人工智能時代高等教育的“堅守”與“變革”

摘要：農業革命、工業革命和信息技術革命三次浪潮，促進了人類教育事業的變革與發展。當前時代背景下，互聯網和大數據、深度學習等智能化技術與社會各個領域深度融合，教育領域也將隨之發生較大的變化。高等教育作為培養高素質人才的主要教育平臺，一方面要堅守立德樹人的根本任務不變、以學生為本的初心不變、教師的主導角色不變；另一方面要識變應變，重新定位，分析智能化信息技術可能帶來的影響，及時調整人才培養方向和目標，變革教育模式、培養方法、教育內容，以順應人工智能時代發展的浪潮。

關鍵詞：人工智能；高等教育變革；教育現代化

引言

近年來，隨著互聯網、大數據、深度學習、云計算等智能化信息技術的快速發展和廣泛應用，人類社會正經歷人工智能革命。作為培養高素質人才的主要陣地，高等教育如何應對此次技術浪潮顯得至關重要。本文在已有研究的基礎上，基于我國高等教育高質量發展的現實需要以及互聯網、人工智能技術的發展，從“變革”與“堅守”兩個角度分析了人工智能時代我國高等教育面向未來的抉擇。

1. 教育是時代的產物，人工智能時代高等教育必將變革

隨著人類社會經歷了農業革命、工業革命和信息技術革命三次浪潮的變遷，教育也經歷了充分的變革與發展[1]。人類的教育形態相應地經歷了自在教育、單室學校教育、現代學校教育、信息化教育四個階段形態。

漁獵時代的自在教育滲透在原始人類的生產勞動中，其教學方式主要通過手勢、實物、舞蹈、繪畫等肢體和視覺語言來傳播信息。進入農耕時代后，信息傳播逐漸由口頭語言轉變為文字，信息記錄載體由人變成了龜甲、羊皮紙、竹簡和紙張。教育活動也逐漸從日常生產生活中分離出來，出現了“庠”“序”“校”“私塾”等專門的教育機構。農耕時代中后期，隨著造紙術和活字印刷術的發展，信息傳播進入印刷媒體時代。印刷技術的發展加速了內容的“復制”速度，并降低了傳播成本，擴大了教育對象。近代工業社會中，隨著錄音及擴音設備、幻燈投影、照相電影、廣播電視等技術的出現，產生了遠程教育等多種教育方式。

20世紀40年代以來，計算機的誕生以及互聯網技術的發展，促使計算機輔助教學、網絡課程、網絡遠程教育等新的教育形態相繼產生。進入21世紀，計算機、多媒體投影儀、互聯網等現代信息技術進入學校教室。學習者可以隨時隨地利用手邊的信息設備進行個性化學習，教育者也可以通過線上線下的方式進行混合式教學。何克抗認為，未來人工智能將與人們的工作、學習、生活融為一體，并深刻改變人類社會的方方面面（特別是傳統產業與高等教育）[2]。因此，在互聯網和人工智能時代的大背景下，明確高等教育的變革方向和途徑至關重要。

2. 把握人工智能時代高等教育之變

人工智能是人類發展過程中所產生的科技成果，致力于讓機器也能和人類一樣自主思考、學習和行動。新興技術的應用可能會對學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等產生不同程度的影響。然而，高等教育的本質及根本任務等具有超越時空的普遍性與穩定性。實踐中貫徹好這些最基本、最核心的宗旨，方可確保人工智能技術更好地服務于高等教育系統。客觀而言，人工智能技術在與社會各領域深度融合的同時，也在推動產業結構優化升級[3]。作為推動社會經濟發展的關鍵動力，高等教育須識變應變，及時作出相應調整，順應時代發展的潮流。

2.1 人工智能時代“教”的變革

2.1.1 革新人才培養目標，應對未來不確定性

高等教育在近千年的發展過程中，遇到過一系列問題和挑戰，其目標也隨時代變遷有所變化，從培養紳士到培養社會需要的技能型人才。人工智能時代，培養具備高信息素養、科技素養、創新創造能力的人才，是世界各國高等教育育人的重要目標[4]。在此目標下，高等教育需要更多地注重培養學生分析問題與解決問題的能力。為此，高等教育需要引導學生獲得獨立思考能力、實踐能力，以及樹立終身學習的意識，從而讓學生有足夠的信心應對未來社會的不確定性[5]。

