育研究的發(fā)展脈絡

（一）國內智慧教育研究的發(fā)展脈絡

1.工業(yè)3.0時代（2010—2011年）

根據(jù)教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的要求得出“信息技術對教育發(fā)展將產生革命性影響，我國正式邁進智慧教育的理論與實驗研究的初期”結論。

2.數(shù)字化校園1.0時代（2012—2014年）

依托2012年教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，三年間的研究趨勢表明，相關研究熱點集中在信息技術支撐下的學習環(huán)境建設以及教學模式的探索研究，可以看出信息技術在教育中角色的轉變，由輔助轉變?yōu)槿诤蟍1]。

3.“互聯(lián)網+”時代（2015—2016年）

“互聯(lián)網+”的到來，教育行業(yè)從封閉向開放發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學被“翻轉課堂”“MOOC”“曬課”等新型教學方式所替代，教學開始向個性化與差異化學習需求的研究領域展開探索[2]。

4.智慧教育時代（2017—至今）

依托人工智能的快速發(fā)展，智慧教育的研究領域拓展到“教育大數(shù)據(jù)、智能教育”“機器學習”等研究熱點，與教育深度融合。

（二）國外智慧教育研究的發(fā)展脈絡

1.信息技術正式融入教育領域

1946年第一臺電子計算機的問世，和1969年Internet網的建立，標志著美國進入計算機時代。在信息技術發(fā)展方面，美國始終走在世界前列。20世紀80年代中期之后，大量的計算機進入美國校園，也同時代表著信息技術與教育領域接軌。歐洲各國也逐漸邁入了智慧教育時期。

2.數(shù)字教育戰(zhàn)略

自2000年以來，歐盟一直致力于發(fā)展數(shù)字教育戰(zhàn)略。2020年9月30日，歐盟委員會提出《數(shù)字教育行動計劃（2021-2027）》，意圖促使歐盟各成員國在2021-2027年間大力推進教育數(shù)字化轉型，其重點在于：通過部署更多的數(shù)字技術來改善和擴展教育培訓；提倡培養(yǎng)學習者的數(shù)字能力，包括數(shù)字知識、技能和態(tài)度[3]。

三、智慧教育應用現(xiàn)狀及述評

（一）智慧教育應用的現(xiàn)狀

在國家層面，國務院和教育部等部門發(fā)布了重要文件：2010年教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》——信息技術對教育發(fā)展起到革命性的影響；2018年教育部《教育信息化2.0行動計劃》——依托人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網等新興技術，通過各類智能設備及網絡，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，以推動新技術支持下的教育模式變革和生態(tài)重構；2017年國務院《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》——為搭建智能學習和交互式學習的新型教育體系，智能技術是加速推動人才培養(yǎng)模式和教學方法改革的重要影響因素。在地方層面，部分國內一、二線城市出臺了關于智慧教育建設的具體行動計劃，并進行試點。其他層面，在IT行業(yè)中，很多企業(yè)也提出了有效的智慧教育解決方案。智慧教育是在數(shù)字化校園的基礎上提出的，而目前的智慧教育教學建設總體上側重于校園環(huán)境建設。根據(jù)知網上的“學術趨勢”統(tǒng)計顯示，數(shù)字校園/數(shù)字化校園相關研究的數(shù)量一直高于智慧教育[4]，但兩者的研究都呈上升趨勢，從已有成果看，技術層面研究較多，應用型研究較少；展示性內容很多，實際可用于教學的內容較少；有限的學科智慧化教學實驗性成果較多，繁殖、推廣實驗成果到院校級的報告較少。

