設計有效作業，讓“雙減”落地生根

徐暢

摘 要：隨著“雙減”政策的推進，小學語文教師需要明確“雙減”政策的具體要求，不斷優化和完善作業設計，切實體現出作業的有效性和針對性，以此確保小學生對語文作業產生更大的興趣，并且積極完成相關作業內容，為其語文核心素養的培養提供必要支持。教師需要高度關注作業內容的優化策略，同時在評價方面體現出針對性和可行性，以促進作業高質量、高效率地完成，體現作業的積極作用。基于此，本文重點探究小學語文作業設計的優化策略。

關鍵詞：有效作業 小學語文 作業設計 優化策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.019

教師在小學語文教育教學過程中有效進行作業設計是十分重要的。教師要通過語文作業的優化設計，讓學生對于課堂教學知識進行充分鞏固和靈活應用，從而為其學習質量和語文知識應用能力的增強提供必要支持。

在“雙減”政策的推進過程中，教師需要在小學語文作業的設計優化方面進行切實完善，要設計有效作業，讓學生在作業完成過程中形成相應的興趣和認知。通過自覺主動完成作業，學生的語文核心素養得到有效培養。

因此，教師需要在作業設計方面進行不斷優化，要設計多種作業形式，強化作業實效性，確保“雙減”政策能夠落地生根，從而為學生語文學習質量的提高奠定堅實基礎。

一、“雙減”背景下小學語文優化作業設計原則

1.趣味性原則

在小學語文作業設計過程中，教師要想取得更加良好的優化效果，使作業質量得到切實提升，就需要在作業設計過程中充分落實趣味導向基本原則，要體現出作業的趣味性，這樣才能讓學生獲得更高的積極性和主動性，進而在整體作業完成過程中落實興趣導向，為學生作業完成質量的提升提供必要支持。同時，教師也要在作業設計過程中明確“雙減”政策的具體要求，在激發學生主觀能動性和自主探究精神的基礎上，讓學生得到正確指引。通過趣味內容、趣味形式的有效融入和切實優化，學生可以全過程、全方位地投入到作業完成過程中，從而在更大程度上體現出有效作業的設計效果，為“雙減”政策的落實提供支持。

2.多元化原則

在作業設計過程中，小學語文教師也要高度關注多元化原則的有效落實。在具體設計環節，教師要避免形式單一、內容枯燥等問題，避免機械性作業導致學生的課業負擔增加。在具體的設計過程中，教師要盡可能設計出實踐表達性的作業內容，讓學生在多種作業形式之中可以感受到作業的樂趣，并且積極參與其中，以此滿足學生的身心發展特點和認知規律。

同時，教師在作業優化設計中也要進一步提高學生的自主思考和自主學習能力，讓學生在豐富多元的作業內容和創新完善的作業形式之中，全身心地感受各類作業內容，強化理解和認知能力，從而取得更加良好的作業效果，避免出現作業單一，學生產生學習壓力和負擔等相關問題。學生要在優化作業狀態、掌握作業方法的基礎上，更充分地掌握相關知識，從而為其語文核心素養的培養奠定基礎。

3.創新性原則

對于“雙減”政策的廣泛推行，在小學語文作業設計過程中，教師要高度關注創新性原則的有效落實，要讓作業符合“雙減”政策中減負增效的基本要求，要對作業的量進行有效控制，在質量方面進行切實提高，從而在開放創新的過程中使作業內容更符合學生的基本特點。教師要充分融入新課改的具體內容，讓學生在更加廣闊的天地間進行創新創業，因此，教師在作業設計環節要引導學生動手動腦操作，強化創新意識，確保創新意識可以融入語文設計的各個方面，從而對于生活中的相關素材和資源進行靈活應用和充分挖掘，以此體現出作業的創新特點，讓學生在語文學習過程中可以為其創新能力的增強奠定基礎。

4.適宜性原則

在小學語文作業設計過程中，教師要充分落實適宜性原則，在整體的作業設計和完成過程中要符合學生的認知規律和身心發展特點，要尊重學生的獨立人格，滿足學生的學習需求，這樣才能體現出作業設計的根本要求，讓學生在作業完成過程中，可以結合自身的水平或者要求而參與到作業的完成過程中。

因此，教師在作業設計過程中也要考慮到不同層次學生的基本特點和學習興趣、認知規律，在作業內容、作業形式方面都要講究靈活性，落實因材施教的基本原則，在充分尊重學生個體差異的基礎上，讓學生可以獲得足夠的選擇空間，確立學生的主體地位，進而確保學生在更加愉悅寬松的作業范圍內進行有效學習，讓學生的個體差異得到尊重，以此在充分強化適宜性的基礎之上，使得作業的根本價值得以充分體現。

