習近平總書記關于教育家精神重要論述的生成邏輯、理論特質與踐行路徑

燕連福 安紅

*本文系2022年度國家社科基金高校思想政治理論課研究專項重點項目“新時代學校思想政治理論課的本質研究”（22VSZ003）的研究成果。

在加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意教育的新征程中，黨中央就教育改革發展提出一系列新理念新思想新觀點，為我們新時代教育事業發展指明了方向。把握好中央的教育精神、落實好國家的教育政策，是推進教育進一步改革發展的關鍵。《中國德育》特開設專欄，解讀教育的“頂層設計”，探討教育的“奮進之筆”，以期為教育改革發展助力。

摘 要 習近平總書記關于教育家精神的重要論述，是扎實推動教育強國建設理論創新的最新成果。就生成邏輯而言，這一論述是對馬克思主義經典作家教育思想的繼承和發展，對中國重教尚學優良傳統的創造性轉化，對黨領導教育發展歷史經驗的深刻總結，也是教育強國呼喚廣大教師要有嶄新精神風貌的必然產物。就理論特質而言，這一論述內涵豐富、意蘊深遠，蘊含和體現著鮮明的人民性、創新性、辯證性和系統性。就踐行路徑而言，廣大教師要有“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，要有“師德高尚、業務精湛”的素質和能力，要有“堅守講臺、潛心育人”的奉獻和擔當，用教育家精神提士氣、轉作風，盡其事、履其責。

關鍵詞 教育家精神；教育強國；高質量；教師隊伍建設

作者簡介 燕連福，西安交通大學馬克思主義學院院長、教授、博士生導師；安紅，西安交通大學馬克思主義學院碩士研究生

強國先強教，強教先強師。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視教師工作。2023年9月，在致全國優秀教師代表的信中，習近平總書記凝練概括出了中國特有的教育家精神[1]，為新時代教師隊伍建設提供了思想指引、道德滋養和根本遵循。深入學習領會習近平總書記關于教育家精神重要論述的生成邏輯、理論特質和踐行路徑，對打造高質量教師隊伍、服務教育高質量發展要求、夯實教育強國建設之基具有深遠意義。

一、習近平總書記關于教育家精神重要論述的生成邏輯

習近平總書記關于教育家精神的重要論述并非偶然產生的，馬克思主義經典作家的教育思想、重教尚學的優良傳統、黨領導教育發展的歷史經驗及建成教育強國對教師提出的新要求，為習近平總書記關于教育家精神重要論述的生成提供了重要支撐。

（一）理論邏輯：對馬克思主義經典作家教育思想的繼承和發展

馬克思主義經典作家基于辯證唯物主義和歷史唯物主義的核心要義，科學回答了教育的基本理論問題，習近平總書記關于教育家精神的重要論述結合我國教育改革和教師隊伍建設實際，繼承發展了其理論精髓。

一方面，繼承發展了馬克思主義經典作家對教師隊伍建設的認識，強調教師的重要作用。馬克思主義經典作家認為，教師在建設社會主義中起著“改造群眾”[2]的作用，必須“培養一支新的教育大軍”貫徹黨的精神[3]。習近平總書記從戰略全局出發，強調“教師是立教之本、興教之源”[4]，明確了教師工作的極端重要性。另一方面，繼承發展了馬克思主義經典作家對教育目的的認識，強調推動人的全面發展是教師育人的時代使命。馬克思主義經典作家認為，生產勞動與智力、體力相結合是“造就全面發展的人的唯一方法”[5]。習近平總書記強調要構建“全面培養的教育體系”[6]，為新時代教師育人指明了方向。

（二）文化邏輯：對中國重教尚學優良傳統的創造性轉化

教育家精神是在中華民族重教尚學優良傳統的沃土中自覺生長出來的，展現了中國教師看待宏觀世界、人生價值、教書育人的獨特思維和文化內涵。習近平總書記關于教育家精神的重要論述，是對這種傳統的繼承性轉化。

