語文教學中指導學生朗讀的策略探析

申麗娜

小學語文的教學目的，是指導學生正確地理解和運用語言文字，令學生具有初步的聽說讀寫能力。

《義務教育語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”由此可以看出，朗讀在語文教學中有重要的意義。隨著新課改實施，我們欣喜地聽見語文課上多了朗朗讀書聲，朗讀教學的地位逐步提高。但我們也必須清醒認識到，在具體的課堂實施中，朗讀教學還存在諸多問題與困難。

如何進行有效地朗讀指導，讓學生在語文課中想讀、能讀、樂于讀、讀出感情、讀出個性呢？結合教學實際，筆者談談自己的看法。

一、創設朗讀情境，讓學生愛上朗讀

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。課文中有些地方需要以讀代講，不讀好就不能理解好課文內容；有時，朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氛圍達到最高點。這就需要教師積極研究朗讀并朗讀好課文，把學生注意力吸引過來，師生才能情不自禁共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓、速度和輕重緩急，讓學生進入意境。比如，筆者在教《圓明園的毀滅》一課時，先讓學生朗讀，但讀得平白無力；見狀，筆者趁機提出與學生競賽范讀第三自然段，順勢指出圓明園景觀風格迥異。學生心中一下子有了底，再讓他們讀時，有的學生讀得搖頭晃腦，有的學生讀得抑揚頓挫，漸漸入情入境了。在引導學生朗讀時，教師的范讀、帶讀、引讀都具有非常直觀的指導作用。

二、保證朗讀時間，讓學生讀出時效

很多閱讀教學課堂中，常常存在朗讀時間不充分的現象，其原因主要是充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生朗讀的時間。比如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上有不少學生連一篇課文都沒有讀完，教師就示意學生停下來接著轉入下一個階段的學習，朗讀成了教學中的一個過渡環節。在教學中，教師要盡可能留出充裕時間，力爭讓每個學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

三、講授朗讀方法，讓學生讀有技巧

1.形式多樣，合理運用

朗讀方式除采用一般的范讀、自由讀、齊讀外，還可采用其他另具特色的朗讀形式。比如，采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男生女生賽讀、小組合作讀、角色假想讀、手勢導讀、打擂臺讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀等，能激發學生讀的興趣，提高讀的質量。在朗讀技巧方面，主要談談朗讀的語調、語氣和節奏。文章中句子的感情基調決定著朗讀的語調。文章的感情基調有以下幾種：親切愛憐、追憶纏綿、壓抑悲憤、激越豪壯、深情贊揚等。對以上感情基調，具體朗讀時可分為兩種情況，對歌頌、斥責等感情色彩強烈的文字應高調處理，對婉約、低沉等感情色彩弱的文字宜低調處理。語氣方面，指朗讀的輕與重，對重要的、感情意味濃重的內容，要讀得重一點、強一些，對次要的、感情意味平淡的內容，宜讀得輕一點、弱一些。節奏方面，指朗讀的快與慢。大多數情況下，朗讀節奏應保持快慢適中的速度，以便于聆聽者理解和品味。對場面激烈、活躍、緊促等抒發感情濃烈的文字，要讀得快些。

2.精選練點，錘錘有聲

古人云：“要有所為，有所不為。”教學中，教師要大膽、有效地取舍，避免廣而不實的“一把抓”。教師要把精力和時間用在點子上，每次訓練要有側重點。比如，在教人教版五年級上冊《珍珠鳥》一課時，筆者備課時特別設計了一個“從課文的哪些地方看出珍珠鳥可愛”的品讀訓練：在課文中畫出你最喜歡的描寫珍珠鳥的部分，然后好好讀讀，談談你的感受，體會作者豐富生動的語言。學生通過理解、感悟，如果能讀好這些語句，課文朗讀也就不在話下了。

四、給予激勵評價，讓學生迷上朗讀

在朗讀訓練中，教師對學生的激勵性評價可以取得意想不到的效果。當學生朗讀得十分出色時，教師不要吝惜贊美之詞，要及時給予充分肯定；當學生朗讀得不盡如人意時，教師要及時給予引導性和鼓勵性的點撥。評價時，要善于引導學生聯系上下文和結合生活經驗理解課文，必要時進行示范，當學生稍有進步時再次給予鼓勵，幫助學生樹立朗讀的自信心。

語文不是無情物，字詞句都是詩，作者的情感表達常常隱藏于文字深處。語文教學要想讓學生真情流淌，就必須讓學生讀懂、讀通、讀深，讓學生在讀中感悟，在讀中與文本對話、交流。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”作為教師，我們在交給學生“魚”的同時別忘了指導學生潛修“漁藝”。

五、結束語

“讀書百遍，其義自見。”指導學生有感情地朗讀課文，不僅是方法的指導，更重要的是幫助學生在朗讀中不斷加深理解，輔以教師的示范、指點，學生多讀多練，學生讀的時候就能真摯自然，就會更好地運用朗讀技巧，讀出感情。