小學語文“非紙筆作業”的思考與實踐

張文桃

摘 要：隨著教育技術與教育理念的不斷發展，紙筆作業已經不能滿足現代教育的需求。尤其是在小學語文教育中，紙筆作業的局限性更加明顯。而非紙筆類作業可以為學生提供更加多樣化的作業方式和作業內容，可以有效提高學生的學習興趣，進而培養學生良好的完成作業習慣和創新思維能力。然而，應設計哪些非紙筆類作業，如何設計有效的非紙筆類作業，仍需要教育工作者深入探究。本文從口頭表達、觀察瀏覽、動手操作以及游戲體驗四個方面入手，提出小學語文非紙筆類作業的設計方法，旨在為小學語文的作業改革與教學改革提供一些有益啟示。

關鍵詞：小學語文 非紙筆作業 作業設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.018

“非紙筆”作業是相對于傳統紙筆類書面作業而言的一種作業形式，從學生的興趣、學生的能力以及語言表達和綜合實踐等多個方面出發，通過情景式、過關式、實踐式、整合式等多種作業形式和學習任務形式，來體現學生的綜合素養。在“雙減”政策與強調發展學生核心素養的教育背景下，突破單一的書面作業形式、開發更多類型的“非紙筆”類作業成為各學科努力的方向。小學語文學科是學生作業紙筆化現象較為突出的一個學科。這無形中壓制了小學階段學生的天性與創造力，引發了學生的心理排斥與作業低效等問題，不利于課業任務發揮其本應具有的教學效果。因此，本文對小學語文教學中非紙筆類作業的設計進行闡述，以期為相關教育工作者提供一些參考和幫助。

一、口頭表達類語文作業

1.誦讀篇章，激發情感

誦讀類作業是指語文教師要求學生閱讀一定數量的篇章或詩歌，并要求學生進行朗讀或背誦，以幫助學生感受文章內容和文章情感，提升對文章的理解和記憶能力。通過誦讀，學生可以更加深刻地感受作者想要表達的情感，同時培養自己的語言表達能力和思維能力，提升對語言韻律的掌握技能。

另外，誦讀類作業相比于紙筆類作業更加具有新鮮感和靈活性，能夠減輕語文文章學習的枯燥和乏味感，通過誦讀，學生可以練習語音、語調、語速等口語表達的基本方法，培養學生良好的語言知識技能。

最后，誦讀類作業可以豐富學生的知識儲備和情感體驗。通過誦讀名著、經典詩詞等文學作品，學生可以了解文化傳統和歷史背景，增加文化素養，同時也可以感受文學作品所傳遞的情感和思想，增強情感體驗和人文關懷。在布置誦讀類作業時，教師可以根據學生的年齡和語文水平，選取適合的文學作品進行誦讀。對于小學生來說，教師可以選擇一些簡單易懂、富有趣味性的兒童文學作品，如童話故事、兒童詩歌等；對于高年級學生來說，教師可以選擇一些經典名著和文學作品。

例如，在進行部編版四年級語文上冊第一單元《秋晚的江上》的教學時，這首現代詩描繪了一幅秋江晚景圖，表達了詩人對大自然景色的熱愛之情。本節課的教學重難點在于體會詩歌的意境和想要表達的思想感情。對此，語文教師不能一味地要求學生抄寫內容，更重要的是引導學生進行反復誦讀，讀出作者的思想感情，繼而讀出自己的思想感情。

2.口語交際，訓練思維

口語交際類也是口頭表達類語文課業任務中非常重要的一部分。與誦讀類作業相比，口語交際的作業形式更加靈活，也更加考驗學生的自主性與思維能力。首先，口語交際類作業可以幫助學生提高口語表達能力。語言是人類交流的重要工具，而口語表達能力是語言交流中最基本的能力。通過口語交際類作業，學生可以不斷練習口語表達，提高自己的口語表達能力。其次，口語交際類作業可以增強學生的交際能力。在現實生活中，交際能力是非常重要的一項能力，它不僅關系到學生的人際關系，還關系到學生的未來發展。通過口語交際類作業，學生可以與同學進行交流，增強自己的交際能力。最后，口語交際類作業可以增強學生的自信心和自我表達能力。在口語交際類作業中，學生需要不斷練習口語表達，這可以讓他們更加自信地進行語言交流。同時，口語交際類作業也可以讓學生不斷嘗試新的表達方式，從而增強自我表達能力。針對口語交際類作業，小學語文教師可以參考以下幾種形式，如模擬對話、角色扮演、小組討論、辯論、演講、口頭報告等。例如，在進行部編版三年級語文上冊第三單元習作部分“我來編童話”的教學時，教師可以以“講故事”而非紙筆寫作的形式，請學生口述自己構想的童話故事。這樣的習作形式更加新穎，同時也更能夠培養學生的加工能力與語言組織能力。

