語文核心素養理念下的小學群文閱讀教學策略分析

郝曉琴

摘 要：伴隨新課改的持續深入，教育教學方式在不斷變化，對學生的核心素養的培養也越來越受關注。在語文學科環境下，核心素養不僅是學生提高學習能力的基本導向，還是學生關注優秀傳統文化，增強文化自信，最終提升學生的綜合素質的具體體現。鑒于此，小學語文教師應當從學生的具體情況出發，并以核心素養理念為切入點，有效運用群文閱讀的教學方式，打造高質量語文課堂，以期提高學生的學習質量。

關鍵詞：小學語文 核心素養 群文閱讀 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.002

在小學語文教學進行群文閱讀，在學生“思維發展與提升”“語言建構與運用”“文化傳承與理解”以及“審美鑒賞與創造”的核心素養提升方面起到不可忽視的推進意義。教師通過議題設定、群文聯結與拓展空間等思路，讓學生了解、掌握并學會運用語文知識，從而提升學生的綜合能力與內在涵養。教師注重對學生語文學科素養進行培養，讓學生的語文閱讀能力得到提升，增強敘述能力。

一、群文閱讀的意義

群文閱讀是新式的語文閱讀教學方式，教師從教學內容出發，確定群文教學的主題，并通過教師對學生以及對知識的了解，選擇相同類型的文章，帶領學生對文章進行分析、理解。通過圍繞文章的主題內容開展學習討論，以此了解文章中想要表達的主旨以及文章的主要內容，總結出文章中使用的寫作方式與技巧，最終讓學生了解到文章的深層內涵。

在進行語文群文閱讀教學時，教師首先應當重視教學大綱要求，并從教材內容出發，結合課外讀物，完成教學擴展。需要將課外讀物中的內容有機融入課內文本內容，從而加強學生對課外讀物與課文的理解，總結文章主旨，幫助學生選擇適當的文章，全面歸納文中的知識，增加閱讀深度，讓學生樂于閱讀。為了更好地完成群文閱讀教學，小學語文教師需要在上課之前就先將文章分類，并從文章的主題內容出發，幫助學生選取關聯文章，實現群文閱讀，讓學生的思維能力得到培養。《靜夜思》《山居秋暝》等古詩都是作者借月表達思念情感的文章，因為思念之人無法見到，所以只能借月表達思念之情。上述文章主題相同，因此可以采取群文閱讀教學，讓抽象的知識變得具象，促使學生可以深度分析并理解文章的內容與含義，提高學生的學習水平。

群文閱讀教學也能達到降低文章學習難度的效果，教師可以利用類比等方式，增強學生對文章內容的理解，促使學生深入感受作者想要表達的情感，學習相應的寫作手法。同時，群文閱讀能夠讓學生從多個角度開展閱讀活動，進行深入思考，深度理解文章中展示的哲理內容，使學生形成健全的人格，提高學生語文核心素養。

二、語文核心素養的內涵

語文素養就是學生通過語文學習而獲得的知識、能力、思維方法和人文素養等，它由語言運用、思維發展、審美情趣、文化傳承、品德修養等構成。那么，語文核心素養就指的是學生在接受教育的過程中，通過對語文課程的學習，逐步形成和發展起來的，適應未來社會要求的、解決實際問題和特殊情境所需要的最有用的語文思維品質，語文核心素養是語文素養中最本質和最重要的東西，是語文學科區別于其他學科且最能體現語文學科價值的關鍵素養。在語文教學實踐中，通過對語言文字的合理運用，能有效提升學生的思維能力，增強學生的綜合素養，在幫助學生形成良好價值觀的同時，提升學生的審美能力與鑒賞能力。為讓學生的語文學科核心素養不斷提升，教師需要事先鞏固學生的語文基礎，如讀音、語法、漢字等內容，增加學生的基礎知識積累。

在新《課標》理念指導下，教師應當對實際的課堂教學方式做出改變，通過這樣的教學形式，調動學生的學習積極性，增強學生的邏輯能力，促使學生掌握熟練的文字整理能力，學會對文章內涵進行理解。以此不斷提高學生的語文閱讀興趣，幫助學生形成健全的學習品格，養成“崇尚真理、實事求是”的學習理念。

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，將核心素養作為大綱，著重培養學生的實踐、思維以及創新能力，遵循“以生為本”的原則，重構育人方式變革下的學習中心課堂；新《課標》針對教學提出了新要求以及新挑戰，新時期的課堂教學應該立足學生核心素養發展要求，錨定語文課程育人功能，實現對課堂內容的重構，思維能力培養方式的優化，最終指向學生高階思維培養。