一方面，對傳統師道文化的創造性繼承。傳統師道文化包含“為師之道”和“事師之道”，前者是對師德師風典型意義的概括；后者則表現為營造尊師重道的風氣。習近平總書記指出，要“把師德師風建設擺在首要位置”[7]，“在全社會營造尊師重教的良好風尚”[8]，這正是對傳統師道文化的自覺繼承。另一方面，對教師使命價值的創新性闡釋。傳統教師在修身弘道的生命建構過程中“窮理盡性”，其生命價值和志業價值即源于此。習近平總書記認為良師既要精于授業解惑，更要以傳道為責任和使命，他激勵廣大教師要做真、善、美的探索者，為教師的使命價值賦予了現代性內涵。

（三）歷史邏輯：對黨領導教育發展歷史經驗的深刻總結

中國共產黨自成立之初，就堅持將馬克思主義同中國教育實際相結合，同中華優秀教育傳統相結合，積累了豐富經驗。習近平總書記關于教育家精神的重要論述，正源于對這些歷史經驗的深刻總結。

一方面，堅持黨對教育事業的全面領導，把握社會主義辦學方向。新民主主義革命時期，我們黨將改良教育制度、普及教育作為重要任務。[9]社會主義革命和建設時期，毛澤東強調中國教育“必須由共產黨領導”[10]。改革開放和社會主義現代化建設新時期，恢復高考等措施使教育秩序重回正軌。新時代以來，習近平總書記強調黨對教育事業的全面領導，闡明了教育的社會主義性質。另一方面，堅持以人民為中心發展教育，建設高素質教師隊伍。新民主主義革命時期，我們黨組織開展工農大眾教育，力圖解決群眾的受教育問題。社會主義革命和建設時期，初步建立了教師管理體制。改革開放和社會主義現代化建設新時期，教育改革開啟了教育現代化進程。新時代以來，黨中央“堅持以人民為中心發展教育”[11]，培養“高素質專業化教師隊伍”[12]，推動教師隊伍建設發生了格局性變化。

（四）現實邏輯：教育強國呼喚廣大教師要有嶄新精神風貌

目前，我國已建立了世界上最大規模的教育體系，教育現代化發展總體水平跨入世界中上國家行列。但是，邁向教育強國是“一個系統性躍升和質變”[13]，我們必須以教育家精神筑牢教育強國的建設基座。

一方面，夯實教育強國基礎工作要求教師以教育家精神鞭策自我成長。傳統上，教育家通常被視為精神維度的崇高象征，忽略了其作為教師成長基調的獨特性。習近平總書記關于教育家精神的重要論述，激勵廣大教師將個人發展與歷史使命相結合，突出了教師成長的廣闊空間與價值所在。另一方面，夯實教育強國基礎工作要求教師以教育家精神涵育使命擔當。習近平總書記關于教育家精神的重要論述是對新時代教師精神風范和價值追求的系統集成，回答了中國式現代化進程“強國建設、教師何為”的時代命題，闡明了實現從教育大國向教育強國的跨越，廣大教師必須補足精神之鈣，以“為黨育人、為國育才”的價值取向和“躬耕教壇、強國有我”的精神風貌推動構建教育高質量發展的有機生態。

二、習近平總書記關于教育家精神重要論述的理論特質

理論特質是指能夠充分反映該理論的核心要義、本質訴求、內在邏輯、實踐要求等諸多要素的基本規定性。習近平總書記關于教育家精神的重要論述是一個完整性和學理化有機結合的科學體系，具有鮮明的人民性、創新性、辯證性和系統性。

（一）人民性：以“辦好人民滿意的教育”為價值取向

習近平總書記關于教育家精神的重要論述強調教育強國“最終是辦好人民滿意的教育”，人民性是其重要的價值取向。首先，站穩人民立場是這一論述的價值基礎。為誰辦教育，誰享有教育發展成果，是一個黨的性質和宗旨在教育領域的集中體現[14]，人民立場是習近平總書記關于教育家精神重要論述人民性的理論根基。其次，發揮群眾辦教育的積極性是這一論述的價值優勢。習近平總書記關于教育家精神的重要論述始終將“依靠人民”作為獨立解決中國教育發展問題的根本法寶，形成合力共同推動教育事業大發展。最后，回應人民的教育新期待是這一論述的價值歸宿。習近平總書記關于教育家精神的重要論述注重持續促進教育公平發展，注重教育內涵式發展，強調要滿足人民群眾對優質化、個性化、多樣化教育的需求。黨的十八大以來，在“辦好人民滿意的教育”這一戰略部署指引下，一篇篇人民滿意的中國教育答卷正在書成。