（二）智慧教育的“瓶頸”與研究缺位

新興信息技術與教育的深度融合已經將技術引入教育領域。在教學應用方面，教育能否深化改革是一個極為重要的問題。根據(jù)以前國內外相關研究的現(xiàn)狀，迄今為止，缺乏一套相對科學、系統(tǒng)的理論模型來支持實踐應用，導致了廣大教師在教學過程中只能按照個人的理解和經驗去實踐、去探索，造成了很大的盲目性。在信息技術方面，IT行業(yè)對于教育領域的開發(fā)及應用未能給予足夠的重視，造成了供需“不透明化”，并且在研究領域缺乏科學完善的“融合”理論模型，使得廣大教師與IT專家不知如何將信息技術與教學相整合。在教學與信息技術融合方面，信息技術與數(shù)據(jù)的運用是智慧教育發(fā)展進程需要攻克的難關與重點。前期研究發(fā)現(xiàn)信息技術與數(shù)據(jù)依然處于技術孤島與數(shù)據(jù)孤島的現(xiàn)狀，信息技術、數(shù)據(jù)與教學的創(chuàng)新融合不僅是推動智慧教育發(fā)展的關鍵，同時也是探索如何將已有的數(shù)字化校園發(fā)揮最大功效的有效途徑。在投入與效益方面，學校的效益應該體現(xiàn)在教學質量、教學效率以及人才質量上。然而，前期各校投入建設數(shù)字化校園的費用不斷攀升，從智慧教育的現(xiàn)狀看，投入與效益之間并非成正比，可能導致投資者逐漸失去信心。因此，如何將數(shù)字化校園與教學融合，發(fā)揮最大功效成為智慧教育迫切需要解決的難題。

綜合分析智慧教育教學現(xiàn)狀，應當遵從“應用為王”的目的推進智慧教育的快速發(fā)展。

四、智慧教育理論模型

（一）智慧教育理論模型設計

本研究是以智慧教育為核心、以教學平臺為載體、以教學資源庫為支撐、以智能管理為應用路徑的智慧教育三位一體理論模型，模型融入良性循環(huán)的教育生態(tài)系統(tǒng)。理論模型囊括教學平臺——資源庫——智能管理，是智慧教育的三大模塊，見圖1。

（二）智慧教學資源平臺

以教學資源平臺為有力載體，秉持“應用為王”為基本原則，以滿足學習者與教育者的需求為目的，以教學結果為導向，建立校級教學資源平臺。智慧教學資源平臺由教學資源庫、線上學習中心、技術應用中心、各級窗口組成。教學資源庫由自主建立的校級資源庫與線上優(yōu)質課程資源庫組成，為學習者與教師在課前、課中、課后提供豐富資源；技術應用中心首先用于教師課前準備，針對信息化技術運用的輔助培訓課程，更好將信息技術融入課程教學，其次針對教師職業(yè)發(fā)展的個性化需求，提供相關資源輔助項目管理、科研管理等功能。線上學習中心由教師根據(jù)培養(yǎng)計劃（校內人才培養(yǎng)方案、職業(yè)技能等級證書、企業(yè)崗位需求）、課程定位選定或制定課程通過技術應用中心的課程編輯工具推薦個性化學習內容至學習者，采用混合式教學形式、翻轉課堂教學形式、創(chuàng)客教學形式等多種方式制定新型教學形態(tài)組合。各級窗口根據(jù)學院建設目標、專業(yè)特征及需求建立課程資源窗口，由社會技能教育窗口、教師職業(yè)發(fā)展窗口、學院/專業(yè)窗口組成，也是教學平臺最終的服務對象，不僅能提升現(xiàn)有職高院校的教學質量與改善學習者的學習方式，也為社會技能者提供終生學習的重要途徑。圖2中智慧管理平臺、智能教學質量診斷與改進系統(tǒng)圍繞智慧教學資源平臺服務，通過智慧應用、管理、診斷與信息技術融合，實現(xiàn)智慧教學資源平臺作為載體的最大功效。