三、語文核心素養導向下小學群文閱讀教學策略

教師在語文核心素養理念下開展小學群文閱讀教學，應當從群文閱讀教學中存在的問題以及教學方式出發，開展針對性教學，并探尋教學途徑，從而提高教學的有效性。

1.明確閱讀主題，加深學生對文章的理解

教師開展小學語文群文閱讀教學，應當從語言建構和應用方面入手，通過總結文章的結構、形式、表述方式等方面，形成教學主題，并讓學生進行相關的討論。比如，在部編版小學語文教材中，課文的主要結構特點是并列、總分、對照、遞進，教師則可以提前制定文章教學目標，選擇典型的文本內容，根據文本建構形式，設計閱讀主題讓學生進行討論，從而加深學生對文本結構的了解。在教學表達方式方面，教師應當讓學生了解更多的問題，以“一轉向多”的形式，培養學生的文字表達能力。與此同時，教師要確定教學主題，并讓學生的學習重點落在重點詞語中，從而感受重點詞語的應用方式，使學生學會語言的有效使用方式。

小學語文群文閱讀同樣可以提升的學生思維能力，為了達到這一目標，教師應當選擇多元化的教學方式完成對學生的培養。布魯納說過，“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”，而學習興趣的產生及其發展都離不開教師的培養和激發。為此教師則可以結合課文中的實際問題，開展議題式教學。比如，教師可以選擇主題并提出問題，讓學生進行討論，“拾金不昧該如何被看待”“分析浪費資源的行為”，上述問題作為“是非問題”，可以對學生的思維進行提升。教師同樣應當選擇科學的教學方式，從而培養學生的抽象思維、邏輯思維，讓學生思考“文章故事背后的內涵”等問題，讓學生思考并回答上述“思辨問題”，從而在思維方面對學生進行培養。

為了提高學生的文章理解能力，教師可以將“審美鑒賞”作為切入點，借助語言、形象、意境等因素確定討論的主題。比如，在學生的認識中，秋天的主要基調為“傷感、凋零”。不過秋天其實同樣代表豐收，那么教師也可以將討論的主題定為“不一樣的秋天”，讓學生在進行閱讀的同時，思考上述主題，從而構建良好的鑒賞氛圍，讓學生對文章的認識更加全面。

教師可以引導學生傳承并理解中華民族文化，這也是群文閱讀模式的一個優勢功能，即增強學生對中華民族文化的認同感，讓他們思考各種文化之間存在的差異，從而提高學生對不同國家、民族文化的認識，因此，教師可以將“文化的傳承和理解”定為群文閱讀的主題，讓學生在閱讀的同時，將各個國家、民族之間不同的文化特點記錄下來，從而加深學生對不同文化的認知，并引導學生學會判斷文化價值的方式。比如，教材中與“美德傳承”相關的文章有很多，選自國內的課文中注重“仁愛”，而選擇國外的課文則更加重視“思辨”方面的內容，雖然主旨存在差異，但都是符合小學生認知發展要求的文化主旨，因此，教師應當引導學生對中西文化的重點進行對比，從而拓寬學生的文化視野，全面提高學生對不同文化的理解。

2.科學組合文本，拓寬學生文化認知

教師進行群文閱讀教學時，應當考慮到文章的數量。由于教材內容中的知識數量較多，再加上拓展的閱讀內容，很容易增加學生的學習壓力。考慮到學生的閱讀能力，一些閱讀能力不是很強的學生難以理解文章的內容，反而降低了閱讀學習的效率。鑒于此，教師根據群文閱讀主題為學生科學組合文本內容，能讓學生的認知得到有效拓展，從而完成教學目標。教師可以讓學生的視角匯集在具有明顯規律性的內容上，從而將包含規律性特點的文本放到一起，促使學生可以在最短的時間內，了解相關文章中的具體表達方式以及結構，了解其中的異同，加速完成教學目標。比如，教師可以將主題定為“有趣的數字文章”，提前將具有數字的文章組合到一起，考慮到學生的學習能力，同時還可以將典型的內容放到一起，比如《三月桃花水》《一塊奶酪》等，這可以讓學生理解文本中的一致性特點。同時，教師要依照不同的主題選擇更加適合學生學習的體裁，比如神話、詩歌等，讓學生進行對比，有助于學生整理各種文章的主要特點。例如，教師可以將主題定為“意外結局”，將中外的著名小說整合到一起，如《窗》《雪夜》《在柏林》等，學生一方面被故事的內容所吸引，同時也使學生理解了主題“意外結局”。