二、觀察瀏覽類語文作業

1.觀察生活，獲取靈感

觀察類課外作業的意義在于讓學生能夠具備一定的觀察能力和觀察意識，提升學生對細節的掌握能力，使得學生能夠掌握更多的知識內容。小學語文教師可以布置以下幾種觀察類作業。首先，生活觀察類作業。生活觀察類作業要求學生在日常生活中觀察、體驗、感悟生活，例如觀察天氣變化、觀察植物生長、觀察動物行為、觀察人物語言行為等，通過觀察和記錄，學生可以了解生命的奇妙和多樣性，培養學生的生態環保意識。其次，文化觀察類作業。文化觀察類作業要求學生在文化活動中觀察、體驗、感悟文化，例如，觀察傳統節日、觀察文物古跡、觀察藝術表演、觀察社會現象等，通過觀察和記錄，學生能夠了解中華文化的博大精深，培養文化認同感和文化自信心。其次，自我觀察類作業。自我觀察類作業要求學生在自我學習中觀察、體驗、感悟自我，例如觀察學習方法、觀察學習成果、觀察自我情感、觀察自我行為等，通過觀察和記錄，學生能夠了解自己的學習情況和個性特點，培養自我認知和自我管理能力。最后，社會觀察類作業。社會觀察類作業要求學生在社會實踐中觀察、體驗、感悟社會，例如觀察社會現象、觀察社會問題、觀察社會熱點、觀察社會人群等，通過觀察和記錄，學生能夠了解社會的多樣性和復雜性，培養學生的社會責任感和社會參與能力。例如，在進行部編版三年級語文上冊第七單元《大自然的聲音》的教學時，語文教師可以請學生在課后觀察自己身邊的發聲現象、自然環境中的發聲現象，可以是街道的車水馬龍，也可以是林間的清脆鳥鳴，最重要的是引導學生通過有聲之聲體會其中的無聲之聲，引導學生在觀察、體驗、感悟、記錄和總結的過程中，注重方法、注重細節、注重感悟和思考，逐步提高學生的觀察力、體驗力和思考力，促進學生全面發展。

2.課外閱讀，積累素材

不少教育工作者會把閱讀任務歸為紙筆類作業，這是不恰當的。有時候，語文教師要試著以拓寬閱讀面、培養閱讀興趣為宗旨，放手讓學生去閱讀，避免附加強制性的閱讀筆記、閱讀感想之類的書面作業。這樣才能充分發揮閱讀的育人價值。具體來看，首先，閱讀類作業可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。只有這樣，教師才能確保學生在閱讀的過程當中有所收獲。

其次，閱讀類作業可以幫助學生拓展知識面，增強對生活和社會的認知。通過閱讀不同類型的書籍，學生可以了解到不同的文化、歷史和社會背景，拓寬自己的視野，豐富自己的知識量。

最后，有效的閱讀作業可以提高學生的理解能力和思維能力，讓學生在自身興趣和需要的前提下選擇閱讀內容并獨立完成，這可以培養學生的自主學習意識和能力。同時，學生在閱讀過程中也可以發揮自己的創新思維能力，通過思考、總結和歸納，提高自己的思維能力和創造力。例如，在進行部編版四年級語文上冊第四單元《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》等神話故事的教學時，語文教師可以不布置抄寫、練習等書面作業，而是請學生讀一下彩繪版的《中國神話故事》與《外國神話故事》這兩本書，品一品神話這一文學體裁的魅力，思考中外神話故事的相通與相異之處。

三、動手操作類語文作業

1.手工實踐，培養情趣

手工類課外作業在小學語文教育中具有重要意義。手工制作需要學生親自動手，通過實際操作，教師可以讓學生的手部協調能力得到鍛煉，還可以培養學生的創新思維和動手實踐能力。同時，在手工實踐的過程中，學生還可以將書本上的知識變成實物，從而獲得更加直觀的理解和記憶。更重要的是，手工制作需要學生花費較長的時間和精力，需要學生耐心地完成每一個步驟。這樣的過程可以培養學生的耐心和毅力，增強他們的自我控制能力和自制力。

在布置手工類課外作業時，小學語文教師可以考慮以下幾種類型：第一，制作手工書。學生可以根據自己喜歡的故事或者課文內容，制作手工書；第二，制作手工卡片：學生可以根據不同的節日或者主題，制作手工卡片；第三，手工拼圖。學生通過制作拼圖的方式，能夠呈現出文章中涉及的藝術、地理等方面的內容；第四，制作模型。學生可以根據所學課文的主題或教師布置的主題，制作相關的實物模型。例如，在《飛向藍天的恐龍》這一課程的教學當中，為了讓學生能夠在了解課文內容的同時掌握更多與恐龍有關的知識，教師可以鼓勵學生在課余時間制作不同種類的恐龍模型或是繪制相應的圖片，還可以請學生制作自己喜歡的恐龍的類型，全面地鍛煉學生的腦力、審美能力和動手能力。

