具身認知理論視野下低年級學生看圖寫話教學策略研究

摘 要：看圖寫話教學作為低年級教學的重要內容，對于提升小學生的寫作能力具有積極作用，能夠通過直觀形象的圖畫來培養學生的觀察能力、思維能力與想象能力。本文結合具身認知理論，對低年級學生看圖寫話教學進行了研究，分析現在小學低年級看圖寫話教學存在的問題，然后結合這些問題提出建設性意見，以期通過這些措施給低年級看圖寫話教學帶來實質性幫助，實現學生學習能力的提升。

關鍵詞：具身認知理論 低年級 看圖寫話? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.013

具身認知理論認為人的身體會對人的認知產生重要的作用，因此，在學習中，身心不可分離。通過身體獲得的體會，會對人的言語理解和社會知覺產生積極的作用。在低年級學習階段的學生，天性比較活潑好動，讓他們通過身體體會來認知世界，可以更好地幫助小學生適應社會環境。在看圖寫話教學中引入具身認知理論，可以更好地保證教學效果，實現學生學習能力的快速提升。但在具體教學中，由于受到傳統理念影響，教育人員對于具身認知理論的理解并不到位，無法很好地將具身認知理論融入看圖寫話教學中，給看圖寫話教學帶來了不利的影響。基于此，針對具身認知理論下的低年級學生看圖寫話教學策略進行研究是非常重要的。

一、具身認知理論下開展低年級學生看圖寫話教學的必要性

教師在低年級階段開展看圖寫話教學是非常有必要的。相較于高年級學生，低年級學生天性活潑好動，將具身認知理論融入看圖寫話教學中，符合小學生的天性，能夠讓小學生更好地認識這個世界，加深學生對于知識理解。因此，教師將具身認知理論與低年級學生看圖寫話教學有機結合起來是非常關鍵的。同時，看圖寫話教學本身也是“身心”結合過程，既看重學生身體的體會，同時也注重學生的想象能力、寫作能力提升。這與具身認知理論相吻合，教師以具身理論為導向開展教學，能夠保障看圖寫話教學的質量，充分發揮看圖寫話教學的育人作用。此外，教師將具身認知理論融入看圖寫話教學中，創新了當下的看圖寫話教學模式，為教育人員提供了有力的理論指導，確保看圖寫話教學有效開展。

二、小學低年級看圖寫話教學存在的問題

寫話教學作為小學低年級教學的重要內容，是一項非常復雜的系統工程。在實際教學中會受到很多因素影響，出現許多問題，其中具體的問題有以下四個方面。

第一，教學目標不明確。具身認知理論下，教師需要重視學生的看圖寫話興趣，讓學生主動地進行這方面知識學習。但在實際中，教師對于看圖寫話教學并沒有制定有效的教學計劃。從教材的角度來看，小學一年級的教學教材更多的還是以說話練習為主，沒有對課標對話要求進行明確。在這種情況下，教師的教學基本上都是以課標為主，對看圖寫話教學并不是非常重視，使得很多教學設計都流于形式，無法很好地落實看圖寫話教學。與此同時，教學目標不明確也使得教師無法正確地使用教學方法。在教學方法上的使用上主要以理論教學為主。

第二，不善于挖掘新素材。看圖寫話教學是以圖畫為基礎的，圖畫的選擇會直接影響學生的寫作與寫話的教學效果。在實際教學中，有許多素材都可以用作圖畫教學素材，比如課本中插圖、實際生活中的現象等。但很多教師為了省事，在圖畫教學素材選擇時，并沒有花費較多的時間進行篩選，一般都是直接挑選教學課本中的插畫作為素材。這種情況給看圖寫話教學帶來了不良的影響，無法很好地激發學生的學習興趣，導致學生喪失了學習的熱情。

第三，忽視教學的情境性。在具身認知理論下，學生的認知就是依靠身體對情境進行“體會”，因此，在看圖寫話教學中，教學情境的創設至關重要的。但在實際中，很多教師都忽視了教學的情境性與趣味性，沒有與學生進行有效互動，使得看圖寫話教學內容變得枯燥、乏味。在具體教學中，教師一般都是直接展示圖片，然后讓學生觀察圖畫，并要求學生進行聯想。在這個過程中，教師只是用簡單的問題進行引導，這對于圖畫情境構建是非常不利的。

第四，教師教學能力有待提高。作為看圖寫話教學的重要引導者，教師的教學水平直接關系著看圖寫話教學的質量，影響具身認知理論的應用效果。目前，很多小學教師的教學專業技能還比較薄弱，其具體表現不僅僅體現在教師的教學理念上，同時也反映在教師對具身認知理論的理解。看圖寫話是一個集“看、想、說、寫”的完整學習過程，對于教師的教學技能要求是比較高的，要求教師那個根據學生的實際情況，創設有趣合理的教學情境，引導學生進行看圖寫話學習。但現在很多教師對于具身理論的認識并不到位，無法對學生進行科學評價與指導，導致學生綜合能力的提升受到阻礙。

