高中物理“五環(huán)”智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究

黃細金 陳藝玲

摘 ? 要：中學(xué)物理教學(xué)可借助智慧課堂實現(xiàn)物理五環(huán)教學(xué)校本化，突破傳統(tǒng)課堂問題。“先學(xué)先行”，做好課前預(yù)習(xí)，針對完成作業(yè)質(zhì)量和存在問題統(tǒng)計分析；“問題反饋”，通過自主探究、交流互動，做好學(xué)情展示；“互動研討”，通過小組合作、展示交流、自評互評解決問題、突破難點；“訓(xùn)練鞏固”，通過鞏固提升、遷移內(nèi)化、新舊聯(lián)結(jié)應(yīng)用知識；“拓展提升”，通過研發(fā)智慧作業(yè)，設(shè)計個性化練習(xí)、分層作業(yè)，強化鞏固提升，做好學(xué)習(xí)情況總結(jié)、反饋。物理“五環(huán)”智慧課堂實現(xiàn)物理“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面培養(yǎng)人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；五環(huán)教學(xué)；分層教學(xué)；智慧作業(yè)

總結(jié)幾年的中學(xué)物理教學(xué)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、能力薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不規(guī)范，課堂互動缺乏自信，物理必備知識欠缺、物理關(guān)鍵能力不突出。主要原因是學(xué)生在課前沒有主動去預(yù)習(xí)，對新知識沒有產(chǎn)生興趣，進入課堂狀態(tài)緩慢，沒有產(chǎn)生對問題的思考，被動地接受教師的教學(xué)。教師的課堂教學(xué)也存在如下一些問題：重視課中，忽視課前和課后；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計沒有充分考慮到學(xué)情；教學(xué)方式單一，以講代學(xué)，加上學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情，導(dǎo)致物理教學(xué)進度緩慢，教師完不成進度；重知識講解，輕興趣、思維、能力的培養(yǎng)，物理學(xué)科的特色沒有突顯。高效的物理課堂教學(xué)必須落實學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、上節(jié)課知識掌握情況、作業(yè)完成質(zhì)量等檢查反饋。新課程一直倡導(dǎo)要把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、主動交流、討論問題、想辦法解決問題、總結(jié)、提升理論知識，最后回歸應(yīng)用到實踐中的過程，避免回到“滿堂灌”“一言堂”，實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化，從而提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。筆者所在學(xué)校利用北京四中網(wǎng)校強大的資源庫和本校平時累積起來的資源庫資料，開展智慧課堂教學(xué)，實現(xiàn)課前的布置任務(wù)預(yù)習(xí)，跟蹤全體學(xué)生預(yù)習(xí)的情況及鞏固作業(yè)完成情況，面向全體學(xué)生的學(xué)情摸底，對課中可能出現(xiàn)的重、難點問題及其他可能遇到的問題有預(yù)案，進而針對大部分學(xué)生存在的問題因材施教。針對每堂課的重、難點問題，筆者所在學(xué)校利用完善的資源庫資料，借助各種現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，很好地實現(xiàn)突破，使學(xué)生核心素養(yǎng)真正獲得提升，以下具體談?wù)劰P者所在學(xué)校高中物理教學(xué)是如何開展“五環(huán)”智慧課堂教學(xué)研究的。

基于“五環(huán)”教學(xué)模式的智慧課堂，是筆者所在學(xué)校實施智慧教育的重要載體，是基于筆者所在學(xué)校課堂教學(xué)改革不斷深化發(fā)展的，教師利用優(yōu)質(zhì)教育資源的一種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，是在創(chuàng)新教學(xué)理念指導(dǎo)下，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，以學(xué)生智慧學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以智慧課堂建設(shè)為載體，以信息技術(shù)為支撐，著重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和創(chuàng)新，將各種零散的智慧資源結(jié)合在一起，形成獨立的創(chuàng)新思維習(xí)慣，使課堂充滿靈性、個性、生成性和創(chuàng)造性，最終使課堂充滿活力、創(chuàng)造力和樂趣，形成認(rèn)識、辨析、處理和創(chuàng)造的能力。有目的應(yīng)用教育信息技術(shù)，便于學(xué)生資源獲取，促進智慧課堂交互環(huán)境建設(shè)。

1 ?物理智慧課堂“先學(xué)先行”，做好課前預(yù)習(xí)