二、“雙減”背景下小學語文作業設計的優化策略

1.有效設計表演作業，強化融入興趣

小學生對于表演有著天然的興趣，因此，教師在語文作業設計過程中也要在表演作業方面進行有效融合，讓學生通過課本劇的形式對于課文內容進行有效表演，這樣可以讓學生對于作業內容產生更大的興趣，并且積極主動融入其中，強化其興趣，從而體現出事半功倍的作業完成效果。教師要引導學生深刻理解課本的深刻內涵，對于其中所滲透的人物形象、思想情感和主旨內涵都要進行充分理解和認知，然后在深入挖掘課本資源和深刻內涵的基礎之上，讓學生精準高效地表演相關內容。在實際行動之中，學生自身可以和角色合二為一，從而在學生的表演過程中更充分地體現出作業的完成效果，讓學生形成更為充分的思想認知能力，同時也可以使學生切實感受其中的微妙和震撼，讓學生感受到課本的深刻內涵，提升自身的情感認知，這對于學生的作業完成效果和作業質量的提升都有著極為重要的作用。

例如，在學習《將相和》這篇文章之后，教師可以設計相對應的角色扮演作業內容，讓學生在表演過程中對于廉頗和藺相如的關系和人物定位進行明確，然后讓學生在對話的過程中進一步深化對人物的理解和認知，且在相對應情節的推動之下，讓學生沉浸在表演過程中，對于整篇文章形成更深刻的理解。同時，在表演操作和實際行動過程中，教師要進一步強化學生的表情管理能力和口語表達能力，在對話溝通和實踐表演過程中進一步沉浸到劇情之中，這樣可以讓學生更加感同身受，獲得更深切的體會，從而為學生作業質量的提升奠定堅實基礎。同時也體現出作業的根本價值，使學生感受到快樂和興奮，然后在一種和諧高效的作業氛圍中讓學生獲得更加良好的體驗，這對于“雙減”政策的落地生根也有著關鍵性的推動作用。

2.切實設計繪畫作業，強化動手能力

在小學語文作業的設計和優化過程中，教師也要確保語文作業內容和其他學科進行有效融合，對此，教師可以有效設計繪畫作業內容，讓學生的動手操作能力和審美素養得到切實提升，這樣才能體現出作業的有效性和融合性，讓學生的綜合素養得到切實提升。在繪畫作業的設計中，教師要結合課文的具體要求以及相關特色，體現出作業本身的實效性和針對性，要確保作業內容和課文足夠匹配，這樣才能在作業的推行過程中呈現出更加良好的效果，讓學生的審美素養和創新思維能力得到切實提升，并且在跨學科、跨知識體系的推進過程中使學生感受到新奇，在強化自我動手能力、實現精準繪畫的過程中，進一步提升學生的綜合素養。

例如，在對《四季》這篇課文進行教學之后，教師可以有效引導學生收集整理四個季節中不同的代表物，然后選擇自己最喜歡的物品進行臨摹和繪畫，以此作為作業內容，讓學生進行動手實踐和繪畫創作。這樣可以讓學生在作業中體現出積極性和主動性，讓學生靈活高效地融入創作情景之中，在繪畫創作過程中感受這篇文章的深刻內涵和獨特意蘊。與此同時，教師也可以強化其審美素養和繪畫能力，讓學生的綜合素質由此得到有效強化和切實鍛煉，這樣才能更充分地體現出作業的完成質量和水準。

3.設計觀察尋找作業，強化融會貫通

在小學語文作業設計過程中，教師有效設計觀察尋找類作業也是十分重要的內容。在新《課標》背景下，教師需要強化學生的觀察和分析能力，使其在生活實踐之中進行探索和發現，并且把各類知識和生活實踐進行融會貫通，這樣可以從根本上體現出學生的語文學科核心素養培養效果，同時也為“雙減”政策的落實提供必要條件。因此，教師在“雙減”政策下，需要進一步結合語文學科的基礎特點，讓學生到生活中去觀察探索和全面發現，進而在將生活知識、生活現象和語文課堂進行充分聯系的過程中，學會學以致用，強化問題解決能力，這樣可以更充分地體現出觀察尋找類作業的根本成效，讓學生更充分地理解語文課程內容。因此，教師需要結合學生的身心特點和認知規律，有效設置觀察尋找類作業，讓學生在實際的操作過程中到生活中去探索和發現，到大自然中去發現美、感知美，并且把美的素養轉化成為自身的綜合素質，這樣才能讓學生實現更加良好的發展，并且在深入理解作業內容強化實踐應用的過程中，進一步提升自身的綜合素養，實現全面能力，這對于學生學習能力的提升有著關鍵作用。