三、具身認知理論下低年級學生看圖寫話教學策略

如前所述，當下低年級學生的看圖寫話能力受到了一些外在因素的影響，遇到了許多問題。為了更好地開展看圖寫話教學，實現具身認知理論與低年級學生看圖寫話有機結合，教師需要從以下五個方面采取有效的措施。

1.明確教學目標

在看圖寫話教學過程中，為了保證教學的效果，教師需要明確教學目標，以具身認知為理論基礎，展開針對性教學，落實看圖寫話教學。

首先，尊重看圖寫話學生的主體性。在設計教學計劃時，教師需要以學生為本，要求學生掌握基本知識，充分體現學生的主觀能動性。具身理論告訴我們：人的心理與生理體驗之間有著密切的關系，在知識學習過程中會受到其心情的影響。因此，教師在確定教學目標時，應摒棄傳統的“會看圖、寫好話”的簡單教學目標，要通過有效的設計充分發揮學生的主觀能動性，讓學生以表演的方式進行學習，將學習主動權交還給學生，培養學生的自主性。

其次，重視看圖寫話教學的實用性。在看圖寫話教學中，教師要改變傳統那種以學生成績為主的教學，將學生學習能力培養作為主要教學目標。基于具身理論，教師要注重學生的身體感官感受，讓身體多去體驗與感知。在進行教學目標制定時，學生要學會理論與實際結合，將圖畫內容與自身親身經歷聯系起來，然后在寫話過程中，融入自身的情感，提升學生的寫話能力。

最后，在制定教學目標時，教師需要保證教學目標切實具體。在具身認知理論下，教師可以制定以下的教學目標。第一，培養學生寫話興趣，讓寫話成為學生的一種興趣愛好，通過鼓勵的方式來激發學生的熱情，促使其主動地進行看圖寫話，樹立正確的價值觀念。第二，積累詞匯。在教學中，教師教會學生如何積累詞匯并將積累的詞匯應用到看圖寫話中。第三，正確運用標點符號，能夠準確表達自身的情感與看法。

以《小老鼠和電腦》為例，在開展這節寫話課時，教師應制定以下幾個教學目標。激發學生學習熱情，鼓勵學生主動觀察，抓住圖片中所講述的主要內容。在看圖過程中，要分別抓住小老鼠與小貓的神情，然后進行想象；幫助學生掌握標點符號的正確使用方法，講明各個標點符號的作用；結合小學生活潑愛動的天性，采用表演學習的方法，讓學生進行角色表演，以此來提高學生的表演能力。

2.精選教學素材

教學素材作為看圖寫話教學的主要學習資料，與看圖寫話教學效果有著密切的關系，因此，教師做好教學素材選取至關重要。具體而言，教師需要拓寬教學素材渠道，除了利用教材中的插圖外，也要從學生的實際生活中選擇合適的教學素材，其中，具體素材選擇可以從以下兩個方面進行。

第一，充分利用教材中的插圖。作為看圖寫話教學中的主要學習素材，教材中的插圖作為課文內容表現的另一種形式，能夠幫助學生直觀形象地了解課文內容，對于低年級學生來說，觀察圖片是一種更為有趣的學習方式，特別是一些動態圖片，能更好地激發學生的興趣。因此，教師需要抓住低年級學生的這一天性，根據小學生的興趣愛好選擇合適豐富的圖畫素材，并利用多媒體教學來創設相應的情境。借助這種方式，教師可以給學生帶來良好的視覺體驗，讓學生各個感官都能夠參與到看圖寫話學習中。

以《小猴子下山》中的插圖為例，教師在開展看圖寫話教學時，可以讓學生先觀察教材中的四幅圖，然后用表演的方式將圖中小猴子的行為表現出來。在學生表演完成后，教師讓學生用言語來敘述下剛才自己的表演過程，并讓進行想象，聯系平時的生活經驗。最后，教師再讓學生閱讀課文，并將課文內容與剛才自己的描述進行對比。

第二，在繪本閱讀中引入插畫，實現說寫有機結合。在低年級教學中，繪本是重要的教學素材，為了實現素材多樣化，教師需要重視繪本閱讀。通過巧用繪本，讓學生去模仿繪本插圖中內容，然后利用自己的語言來進行描述。