智慧課堂要求物理教師要精讀教材，課前補充必要材料，利用智慧教學(xué)平臺、資源庫資源，布置課前預(yù)習(xí)，通過課前討論互動、課前檢測等方式進行任務(wù)驅(qū)動預(yù)習(xí)（平板預(yù)習(xí)布置如圖1），教師可以通過線上點撥釋疑、指導(dǎo)學(xué)生完成。物理教師在課前檢查學(xué)生任務(wù)完成情況，了解學(xué)情，進而調(diào)整教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等。智慧課堂借助平板電腦的強大功能和智慧教學(xué)平臺、資源，實現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及問題匯總情況的統(tǒng)計。如在開展必修2“勢能及其改變”新課的教學(xué)時，由于本節(jié)課內(nèi)容抽象，沒有必要的預(yù)習(xí)，課堂效果不好，學(xué)生都是被動記憶，沒有形成對問題的共鳴，因此，教師精挑問題情境和校本習(xí)題布置課前預(yù)習(xí)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)（如圖1所示），通過對預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)及課后鞏固習(xí)題完成情況的比對，教師可以有針對性地因材施教。常規(guī)化開展課前預(yù)習(xí)，使得教師每節(jié)物理課都可以更有針對性地設(shè)計新課教學(xué)的情境，把學(xué)生普遍問題融合到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來，針對完成作業(yè)的質(zhì)量和存在問題統(tǒng)計分析，可以高效地銜接到新課教學(xué)中去，潛移默化解決問題，起到事半功倍的效果。

2 ?物理智慧課堂“問題反饋”，通過自主探究、交流互動，做好學(xué)情展示

在學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)的情況下，掌握了學(xué)生學(xué)情、梳理總結(jié)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，把物理問題細化，教師采用師生平板、電子白板、智慧教學(xué)平臺、課堂互動工具、學(xué)科教學(xué)工具、教學(xué)資源等，設(shè)計有針對性的情境導(dǎo)入新課。例如，在新課導(dǎo)入時，很多趣味實驗和情境，受實驗條件限制，教師僅局限在講臺桌演示，距離遠的學(xué)生無法看到現(xiàn)象，也就無法參與討論，通過平板的直播功能，可以讓每個學(xué)生無死角地觀看到實驗現(xiàn)象，進而參與到討論中來，如在研究自感現(xiàn)象時，教師把燈泡很快地閃亮或逐漸熄滅的現(xiàn)象當(dāng)堂演示，很多學(xué)生說觀察不到，有了直播功能，學(xué)生通過回放即可反復(fù)觀看，不用浪費寶貴時間重新實驗。再例如在引入牛頓三大定律的新課中，教師可以就地取材設(shè)置很多的實驗情境，但距離遠的學(xué)生無法觀察，借助拍照功能和直播功能，可以實時直播，事半功倍。物理智慧課堂教學(xué)過程中，作為主角的學(xué)生通過小組合作（推題、拍照上傳、 對比展示、積分獎勵等，如圖2），進行思考和實踐進行深度學(xué)習(xí)，教師作為引導(dǎo)者和組織者拋磚引玉，逐步深入點撥釋疑，解決上節(jié)課遺留問題和新課問題。有了解決問題的共鳴，深度學(xué)習(xí)的課堂也就形成了，重、難點也迎刃而解了。學(xué)生利用平板拍照功能可以很好地把解決辦法總結(jié)概括出來，并快速上傳到平板，課后可以再復(fù)習(xí)，減少做筆記和教師課堂抽問的時間，更高效、全面地落實物理“科學(xué)探究”和“科學(xué)思維”核心素養(yǎng)[ 1 ]的提升。

3 ?物理智慧課堂“互動研討”，通過小組合作、展示交流、自評互評解決問題、突破難點

物理學(xué)科典型特點是，從實踐中提煉出理論知識，又把理論知識應(yīng)用到實踐中去。在上課過程中，通過平板發(fā)布任務(wù)，根據(jù)任務(wù)完成情況巡堂釋疑，剖析點評，通過平板結(jié)合電子屏幕師生互動、生生互動，師生在交流探討中解決難點、突破重點。在“動手+動腦+趣味”的物理教學(xué)中建立起物理觀念，潛移默化地培育學(xué)生“科學(xué)責(zé)任與態(tài)度”的核心素養(yǎng)。課堂的互動是研討解決學(xué)生問題、產(chǎn)生共鳴、激發(fā)他們的求知欲、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的一個非常好的環(huán)節(jié)。如果這些環(huán)節(jié)解決好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心可以很快樹立起來，相對比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，智慧課堂可以很好地進行分組交流探討，教師實時對學(xué)生進行課堂評價（如圖3）。例如，高一物理牛頓第二定律學(xué)習(xí)時，發(fā)布討論任務(wù)，學(xué)生積極發(fā)言參與到討論中來，并把討論結(jié)果拍照上傳，教師依據(jù)統(tǒng)計情況展開教學(xué)，有的放矢。因為有了全國一輪的信息技術(shù)2.0的培訓(xùn)，教師已經(jīng)可以很好地駕馭信息技術(shù)手段為教育教學(xué)服務(wù)，把智慧課堂與強大的校本資源有機結(jié)合起來，讓物理課堂建立在大量感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，更加高效。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情精選研討內(nèi)容，活躍課堂氣氛，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，可以把全體學(xué)生積極性調(diào)動起來，主動參與到課堂中來。

