談小學語文閱讀策略對學生閱讀能力的影響

摘 要：閱讀策略是指學生在閱讀過程中采用的一系列技巧和方法，包括預測和推測、概括和總結等。合理的閱讀策略對學生的閱讀能力有著積極的影響。本文指出，預測和推測策略可以幫助學生提前預測故事情節和推測詞義，提高學生的理解能力。概括和總結策略有助于學生歸納總結文章的主旨和要點，培養學生的歸納總結能力。此外，拓展閱讀和多媒體閱讀也是提高學生閱讀能力的重要途徑，通過課外閱讀和多媒體資源，學生可以獲得更廣泛的閱讀體驗和知識積累。

關鍵詞：小學語文 閱讀策略 閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.006

閱讀是語文教學中的重要環節，也是學生綜合語言能力的基礎。然而，近年來，學生的閱讀能力普遍存在不足，出現了理解能力差、閱讀速度慢等問題。為了解決這些問題，閱讀策略被引入小學語文教學中。閱讀策略是指學生在閱讀過程中主動運用的一系列技巧和方法，有助于提高學生的閱讀效果和理解能力。然而，目前教育界對于小學語文教學中閱讀策略的應用情況和對學生閱讀能力的影響還存在一定的研究空白。因此，本研究旨在探討小學語文教學中閱讀策略的應用情況以及對學生閱讀能力的影響。

一、小學語文閱讀策略的概念和分類

小學語文閱讀策略是指在小學語文教學中，教師和學生采用的一系列方法和技巧，旨在幫助學生提高閱讀理解能力和閱讀效果。閱讀策略可以幫助學生主動、有目的地進行閱讀，提高閱讀理解、記憶和思考能力。

根據不同的分類標準，小學語文閱讀策略可以分為多種類型。以下是常見的幾種分類方式：

1.元認知策略

這類策略側重于學生對閱讀過程的自我監控和調控。包括預測、概括、推理、問題生成和解答等策略，能夠幫助學生在閱讀過程中有意識地思考、總結和評估。

2.意義理解策略

這類策略注重學生對文本意義的理解和解釋。包括詞匯理解、句子理解、篇章理解等，能夠幫助學生理解詞義、句意和篇章結構，從而更好地把握文章的主旨和細節。

3.預測推測策略

這類策略著眼于學生對文本信息的預測和推測。包括根據標題、插圖、前后文等進行預測和推測，幫助學生在閱讀前、中、后進行信息的預測和推斷。

4.修辭意識策略

這類策略關注學生對詩歌、修辭手法等文學元素的理解和欣賞。包括對比、擬人、夸張、比喻等修辭手法的識別和理解，幫助學生領悟文學作品的藝術魅力。

5.反思評價策略

這類策略強調學生對閱讀過程和閱讀效果的反思和評價。包括對閱讀過程的反思、對閱讀理解的評價以及對閱讀策略的調整和改進等，幫助學生提高閱讀的自我意識和自我調控能力。

需要注意的是，閱讀策略的分類方式還有很多，教師可以根據具體的研究或教學需要進行劃分。同時，這些策略也并非相互獨立，往往會相互交織和綜合運用。

二、閱讀策略在小學語文教學中的應用情況

1.教師引導學生使用預測和推測策略

教師會在閱讀前引導學生觀察文章的標題、插圖等，并鼓勵他們提前預測故事情節或文章主題。在閱讀過程中，教師會鼓勵學生根據上下文推測詞義等。

2.教師進行提問和回答活動

教師會在閱讀過程中提出問題，引導學生思考和回答。這有助于學生深入理解文章內容，并培養他們的思考能力和批判性思維能力。

3.教師指導學生進行概括和總結

在閱讀結束后，教師會引導學生總結文章的主要內容或故事的要點。通過這樣的練習，學生可以提高歸納總結能力和整體把握能力。

4.教師注重上下文理解

教師會教導學生通過上下文推斷詞義、理解隱含信息。他們會提供一些有挑戰性的文章或故事，讓學生在閱讀中鍛煉上下文理解能力。

5.教師鼓勵學生進行擴展閱讀

教師會鼓勵學生進行額外的閱讀，包括課外書籍、報紙、雜志等。這有助于拓寬學生的閱讀領域，提高他們的閱讀興趣和閱讀能力。

6.教師組織合作閱讀活動

教師會組織學生進行合作閱讀活動，例如小組討論、角色扮演等。這有助于促進學生之間的互動和合作，提高他們的閱讀理解和表達能力。

7.教師利用多媒體資源進行閱讀教學

教師會利用多媒體資源，如音頻書籍、電子書、在線故事等，讓學生通過聽、看等方式進行閱讀。這有助于為學生提供多樣化的閱讀體驗，激發學生的學習興趣。這些閱讀策略在小學語文教學中得到廣泛應用，能夠幫助學生提高閱讀能力，培養他們的理解力、思考能力和表達能力。同時，教師會根據學生的實際情況和需要進行個性化的教學和輔導。