以《你別想讓河馬走開》為例，這篇文章主要講述的是一只河馬在橋中央睡覺，堵住了去路，讓許多動物無法過橋。很多動物嘗試了許多方法來過橋，但都沒有成功，最后還是用了商量的言語才讓河馬起身讓開了道路。教師可以讓學生先觀察插畫內容，然后進行角色扮演，利用禮貌的用語進行對話。通過這種方式，教師可以讓學生明白文明用語的重要性，幫助學生養成良好的文明習慣。

3.改善課堂教學

在具身認知理論下，課堂教學需要圍繞身體認知來展開相應的教學，根據學生的實際情況，創建合適的教學情境，然后利用情境教學的方式，充分調動學生的學習興趣，提高學生課堂學習的參與度。看圖寫話教學是一個非常注重實踐的過程，在具身認知理論下，教師可以聯系學生的日常生活進行情境創設。具體而言，教師應從身體動作入手，通過創設積極的動作來營造一個和諧的課堂氛圍。

以《拍手歌》為例，通過拍手歌教學，教師可以讓學生跟著歌曲進行拍手，這樣不僅能夠放松學生的身體，讓學生以一個更輕松的狀態投入到課堂學習中，同時也能夠激發學生的學習興趣，促使學生主動地觀察圖畫內容，然后進行模仿訓練，提高課堂教學的效率。此外，教師要傳授學生正確的觀察方法，幫助學生學會觀察圖畫。在觀察圖畫的過程中，教師應明確目的，即通過觀察圖畫，知道圖畫所描述的主要內容，弄清圖畫中人物、地點與事件。然后，教師可以讓學生根據圖畫中一些人物或者場景細節，了解圖畫闡述的道理或者想要表達的情感，學生可以進行一定的想象，并將自己的理解表述出來。這種方式能夠鍛煉學生觀察圖畫的能力，培養學生良好的閱讀習慣，從而提高看圖寫話課堂教學的效果。

4.變換教學評價

教學評價作為看圖寫話教學的最后環節，具有鞏固知識、肯定學生的作用，因此，教師對學生進行科學客觀的評價是至關重要的。

在具身認知理論下，教師要改變原先批改的評價模式，采用欣賞方式來鼓勵與肯定學生。在傳統的看圖寫話教學中，教師一般都是將大量的時間花費在學生的寫話作品上，針對寫話作品進行批改，但學生對于教師的批改并不是非常關注，一般都是采用應付、敷衍的態度，這種現象在學困生中表現得尤為突出。為了改變這種情況，教師需要轉變視角來評價學生的看圖寫話習作，采用欣賞的眼光來進行評價。對于學生的進步，教師可以采用肯定的言語，對其進行鼓勵。對于低年級學生來說，來自教師肯定的評價，能夠幫助學生樹立學習信心，促使其主動進行看圖寫話知識學習。

與此同時，教師要改變原先的單一評價主體，讓學生也參與到看圖寫話評價中來，實現評價主體多元化。在看圖寫話教學中，教師應把評價權交給學生，讓學生來評價看圖寫話作品的優劣。學生在自評與互評過程中，能夠認識自身的不足以及別人的優點，然后加以改善，從而完成自我超越。在每次看圖寫話教學活動完成后，教師可以把優秀的寫話習作在班級里展示出來，并且評出此次的“最美評價語”“最佳小評委”等。通過這種方式讓學生全身心參與到看圖寫話教學中來，從而保證看圖寫話的教學效果。

5.更新教學思想

除了以上四個方面外，教師還需要更新自身的教學思想，正確認識具身認知理論。在實際教學中，教師要讓學生身體力行。對此，教師需要鼓勵學生多進行知識探索，培養學生的創新能力。在觀察圖畫過程中，教師要引導學生多思考，可以采用問題引導的方式，讓學生以不同的角度來觀察圖畫，實現個性化教學。教師要充分認識到具身認知理論的重要性，知道其對于學習效果提升的作用。在平時的教學中，教師要多利用空余時間，學習這方面的知識，努力提升自身的教學能力，為看圖寫話教學打下一個良好的基礎，實現對學生的引導。教師自身也需要樹立終身學習觀念，結合具體的教學案例，深化自身對具身認知理論的認識，做好具身認知理論下低年級學生看圖寫話教學。

綜上所述，在具身認知理論下，教師要想提高低年級看圖寫話教學質量，需要明確自身的教學目標，根據學生實際情況，做到針對性教學，提升學生的看圖寫作能力。在個這過程中，教師還應創設合理的教學情境來豐富課堂教學內容，讓學生全身心投入到課堂教學中，保證課堂教學的質量。最后，教師要改變教學評價與教學思想，正確認識具身認知理論，做好看圖寫話教學。

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（秦菲菲，一級教師，從事語文教學）

（本文系贛榆區教育科學“十三五”2020年規劃課題《具身認知視野下低年級學生看圖寫話教學策略研究》的階段性研究成果，課題編號：gh2020-141）