4 ?物理智慧課堂“訓(xùn)練鞏固”，通過鞏固提升、遷移內(nèi)化、新舊聯(lián)結(jié)應(yīng)用知識

教師一直教導(dǎo)學(xué)生解決問題要有耐心，遇到問題要有恒心，追根問底，要有不解決問題不罷休的鉆研精神，這樣才能學(xué)好物理學(xué)科。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)的過程中，因為課時有限，為了趕進度而教學(xué)，鞏固作業(yè)沒根據(jù)學(xué)情選定，加上傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率低等原因，沒有循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，受此影響，學(xué)生在解決物理問題時，只要接觸到需要深入思考的問題就會產(chǎn)生煩躁。開展物理智慧課堂教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)情精選鞏固作業(yè)，準(zhǔn)備好跟題目配套的情境資料，進行限時隨堂檢測（如圖4）。利用課堂測驗，采用學(xué)生分小組討論交流，教師引導(dǎo)講解，當(dāng)堂把問題情況展示，對普遍問題進行解決，尤其對課堂重難點、易錯內(nèi)容由學(xué)生先梳理，教師給予補充講解，最后，把交流討論過程和結(jié)果保存下來，推送給學(xué)生。課堂知識沒吸收消化的學(xué)生，可以通過推送微課或課件再學(xué)習(xí)，很好地落實了物理“科學(xué)思維”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5 ?物理智慧課堂“拓展提升”，通過研發(fā)智慧作業(yè)，設(shè)計個性化練習(xí)、分層作業(yè)，強化鞏固提升，做好學(xué)習(xí)情況總結(jié)、反饋

中學(xué)生要完成的學(xué)業(yè)科目多，各學(xué)科都有作業(yè)，學(xué)業(yè)負擔(dān)比較重，無法及時地對知識進行總結(jié)消化，機械化應(yīng)對作業(yè)，對于物理課堂知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣，體現(xiàn)在作業(yè)上馬虎應(yīng)對。加上在傳統(tǒng)課堂上，教師沒有及時針對性地開發(fā)比較好的分層鞏固作業(yè)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大打折扣。智慧課堂要求教師要研發(fā)、設(shè)計校本作業(yè)，有針對性地解決學(xué)生問題，加深對重、難點知識的消化、鞏固。智慧課堂對鞏固作業(yè)進行校本化分層設(shè)置，注重質(zhì)量和數(shù)量把控，根據(jù)重、難點及學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置有梯度的提升的智慧作業(yè)。教師通過學(xué)生平板推送智慧作業(yè)，作業(yè)形式豐富多樣，有實踐類、觀察總結(jié)類、現(xiàn)代前沿科技情境類、知識梳理總結(jié)類、觀看微課視頻類等題型，教師每節(jié)課都從資源庫里面精選有針對性的鞏固作業(yè)，設(shè)計智慧作業(yè)，針對不同層次學(xué)生的學(xué)情，對全體學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)（如圖5、圖6智慧作業(yè)布置和分析）。根據(jù)學(xué)生完成情況因材施教，進行分層教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性，可以各取所需，教師也可以隨時跟進學(xué)生評價，與傳統(tǒng)作業(yè)效果相比，學(xué)生解題能力有很大提高，階段性測試反應(yīng)出學(xué)生成績有了很大的提升。

物理智慧課堂開展一階段以來，解決了很多傳統(tǒng)課堂存在的問題，真正實現(xiàn)物理“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)[ 2 ]，這是落實物理核心素養(yǎng)，提升教學(xué)有效性的途徑[ 3 ]。但同時也存在著一些急需解決的問題，如，由于備課量大，個別教師滋生消極應(yīng)對態(tài)度；長期使用平板，對于學(xué)生視力的保護問題不容忽視，有待優(yōu)化應(yīng)用時間；學(xué)生的書寫規(guī)范明顯受到影響，有待補充必要的書寫作業(yè)（書寫作業(yè)拍照上傳）；平板電腦畢竟是電子產(chǎn)品，雖然有鏈接和下載限制，但課堂必要的聊天和視頻下載會讓學(xué)生鉆空子，分散學(xué)習(xí)注意力等。但通過整體的跟進評價、反饋，教師發(fā)現(xiàn)利大于弊，只要認(rèn)真總結(jié)得失，加強引導(dǎo)，對存在的問題及時改進，將很好地培養(yǎng)全體學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面培養(yǎng)人的目標(biāo)。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：人民教育出版社，2020：2-5.

［2］ 吳秀梅，董宏志.基于物理核心素養(yǎng)下的“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)探索[J].高考，2022（4）：120-122.

［3］ 付鸝娟.“教、學(xué)、評”一體化的物理課堂構(gòu)建策略[J] .中學(xué)物理，2021（13）：22-25.