三、閱讀策略對學生閱讀能力的影響

通過預測故事情節或文章主題，學生可以提前建立起對文本的期待，從而更好地理解文本。同時，通過推測詞義和事件發展，學生可以提高自己的邏輯推理能力。通過提出問題和回答問題的方式，學生可以加深對文本的理解和思考。提問可以培養學生的思維能力，回答問題可以幫助學生檢驗自己對文本的理解程度。通過概括文章的主要內容或故事的要點，學生可以提高對文本的整體把握能力。這有助于培養學生的歸納總結能力和邏輯思維能力。

學生通過上下文推斷詞義和理解隱含信息，可以提高閱讀的流暢性和準確性。這有助于培養學生的詞匯掌握能力和閱讀理解能力提高。通過進行額外的閱讀，學生可以拓寬閱讀領域，增加閱讀量和閱讀經驗。這有助于提高學生的閱讀速度、詞匯量和閱讀理解能力。通過合作閱讀活動，學生可以相互交流和討論，共同解決閱讀中的問題。這有助于提高學生的合作能力、表達能力和批判性思維能力。

綜上所述，教師應用合適的閱讀策略可以提高學生的閱讀能力，包括閱讀速度、詞匯掌握、閱讀理解、思維能力等方面。教師在教學中可以有針對性地引導學生運用這些策略，以促進他們的全面發展。

四、閱讀策略在小學語文教學中的應用建議

1.預測和推測

學生在閱讀前可以根據標題、插圖、前言等內容預測故事情節或文章主題。在閱讀過程中，教師要鼓勵他們根據上下文推測詞義、事件發展的過程。這有助于提高學生的預測能力和理解力。

例如，《鄧小平爺爺植樹》是一篇關于鄧小平爺爺植樹事跡的文章。在閱讀這篇文章之前，學生可以通過標題和插圖來預測文章的內容。預測可以激發學生的學習興趣，讓他們對文章內容產生好奇心。在閱讀過程中，學生可以根據上下文推測詞義。比如，當學生遇到一個他們不熟悉的詞語時，他們可以根據上下文的線索推測出詞義。通過這樣的推測，學生可以擴展詞匯量，并能夠更好地理解整個故事的發展。通過預測和推測的訓練，學生可以提高他們的預測能力和理解力。他們可以更好地預測故事情節的發展，理解作者的意圖，并且更好地理解文章中的細節。這些能力對于學生的閱讀理解和思維能力的發展非常重要。

2.提問和回答

教師要引導學生在閱讀過程中提出問題，并在閱讀后回答這些問題。這有助于培養學生的思考能力，同時加強他們對文章的理解和記憶。學生在閱讀過程中提出問題是一種積極參與學習的方式。通過提問，學生可以主動思考文章的內容，激發他們的好奇心和求知欲。這些問題涉及文章的主題、情節、人物、觀點等方面。學生可以將問題寫下來，或者口頭表達出來，以便更好地理解文章并為回答問題做準備。

例如，在學習《湯姆索亞歷險記》時，教師在引導學生進行提問和回答時可以起到指導作用。他們可以提供一些示范問題，幫助學生理解問題的類型和思考的方向。同時，教師還可以指導學生如何尋找答案，例如通過再次閱讀相關段落、查找關鍵詞、推理推斷等。教師還可以組織學生之間進行討論，讓他們相互交流和分享自己的觀點和答案。

3.概括和總結

學生要在閱讀后總結文章的主要內容或故事的要點。這有助于提高學生的歸納總結能力和整體把握能力。

例如，《亡羊補牢》是一則寓言故事，講述了一個農夫因為疏忽大意而導致羊逃跑，最終通過補救措施找回了丟失的羊的故事。在閱讀完《亡羊補牢》之后，學生可以進行概括和總結，歸納出故事的要點。他們可以總結出農夫疏忽大意導致羊逃跑的原因，以及農夫通過修補圍欄和改進管理方法找回羊的過程。這樣的概括和總結訓練有助于學生提高他們的歸納總結能力和整體把握能力。通過概括和總結，學生可以更好地理解故事的主題和要點，培養他們的思維能力和邏輯思維能力。這樣的訓練也有助于學生在閱讀其他文章時更好地把握整體內容。

4.結合上下文理解

教師要教導學生通過上下文推斷詞義、理解隱含的信息。教師可以通過提供一些有挑戰性的文章或故事，讓學生在閱讀中鍛煉理解能力。

例如，《田忌賽馬》是一則古代寓言故事，講述了田忌和齊國的國君賽馬的故事。在比賽前，田忌面臨著齊國馬隊實力強大的困境。他經過深思熟慮，決定采取一種巧妙的策略。他將自己的馬分為三個等級：上等馬、中等馬和下等馬。在比賽中，田忌的下等馬和齊國的上等馬進行了比賽，結果田忌的馬輸了。接下來，田忌的上等馬和齊國的中等馬進行了比賽，這次田忌的馬贏了。最后，田忌的中等馬和齊國的下等馬進行了比賽，這一次田忌的馬贏了。通過這種巧妙的安排，田忌在整個比賽中利用了馬匹的優勢和劣勢。盡管他的馬在單獨比賽時可能輸掉了，但通過合理的安排，田忌最終贏得了整個比賽。這個故事幫助我們理解田忌的策略和他如何利用馬匹的不同等級來取得勝利。這樣的閱讀理解訓練可以幫助學生提高他們的上下文推斷能力，從而更好地理解文章中的隱含信息。