例如，在學習《大自然的聲音》這篇課文之后，教師可以有效設計相應的觀察尋找類作業，讓學生到大自然中觀察相關的聲音，并且對大自然的其他方面或者內容進行觀察、尋找和分析。這樣可以確保學生在大自然中、在生活中去探索和實踐，去大自然中更充分地感受其中所體現出的知識和獨特的美感，這樣可以確保學生更充分地理解這種開放型作業的根本價值，以及作業中所滲透的思想情感及深刻內涵。這對于小學語文教學和學生語文學科核心素養的培養都有著至關重要的推動作用。

同時，在引導學生進行探索觀察和分析的過程中，教師也要有自己獨特的見解，要進行充分感受和認知，要用自己的眼光和大自然的眼光來思考問題，進而確保人與自然能夠充分融合，形成一個有機整體，這樣可以讓學生在作業的指引之下，全身心、全過程地沉浸式感受自然，感受生活中的真善美，且和生活擁抱，把生活中的正能量轉化為自身的綜合素養。這對于學生作業完成質量的提升以及自我成長進步有著極為重要的作用。

因此，教師要高度關注觀察尋找類作業的有效設計和優化完善，并且切實引導學生積極融入其中，從而為作業完成質量和效率的提升奠定基礎，也體現出語文這門學科本身的根本宗旨。

4.設計實踐書寫作業，體現綜合能力

在針對小學語文作業進行優化設計的過程中，教師也可以考慮在實踐書寫作業方面進行有效優化，讓學生在實踐的過程中強化自身的實踐意識和實踐能力，這樣才能讓學生可以突破思維定式，進一步融入實踐過程中，在動手操作的過程中對于本節課的相關知識進行充分應用和有效鞏固。這樣可以體現出融會貫通和學以致用的效果，從而為學生整體學習質量和作業完成效率的提升提供支持。同時，教師在引導學生進行實踐操作的過程中，也可以在書寫的過程中讓自身的文字書寫更加規范、更加美觀，同時在手抄報或者記日記等方面養成良好的習慣，為學生綜合能力的增強提供支持。

例如，在設計作業的過程中，教師可以對實踐作業進行有效優化，可以引導學生有效完成手抄報作業，也就是說，教師要讓學生結合書本的具體內容，對語文知識進行深入挖掘和整合利用，確保相關語文知識可以在手抄報上進行充分體現。例如，在第1個版面，可以設計語文閱讀和作文書寫的相關專題，學生在這個版面上要有效抄寫相對應的閱讀方法或者寫作技巧。在第2個版面可以匹配三個不同的專題，如生字詞、古詩詞以及名言警句等，在具體的設計和實踐操作過程中，教師要發揮學生的主觀能動性，讓學生在抄寫或者設計的過程中體現出對于相關字詞句的理解和記憶。同時強化對古詩詞的背誦，教師在不同版面要匹配不同的專題，對不同的語文知識和相關類型都要進行充分明確和有效關注，這樣可以讓學生在動手實踐應用中，提高綜合應用能力。

同時，教師也要在具體的設計和優化過程中，讓學生全身心參與到學習中，使其具備更加良好的興趣，這樣可以切實減少學生的作業負擔和學習壓力，在一種和諧高效的氛圍中進行學習，以此使學生的作業完成質量得到切實提升。同時，在動手和創意的過程中，學生能夠感受到成就感和獲得感，進一步提升學生的作業完成興趣和熱情，從而為其取得事半功倍的學習效果提供必要條件。

從上面的剖析中可以看出，對于小學語文教育教學來說，有效做好作業設計和優化是十分關鍵的，特別是在“雙減”政策的推進過程中，教師更需要在作業的優化和有效性強化方面加以充分重視，確保學生積極融入作業的設計和完成過程中，從而充分體現出應有的作業效果，為學生語文學科核心素養的培養提供必要支持。教師要高度關注有效作業的落實情況，要確保“雙減”政策可以在作業設計優化過程中得到切實執行，落實減負增效的根本要求，從而為學生的全面發展提供必要支撐。

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