2.勞動實踐，生活教育

勞動教育也是素質教育的重要組成部分。勞動勞作類課外作業是指學生在課后，通過實踐勞動和勞作的方式，鍛煉身體、增長知識、提高技能的一種作業形式。在小學語文教學中，教師布置勞動勞作類課外作業有著重要的意義。首先，勞動勞作類課外作業可以培養學生的動手能力和實踐能力。通過勞動勞作類課外作業，學生可以親身體驗到生產勞動的過程，了解勞動的價值和意義，同時也可以提高他們的實踐能力和動手能力，讓他們在實踐中學習知識，掌握技能。其次，勞動勞作類課外作業可以促使學生的身心健康發展。在現代社會，學生的身心健康問題越來越突出，而勞動勞作類課外作業可以讓學生在鍛煉身體的同時放松心情，緩解壓力，從而達到身心健康的目的。最后，勞動勞作類語文作業可以豐富語文教學的內容和形式。語文教學不僅僅是閱讀、寫作、講解，還應該包括勞動、勞作等形式。通過勞動勞作類語文作業，教師可以將語文教學和實踐相結合，讓學生在實踐中學習語文知識。在布置勞動勞作類語文作業時，小學語文教師可以考慮以下幾種形式，如種植、養殖、調研、采訪、文化體驗等。例如，在進行部編版三年級語文下冊第四單元《花鐘》的教學時，語文教師可以將學生分為2—4人的小組，每一組認領一盆放有花兒種子的小盆栽，請各小組自行分配任務，悉心養護花兒直到發芽、開花，從而發現花鐘的秘密所在。這種與語文知識、科學知識相結合的勞技類作業，可以讓學生在實踐中學習其他知識和技能，從而更加全面地發展。

四、游戲體驗類語文作業

1.個人游戲，智慧開發

已有的教學研究和教學實踐證明，教師將游戲引入小學階段的課堂教學對于激發學生的學習興趣、增強教學活動的吸引力以及提高教學效果等具有重要意義。小學語文教師或許可以嘗試將游戲形式引入到作業設計中，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習語文知識，激發學生的學習熱情，進而提高作業效果。在布置單人的游戲類課外作業時，語文教師可以參考以下幾種形式。首先，教師可以讓學生進行語文知識競賽、語文拼圖等游戲，這些游戲既可以幫助學生鞏固語文知識，也可以提高學生的語言表達能力和思維能力。其次，教師可以讓學生進行語文填空游戲、語文聽力理解游戲，以此幫助學生提高文字理解能力和聽力理解能力。例如，在進行部編版二年級語文上冊識字課里的《拍手歌》的教學時，小學語文教師可以在課上演示生字詞的形象記憶技巧，比如用動作表示，并引導學生在課后根據教師發在班級群里的配音，進行踩點練習。總之，游戲類課外作業的意義在于減輕語文學習的枯燥性和乏味性，進而使得學生能夠積極主動地進入到學習狀態。在選擇具有語文特色的個人式游戲作業時，教師要根據學生的年齡和語文水平進行選擇，同時也要注意游戲的目的和教學內容的有效結合，確保學生能夠在游戲過程中提高學習效果。

2.互動游戲，增進交流

在單人游戲類作業之外，小學語文教師還需要引入團體式游戲類課外作業。通過這種方式，小學生能夠提高人際交往能力和合作意識。因此，在作業設計當中，教師可以加入一些互動游戲來實現上述教學目標。具體來看，首先，教師可以組織語文接龍游戲。小學生可以在游戲中通過接龍的方式學習漢字、成語、詩詞等語文知識，同時培養他們的思維能力和創造力。其次，可以組織搶答類游戲。學生可以在游戲中通過搶答的方式來回答語文問題，有效培養學生的思維敏捷能力，讓學生有更高的參與熱情。最后，教師還可以創建角色扮演類游戲，根據不同的教學內容讓學生在課后自行組隊，以角色扮演的形式將一些比較精彩的課文段落演繹出來。這個游戲可以幫助學生加強對課文內容的理解。

總而言之，開發小學語文非紙筆、非書面化作業意義重大，能夠激發學生的學習興趣、提高語文作業效率。因此，教師應本著以學生為主體的原則，通過各種形式的活動，讓學生完成口頭表達、實踐操作、藝術創作等非書面化作業，以達到提高學生語文綜合素養的目的。學科教師應該在今后的教學中更加重視這種作業設計方法，并不斷地進行探索和創新，以更好地促進學生的全面發展。

參考文獻：

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