5.擴展閱讀

教師要鼓勵學生進行額外的閱讀，包括課外書籍、報紙、雜志等。這有助于拓寬學生的閱讀領域，提高他們的閱讀興趣和閱讀能力。額外的閱讀材料包括課外書籍、報紙、雜志等，能夠幫助學生接觸到更多不同類型的文字和內容。與課本相比，額外的閱讀材料更加多樣化，涵蓋了更廣泛的主題和領域。通過閱讀不同類型的材料，學生可以了解到世界各地的文化、歷史、科學等知識，拓寬自己的視野。

例如，學習《猴王出世》這篇課文的時候，學生可以通過閱讀科普類書籍了解科學知識，通過閱讀歷史故事了解古代文化。這些額外的閱讀材料能夠豐富學生的知識儲備，培養他們的綜合素質。

6.合作閱讀

教師要組織學生進行合作閱讀活動，例如小組討論、角色扮演等。這有助于促進學生之間的互動和合作，提高他們的閱讀理解和表達能力。

例如，《魯濱遜漂流記》是一部經典的冒險小說，講述了主人公魯濱遜在一次航海中遭遇風暴后漂流到荒島上，他在島上進行了長達數年的生存和冒險的故事。這個故事可以通過合作閱讀活動來激發學生的學習興趣。在合作閱讀活動中，學生可以分成小組，每個小組負責閱讀故事的一部分，并在閱讀后進行討論。他們可以共同探討魯濱遜在荒島上的生存策略、面對孤獨和困難時的心理變化，以及他解決各種問題和挑戰的方法。此外，學生還可以進行角色扮演活動，扮演故事中的不同角色，通過模擬情境來理解故事中的情節和人物。他們可以嘗試讓自己成為魯濱遜，思考如何在荒島上生存，并與其他角色進行交流和合作。通過合作閱讀活動，學生可以互相借鑒和啟發，提高他們的閱讀理解能力和表達能力。同時，這樣的活動也可以培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

7.多媒體閱讀

教師可以利用多媒體資源，如音頻書籍、電子書、在線故事等，讓學生通過聽、看等方式進行閱讀。這有助于為學生提供多樣化的閱讀體驗，激發學生的學習興趣。多媒體閱讀在當今數字化時代的小學語文教學中發揮著越來越重要的作用。教師利用多媒體資源，如音頻書籍、電子書、在線故事等，可以為學生提供多樣化的閱讀體驗，激發他們的學習興趣，提高閱讀能力。

例如，音頻書籍是一種非常有趣和便捷的多媒體閱讀資源。學生可以通過聽《西游記》故事的方式進行閱讀，這樣可以幫助他們提高理解能力和語音表達能力。他們可以在家里、在校園里或者在公共交通工具上隨時隨地聽課文的朗讀音頻，享受閱讀的樂趣。音頻書籍還可以幫助學生更好地理解語言的節奏和語調，提高朗讀的準確性和流利度。其次，電子書是另一種常見的多媒體閱讀資源。相比傳統紙質書籍，電子書具有便攜性和互動性的優勢。學生可以通過電子設備（如平板電腦、電子閱讀器）閱讀電子書，同時還可以使用電子書的功能，如搜索、標注、筆記等。電子書還可以提供豐富的視覺效果，如動畫、圖表、圖片等，增強學生的閱讀體驗和理解能力。

通過對小學語文教學中閱讀策略的研究，我們發現閱讀策略的應用對學生的閱讀能力有著積極的影響。預測和推測策略可以幫助學生提前預測故事情節和推測詞義，提高學生的理解能力。概括和總結策略有助于學生歸納總結文章的主旨和要點，培養學生的歸納總結能力。此外，拓展閱讀和多媒體閱讀也是提高學生閱讀能力的重要途徑，通過課外閱讀和多媒體資源，學生可以獲得更廣泛的閱讀體驗和知識積累。

參考文獻：

[1] 林艷《學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀的教學視角與策略》，《語文課內外》2022年第21期。

[2] 趙天生《小學語文教學中增強學生閱讀能力的有效策略》，《當代家庭教育》2022年第19期。

[3] 帥瑞高《探究信息技術在小學語文閱讀教學中的應用策略》，《語文課內外》2022年第25期。

（尚俊萍，女，漢族，中級教師，大學本科）