（二）創新性：以改革創新激發教育的發展活力為鮮明導向

習近平總書記關于教育家精神的重要論述注重教育改革的整體性、預見性、協同性，強調要“在深化改革創新中激發教育發展活力”[15]，為教育理論創新注入了動力意蘊。從理論的創新性建構來看，“只有當一個民族用自己的語言掌握了一門科學的時候，我們才能說這門科學屬于這個民族了”[16]。習近平總書記關于教育家精神的重要論述在生成上的繼承性與民族性、概念上的原創性與時代性、內涵上的科學性與專業性方面，都具有中國特色社會主義教育理論的創新特點，體現了馬克思主義教育思想同中華優秀教育傳統相結合、同當代教育境況相結合的特征。從理論的實踐性總結來看，習近平總書記關于教育家精神的重要論述及時把握實踐新變化，準確研判國際國內形勢，從戰略、理論和實踐維度部署高素質教師隊伍建設，正確揭示了要“以高質量為根本要求，著力教育改革的重要領域和關鍵環節”，豐富和充實了習近平總書記關于教育家精神重要論述的理論生命力。

（三）辯證性：以把握教育教學的辯證統一關系為基本原則

習近平總書記關于教育家精神的重要論述集中體現了辯證統一性的特點。就教育家精神的基本內容而言，首先，既強調政治性又強調道德性。“心有大我、至誠報國的理想信念”與中國共產黨“為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”的初心使命高度契合、相互貫通；“言為士則、行為世范的道德情操”則強調了廣大教師的自我倫理和社會責任。其次，既強調繼承性又強調創新性。“啟智潤心、因材施教的育人智慧”既傳承了中華優秀傳統教育思想又融通了現代教育價值理念；“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”則論述了教師如不依托創新緊跟時代，其知識結構和教學手段就會滯后。最后，既強調對學生的仁愛又強調對天下的情懷。“樂教愛生，甘于奉獻的仁愛之心”內蘊著教師“蠟炬成灰”的無私奉獻、“誨人不倦”的敬業愛業、“潤己澤人”的深沉大愛；“胸懷天下，以文化人的弘道追求”則體現了人民教育家“智周萬物、道濟天下”的博大胸襟和在文明交流互鑒中彰顯海納百川的高遠境界。

（四）系統性：以統籌推進教育者能力素質提升為現實要求

習近平總書記關于教育家精神的重要論述對新時代推進教育者能力素質提升進行了整體審視，系統論述了其必要性、主體、形式、機制和路徑，體現了理論的系統性。首先，前后的貫通性。習近平總書記關于教育家精神的重要論述雖關注的是新時代教育者的能力素質問題，但本質上仍是對歷史與現實經驗的積淀、總結和升華。其次，時代的容涵性。習近平總書記關于教育家精神的重要論述聚焦當前教育工作者隊伍建設存在的痛點，發現和提出解決問題的現實要求，又以這種現實要求破解當下教師群體的發展困境，從而真正做到了“在思想中把握時代”。最后，邏輯的展開性。習近平總書記關于教育家精神的重要論述不是“靈機一動”“信口開河”的“散漫的整體性”，而是闡明了新時代教師隊伍建設必須以政治導向、目標導向、問題導向和效果導向為基本著力點，這些具有確定思想內涵的“概念”在實踐中會獲得越來越具體的規定性，最終把習近平總書記關于教育家精神的重要論述引向清晰、確定和深化。

三、習近平總書記關于教育家精神重要論述的踐行路徑

習近平總書記指出，要“引導廣大教師堅定理想信念、陶冶道德情操、涵養扎實學識、勤修仁愛之心，樹立‘躬耕教壇、強國有我的志向和抱負，堅守三尺講臺，潛心教書育人”[17]。習近平總書記關于教育家精神的重要論述為廣大教師群體明確了奮斗標準，注入了精神動力，確立了追求目標，指明了踐行路徑。