2.1.2 打破傳統教育模式，重新定位教師角色

傳統高等教育采用的是以教師講授為核心的教學模式。教師在課堂上講授知識，學生在課堂上聽講，并通過自主學習和課后復習進行內化吸收。由于高校教師不僅有教學任務，還有科研任務，所以缺乏足夠的時間用于打磨課堂教學。而當前大學生普遍沒有提前預習和自主思考的學習習慣，大部分學生對知識的吸收只停留在初步印象或記憶層面。

互聯網和人工智能時代，高校教師的角色將重新定位，“教師+AI助教”將會變成教學中的常態[6]。具有輔助教學、測評分析、在線答疑功能的AI助教，可減輕教師的教學負擔，教師將有更多的時間和精力用心備課，以及在課堂上悉心引導學生自主思考，教學質量也會大幅提升[7]。

2.1.3 開展定制化教學，破解傳統教育弊端

當前，高等教育的教育形式大多單一，具體表現為統一的課本、無差別的課堂教學、流水線式的教學安排。在工業時代，限于當時的條件，這種教學形式確實符合我國發展的需要，大批“規模化”“標準化”的人才為我國發展提供了基礎保障。但無論哪個時代，社會對創新型人才的需求只增不減，而這種類似流水線上生產“同質化”產品的教育形式很難培養出大量真正具有創新能力的人才。

互聯網和人工智能時代，大數據及深度學習技術的發展為實現規模化教育與個性化培養提供了可能。基于數據驅動的教學形式可通過捕獲學生的習慣、喜好、學習能力，準確把握學生的優劣勢，設計制定具有針對性的學習內容，規劃學習時間，并根據學生學習、生活上的反饋，調整學習計劃。這種以學生個性化需求為導向的教學形式，可破解傳統教學形式“單一化”“標準化”的弊端，讓每位學生充分發揮自己的個性，最大限度地展示各自的優勢。

2.1.4 精準匹配市場需求，培養高素質人才

互聯網和人工智能技術的不斷應用，在推動社會經濟發展的同時，也將給產業結構帶來重大影響。產業結構的調整使得企業對勞動者技能水平有更高的要求，傳統勞動密集型產業有被替代的風險，不少低技能勞動者將失去勞動崗位。因此，勞動者要具備一定的信息素養與更高技能，以此應對智能化背景下新的工作模式和崗位。

為適配人才市場的需求以及社會發展的需要，高等教育要結合實際需求對學科體系結構進行適當性調整。在此基礎上，增設有關AI前沿知識的講座，并且以人工智能為紐帶和載體開展跨學科教育，加強與其他相關學科的交叉融合，培養學生的跨學科思維。此外，還應調整原有課程體系，將人工智能相關知識融入原有課程體系，以形成交叉融合的課程體系，培養人工智能復合型人才。

2.2 人工智能時代“學”的變革

中國傳統教育提倡因材施教，但實踐中教師難以照顧到每位學生，這使得個性化、精準化教育難以落實。互聯網和人工智能時代，學習者不受時間、空間局限，學生可以根據知識水平與興趣愛好隨時隨地獲得所需的資源，學習過程變得更加自主化、精準化。基于互聯網和大數據技術，還可根據每一位學生的知識水平和興趣愛好推薦學習內容，針對每位學生學習過程中的不同習慣，進一步引導學生使用不同的學習方法。精準化、差異化服務將大幅提高學生的學習效率，同時，通過大數據分析反饋，相關的服務可以不斷優化升級，以適應實際需求。

2.3 人工智能時代“評”的變革

課程、教學與評價只有共同保持良好的一致性，才能使一套完整目標得以實踐和落實。然而，傳統教學中往往根據學生的作業情況、考試成績等單一數據作出總結性評價，并非過程性評價。這個評價過程靜態、固定、單一，無法追蹤到每一位學生，難以綜合把控每一位學生的發展狀況。大數據技術的運用使得每位學生的相關數據得以單獨、及時地采集，持續動態地采集每位學生的狀態，能夠形成一套具有正向流動與反饋的學習流程，最終實現對每位學生的狀態進行動態把控，實現全過程有效、靈活、個性化的評價反饋。