通過對文本的科學組合，教師能夠提高學生的審美鑒賞能力，因此，教師可以通過選擇具有“審美導向”作用的文章，給學生構建起良好的學習空間，讓學生被文章中的美所熏陶。教師在此時應當選擇一些更加經典的文章。例如，教師在教學課文《少年閏土》時，應當將主題定為“魯迅筆下的兒童”，并選擇文章《藥》《長明燈》等文章，其中包含很多對兒童形象的描寫，因此可以使學生體會到魯迅先生描寫兒童形象時表達出的真實情感。同時，為了進一步提高學生的審美素養，教師應當選擇與藝術相關的形式開展教學，比如繪畫、音樂等，使學生的美感素養得到培養。

教師也可以將培養學生的語文思維、語言能力定為教學目標，以此完成文本組合，深化文化在小學語文教學中的滲透，以此拓寬學生的文化認知，加強學生對文化的理解。首先，教師需要重視傳統文化相關內容的教學，同時需要給予學生鼓勵，讓學生主動接納并傳承中華優秀傳統文化。例如，教師在指導學生學習《浪淘沙》時，可以為學生拓展“江河”相關的古詩詞，如《卜算子》《涼州詞》等，教師將此類古詩詞進行對比，可以使學生體會到中華壯麗江河的意象，讓學生感受到作者在文章中表達出對祖國真摯的熱愛之情。為了讓學生可以更好地接受多元化的文化知識教學，教師應當講述寓言、故事等內容，從而使學生感受國內外文化之間的差異性，以此讓學生的文化視野更為寬闊。

3.結合多元文化，增強學生學習體驗

在語文核心素養理念下進行閱讀教學，教師應當將提升學生的表述能力定為教學目標，提高學習體驗感。所以，教師可以從情境教學的方式出發，使學生的關注點集中在閱讀主題中，并創設任務型的教學情境，圍繞文本組合后的內容，組織學生對閱讀主題進行探究，以此強化學生的文字使用能力，讓學生深度分析并了解文章內容。教師需要先組織學生對語言特征進行分析，探究作者在文章中的語言表達形式，讓學生形成對文章的認知。例如，教師可以將“反復結構”定為群文閱讀的主題，并選擇童話故事《小壁虎借尾巴》《七顆鉆石》等文章，讓學生根據童話故事講述自己的想法。同時，教師可以選擇其中一篇文章，對其情節進行整理，同時給學生簡單敘述故事情節，將學生分成不同的合作學習小組，以小組的形式梳理其他文章的內容。完成上述流程后，教師則可以將所有文章的情節、內容進行整理，促使學生掌握反復結構思維特點，加深學生對文章內容的理解。教師可以為學生全面講述反復結構的具體意思，以此強化學生的認知，并學會分辨文章結構，教師可以為學生闡述“反復結構”中的“反復”意為：并列反復和遞進反復。在此次閱讀中，學生則可以更加仔細地進行閱讀，并對反復結構的使用方式進行練習。教師讓學生在小組中練習辨別反復結構的方式，不僅加強了學生對反復結構的了解，同時也讓學生在強化語言實踐的基礎上，更好地掌握反復結構的用法。學生要主動和教師合作或者和其他學生合作，一同分享對文章內容的認知，講述群文閱讀的方式。在選擇文本內容時，學生則應當選擇多種教學、閱讀方式，增強多樣化認知。圍繞原本預設的主題內容，教師要讓學生接受多樣化的教學內容，提高學生的學習能力。教師需要引導學生形成統一、正確的認知，促使學生在學習時發散思維并找到其中的特點。很多學生對狐貍的認知過于片面，結合曾經閱讀的寓言故事，認為狐貍的主要特征是“狡猾、奸詐”。教師為了讓學生正確、客觀地了解狐貍，可以將《我喜歡你，狐貍》《北極狐傳奇》等文章推薦給學生，促使學生能夠全面地了解狐貍，不再片面地獲取知識，而是形成共識。同時，教師也可以向學生進行提問，讓學生熟練記住狐貍的特性。

教師要增強學生的認知，加深學生對知識的印象，促使學生深刻地認識到文本的主題，增強學生的學習體驗，使學生深刻了解到中西方文化的不同點。

綜上所述，語文核心素養導向下的小學群文閱讀教學，可以顯著提高學生的文字理解能力與文字分析能力。在教學過程中，教師能夠幫助學生增加閱讀量，提升學生的寫作能力，讓學生掌握更多寫作技巧。教師培養小學生的語文核心素養，能夠增強學生對語言知識技能的應用能力，促進學生的思維發展，讓學生的人格和價值觀更加完善。

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[3] 牛喜艷、何莎《語文核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學研究》，《文科愛好者（教育教學）》2022年第1期。

[4] 李意珊《探析核心素養下的小學語文群文閱讀教學》，《課外語文》2022年第1期。

（本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度專項課題《語文核心素養下的群文閱讀教學實踐策略及措施的研究——以卓尼縣小學生群文閱讀教學實踐為例》的階段性研究成果，課題立項號為GS[2023]GHBZX124）