（一）廣大教師要有“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負

廣大教師要堅定“心有大我、志誠報國的理想信念”。新時代教師要堅定理想信念，就要保持“為黨育人、為國育才”的初心，想國家之所想、急國家之所急、應國家之所需，堅定不移貫徹黨的教育方針，忠誠于黨和國家的教育事業；要樹立“立身從教、育才造士”的志向，扎實做好學生健康成長、成人成才的良師益友，推動做優守護學生身心健康全面發展的“必答題”；要調適“大我”與“小我”間的張力，理順“大我”與“小我”關系發展的價值導向，將個人的教育追求和職業發展與家國命運緊密結合起來。

廣大教師要樹立“胸懷天下、以文化人的弘道追求”。新時代教師要踐行弘道使命，就要確立以天下為己任的人生抱負，心懷“國之大者”，傳承知識分子“獨特精神世界”所蘊含的自性價值與本質規定性；要展現教育家的“精氣神”，涵養從容自信、理性平和的文化心態，吸收借鑒人類一切優秀文明成果，全面弘揚中華民族的獨特民族品格；要秉持兼濟天下的人類情懷，踐行弘揚全人類共同價值的歷史使命，以教育家的真知灼見為推進人類崇高事業貢獻中國方案和中國力量。

（二）廣大教師要有“師德高尚、業務精湛”的素質和能力

廣大教師要陶冶“言為士則、行為世范的道德情操”。新時代教師要修養道德情操，就要形成“立德先立師，樹人先正己”的職業自覺，將社會公德、職業道德、家庭美德與個人品德作為切入點，增強弘揚社會主義道德和中華民族傳統美德的主動意識，用人格力量和人格魅力潛移默化地影響學生；要深化“珍惜這份光榮、愛惜這份職業”的職業理解，明確“教師是太陽底下最光輝的職業”，尤其需要認同感、自豪感、責任感、使命感、獲得感、榮譽感、幸福感，自覺捍衛教師的職業尊嚴；要適應“經師”和“人師”相統一的職業角色，以學術造詣開啟學生智慧，以德行魅力打動學生心靈，做教書育人的“大先生”。

廣大教師要涵養“啟智潤心、因材施教的育人智慧”。新時代教師要培養育人智慧，就要遵循育人基本規律，依據理性思維把握教書育人的應然與實然、現象與本質、內容與形式，科學制定教學計劃，搭建課程知識體系；要轉變育人方式方法，把學生的主體意識引入到學習科學文化知識和專業技能中，創新各類方式有效激活學生的興趣點和興奮點；要提升教育實踐能力，通過習慣性地反思教學并借助教學觀摩、模擬見習、專項訓練、集中研討等更好地理解教師專業發展的內涵。

（三）廣大教師要有“堅守講臺、潛心育人”的奉獻和擔當

廣大教師要秉持“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”。新時代教師要充實知識儲備，就要潛心治學，系統、深刻、準確地理解所教學科的知識、教育教學的知識和科學文化知識，夯實教書育人的知識基礎；要堅持與時俱進，站在時代發展最前沿不斷汲取新知識，用先進的教育理念武裝頭腦，用現代化的教學手段提高效率，把自己培養成創新型教師；要聚焦“四個面向”，以拔尖創新人才自主培養為職業目標，探索推動人才培養機制的重構，全力培養創新型、復合型和應用型人才。

廣大教師要勤修“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”。新時代教師要實現以愛育愛，就要具備愛教育、愛事業、愛學生的定力，把溫暖和情感傾注到每個學生身上，以愛動人、育人、化人，讓學生“親其道”“信其道”；要具備淡泊名利的堅守，樹立正確的得失觀和名利觀，時刻以黨和國家的教育事業為重，在教書育人和基礎前沿、關鍵核心技術領域實現突破；要具備“愛己”的能力，尊重自己的完整性和獨特性，增強珍愛身體、愛護心靈的自我意識，追求自我悅納、自我覺醒和自我超越，在栽培學生的過程中實現自我成長。

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責任編輯︱劉 潔