（三）教學資源庫

教學資源庫是智慧教學資源平臺中的首要因素，也是智慧教育的支撐，分為服務于教學的課程教學庫、服務于學生雙創(chuàng)的自主學習庫、服務于教師職業(yè)發(fā)展的培訓庫。課程教學庫包括專業(yè)群級資源、專業(yè)課程級資源、通識共享學習級資源三級基礎架構。專業(yè)群級資源涵蓋專業(yè)群內專業(yè)通識課程資源；專業(yè)課程級資源涵蓋專業(yè)核心課程資源；通識共享學習級資源涵蓋通用專業(yè)技能訓練。自主學習庫涵蓋專業(yè)拓展課程資源、雙創(chuàng)能力培訓課程資源、學業(yè)提升和職業(yè)發(fā)展素材資料。培訓庫涵蓋教師勝任力培訓課程資源、教育心理學學習資料、教育科研學習培訓資料等。

（四）智能管理構建

智能管理為智慧教育的實施路徑，主要為社會技能者、學習者、教育者服務。針對區(qū)域化與職業(yè)教育特征，用于智能管理平臺的分析、診斷、指導、助教方式。通過推送學習資源、收集過程性學習數(shù)據(jù)、分析學習數(shù)據(jù)、反饋的流程，實現(xiàn)個性化推送、個性化教學、個性化反饋的新學習模式，根據(jù)個體學習差異性，提高過程性學習的積極性。

（五）智慧教育信息技術應用

智慧教育信息技術應用，以下表述為智慧教育信息技術應用“樹”狀圖（見圖3），生動描繪了“樹根”作為平臺層的“智慧教育資源平臺、智能管理平臺”成為智慧教育的兩大根基。智慧教學資源平臺由教學資源庫、線上學習中心、技術應用中心、各級窗口組成。智能管理平臺用于教學過程中所需的課程服務與管理的實施路徑。將學習者、教育者的數(shù)據(jù)科學化分析后反饋于教育者，優(yōu)化課程方式與內容，實現(xiàn)以教學結果為導向的閉環(huán)?！皹涓伞敝悄芙虒W質量診斷與改進系統(tǒng)作為數(shù)據(jù)應用、數(shù)據(jù)收集與信息技術融合的信息技術層，利用物聯(lián)網感知系統(tǒng)、高性能計算與云服務、大數(shù)據(jù)基礎設施捕捉、收集、分析以及應用的信息技術，是平臺層服務于使用者的堅實技術應用橋梁?！皹渲Α备鶕?jù)學習者、教育者的需求，在教、學、管、評中實現(xiàn)智慧教育的需求層，亦稱功能層，形成對學習者、教育者的資源服務、管理以及診斷與改進等工作的交互作用。

五、結語

深入研究了智慧教育的理論基礎和實踐路徑，揭示了其在推動教育現(xiàn)代化中的關鍵作用。智慧教育核心在于構建以學習者為中心的教育生態(tài)系統(tǒng)，需要優(yōu)化資源配置，利用技術手段實現(xiàn)個性化推薦和精準服務，教育工作者與技術開發(fā)者合作是關鍵。面臨的挑戰(zhàn)包括技術安全、數(shù)字鴻溝、教師素養(yǎng)等，政策支持至關重要。智慧教育前景廣闊，應積極擁抱技術變革，不斷創(chuàng)新探索。通過科研和實踐，期待實現(xiàn)更智慧、高效、公平的教育環(huán)境，推動教育質量提升，為社會可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。共同努力，不斷前行，共同使命，時代責任。

參考文獻

[1]翟雪松，史聰聰.《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的實施現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與展望[J].現(xiàn)代教育技術，2020，30（12）：20-27.

[2]張茂聰，魯婷.國內外智慧教育研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢——基于近10年文獻計量分析[J].中國教育信息化，2020（01）：15-22.

[3]王文禮，吳偉偉.面向數(shù)字時代重置教育和培訓——歐盟《數(shù)字教育行動計劃（2021-2027）》的要點和啟示[J].中國教育信息化，2022，28（04）：24-34.

[4]鄭慶華，董博，錢步月，等.智慧教育研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].計算機研究與發(fā)展，2019，56（01）：209-224.

基金項目：2022年貴州省教育科學規(guī)劃課題“服務于貴州技能社會的高職院校智慧教育平臺構建研究”（項目編號：2022C050）

作者單位：貴州盛華職業(yè)學院

■ 責任編輯：王穎振、鄭凱津