3. 堅守時代浪潮高等教育之不變

事物是不斷變化發展的，但是其特性不會發生改變，高等教育同樣如此[8]。雖然高等教育的人才培養目標、教育模式、教育內容等會隨著時代的發展而發生改變，但是為國家育人育才的宗旨不會發生改變。具體而言，高等教育要堅守高等教育“立德樹人”的根本任務不變，“以學生為本”的信念不變，教師的主導地位不變。

3.1 堅守“立德樹人”的根本任務不動搖

十年樹木，百年樹人。“立德樹人”的教育理念是刻在中國幾千年教育文化史上始終不變的教育精神，也是世界各國教育文化史上所遵循的價值導向。縱觀我國教育改革不同階段呈現的特點，盡管在基礎建設和環境改善方面投入了大量的人力、物力、財力，若只談技術變革而不談“立德樹人”，必然會導致高等教育功虧一簣[9]。

人工智能時代背景下，無論中國高等教育的發展方向和發展途徑如何變化，高等教育都要落實“立德樹人”的根本任務，遵循“三全育人”“五育并舉”的教育理念，多措并舉強化人才教育體系的頂層設計，將人才培養體系建設成涵蓋學科、教學、教材、管理等各方面的系統體系。新征程上，高等教育踐行“立德樹人”的初心使命時，更要將德育擺在重中之重的位置，充分利用思政課等平臺，引導學生加強自身道德修養的提升，提升高校思政工作效能。

3.2 堅守“以學生為本”的信念不改變

教育的本質是育人，因此，高等教育的發展戰略和行動方向要堅守以學生為本這一信念不改變。于高校而言，堅持“以學生為本”，需要在理念和管理實踐上都予以變革。通過務實的管理，適應新時代學生管理環境的變遷。具體而言，可在高校管理中構建完善的分工體系，因為數字化管理工具是高校有效管理的重要輔助[10]。得益于新技術的引入，高等教育的授課模式、學習方式、評價方法等發生變革，使得當下具備條件去探索更加符合學生個性化培養的方案，使教學質量持續得以提高。總而言之，無論人工智能技術向什么方向發展以及如何發展，其只是載體與手段，“以學生為本”培育人才才是教育的根本宗旨。

3.3 堅守高校教師主導角色不放松

為進一步理解人工智能時代高等教育的內涵，可以將教育細分為“教”和“育”[11]。“教”是指向學生傳授知識，“育”是育人，即教師在傳遞知識的過程中對學生的理想信念、道德品行、創新精神等綜合素質的培養。互聯網和人工智能作為輔助高等教育教學的工具，在處理某些任務的能力上確實勝于教師。但高校教師應該有意識地與學生交流，引導學生思考。這種具有人文色彩的互動能夠在向學生傳遞知識的同時，培養學生獨立思考以及給予學生精神層面的價值[12]。即使現代技術能夠有效承擔傳授知識的作用，如果缺少教師特有的人文色彩也是不可行的。為此，高等教育在“質”和“量”的變革時，需要始終堅守立德樹人的根本任務，保持以學生為本的信念不變，堅持教師的主導角色不變。唯有堅守這份初心和使命不變，高等教育的發展才能朝著正確的方向前進。

結語

人工智能時代背景下，高等教育的變革條件更加充分，但是高等教育必須堅守其固有根基，即堅守立德樹人的根本任務不變、以學生為本的初心不變、教師的主導角色不變。未來，高等教育與互聯網和人工智能的融合將更加緊密，各高校應以此為契機，積極推動教育模式的創新改革、教學方法的迭代優化、教育內容的時代更新，從而有力地回應互聯網和人工智能時代所帶來的挑戰與機遇，引領教育事業邁向新的發展階段。

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作者簡介：鮑堅娟，碩士研究生，研究方向：中外教育史、高等教育。