生命教育視域下構建二十四節(jié)氣文化班級育人體系的實踐

作者簡介：康艷，1981年生，廣西南寧人，本科，高級教師，主要研究方向為高中班級管理、高中語文教學與研究、高中核心素養(yǎng)的落實途徑。

摘 要：學校基于傳統(tǒng)二十四節(jié)氣開展生命教育具有必要性與可行性，結合班級生命育人體系構建的重要性，教師可按照節(jié)氣順序，設計跟隨季節(jié)變換的主題班會課；根據(jù)節(jié)氣特點，設計融合生命教育的學科特色課程；適應節(jié)氣規(guī)律，組織開展符合節(jié)氣養(yǎng)生的體育鍛煉活動；結合節(jié)氣實踐，打造節(jié)氣特征鮮明的班級文化氛圍；依照節(jié)氣規(guī)律，開展獨具節(jié)氣特色的勞動實踐活動等，形成二十四節(jié)氣文化班級育人體系，幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進學生全面發(fā)展和健康成長。

關鍵詞：二十四節(jié)氣；班級育人體系；生命教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）11-0027-05

班級是學校教育的最小單位，是學生成長的核心場所。有效的班級建設與班級管理在很大程度上影響著學生性格特質的形成。學校以班級為育人單位構建生命教育體系，有助于培養(yǎng)學生的綜合素質，提高學生的生命質量［1］。生命教育就是引導學生認識、珍惜、尊重和超越生命的教育活動。在新時代教育背景下，將凝聚民族傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的二十四節(jié)氣文化融入高中班級生命教育，并構建系統(tǒng)化的生命育人體系，可以營造奮發(fā)向上的班級氛圍，促進班級學生的真實互動，有助于學生樹立積極蓬勃的生命觀、不畏困難的學習觀、求真務實的人生觀，為促進高中生的發(fā)展奠定堅實基礎。為此，筆者以南寧市第二十六中學（以下簡稱我校）為例，探討生命教育視域下構建二十四節(jié)氣文化班級育人體系的具體實踐。

一、基于二十四節(jié)氣文化開展生命教育的必要性與可行性

華東師范大學葉瀾教授曾發(fā)文《溯源開來：尋回現(xiàn)代教育丟失的自然之維》，呼吁教育應該為學生建立教育與人的生長的內(nèi)在關聯(lián)［2］。學校對高中生心理特點開展生命教育，可以幫助學生認識生命的意義和價值，培養(yǎng)學生積極的心理品質和責任意識，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。可見，開展生命教育，培養(yǎng)健全性格品質的“人”具有一定的必要性和可行性。

（一）對高中生進行生命教育的必要性

印度詩人泰戈爾說：“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。”生命教育是直面生命和人的生死問題的教育，它涵蓋了人從生到死的全過程，既關乎人的生存與生活，也關乎人的成長與發(fā)展，更關乎人的本性與價值。高中生正處于青春期，呈現(xiàn)出自我意識增強、情緒波動較大、行為特點多樣化的心理特點，他們不再完全依賴父母，開始意識到自己的存在和自我價值，開始有了獨立思考和判斷能力；同時，由于學業(yè)壓力較大，高中生情緒波動較大，容易受到外界因素的影響，對人際關系和社會環(huán)境的變化較為敏感，其行為特點多樣化，有的表現(xiàn)為攻擊性強，有的則表現(xiàn)為退縮不前等。為此，對高中生實施生命教育，就是教育學生加強對生命的認識和感悟，深入了解生命的本質，學會肯定自我價值，從而更好地理解生存和生活的問題，實現(xiàn)生命的意義和價值。

（二）基于二十四節(jié)氣進行生命教育的可行性

二十四節(jié)氣是中國古代農(nóng)耕文明的產(chǎn)物，是中國古人通過觀察太陽周年運動，認識一年中的時令、氣候、物候等的變化所形成的知識體系。在二十四節(jié)氣中，每個節(jié)氣都有其獨特的含義和特點，如春分、秋分、夏至、冬至等代表著不同時間、氣候的變化，蘊含了中國古人理解生命的傳統(tǒng)智慧。二十四節(jié)氣作為自然的時間節(jié)點，蘊含了豐富的生命智慧，可以作為生命教育的載體。例如，節(jié)氣的更替讓人體驗到了生命的成長變化，節(jié)氣的特點讓人認識到了生命的多樣性和獨特性。二十四節(jié)氣還反映了人與自然的關系，體現(xiàn)了“天人合一”的哲學思想，節(jié)氣的變化不僅影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，而且影響人類的生命活動。因此，教師通過節(jié)氣文化教育，可以引導學生認識人與自然相互依存的關系，培養(yǎng)他們的生態(tài)意識。

二十四節(jié)氣是中國古代農(nóng)耕文明寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。而生命教育是一個綜合性的教育過程，人的認知來自具體的體驗。教師將二十四節(jié)氣文化融入生命教育，可以讓學生了解和傳承這一文化遺產(chǎn)，促進傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新發(fā)展。另外，將二十四節(jié)氣文化融入生命教育，實現(xiàn)語文、藝術、地理、生物、體育、歷史等多學科的交融教學，可以將學生的認知引向真實的生命生長場域，幫助學生身臨其境地觀察、感受、記錄生命成長過程，全方位地認識生命、體驗成長。

二十四節(jié)氣文化具有豐富的教育價值。教師結合二十四節(jié)氣特點開展生命教育具有深厚的理論基礎，可以幫助處于人生轉折期的學生更好地認識自然、理解生命，培養(yǎng)科學精神、厚植家國情懷。

二、構建班級生命育人體系的重要性

近年來，自殺現(xiàn)象呈現(xiàn)出明顯的低齡化趨勢，在當代青少年身上表現(xiàn)得尤為突出，生命教育刻不容緩。在學校中，班級是學生獲取生命知識、了解生命意義、學習面對生命變化的集中場所。目前，國內(nèi)以心理健康教育為學科背景且與生命教育課程相關的理論研究較少，教育實踐中能夠形成體系的寥寥無幾。大部分學校積極開展生命教育，但生命教育的教學內(nèi)容較為零散，缺乏完整的體系，教師在課堂上缺少系統(tǒng)的講解，未能在班級管理中以生命教育為主線搭建符合學生身心發(fā)展的育人體系。我校是南寧市的一所示范性普通高級中學，在心理健康方面需要重點關注的高中生約有70名，每學年有4—8起校園心理危機干預案例。而在我校學生的心理普查中，約有八分之一的學生處于心理亞健康狀態(tài)，多名學生在“是否曾有過輕生想法”的選項中，選擇了“是”。大部分班主任較為關注出現(xiàn)心理問題的學生，但是苦于無法將心理健康教育和班級管理進行有效整合，造成班級管理工作難度大、心理問題學生無所適從，班級學生處于謹小慎微的整體“無力”處境。

在“五育并舉”“全員育人”教育改革背景下，班主任有必要在班級中構建完整的符合高中生生命成長規(guī)律的育人體系，讓班級成為學生健康成長的主陣地，讓每名學生都能在班級中獲得切合自己成長的生命關照，為學校構建德育體系注入嶄新活力。

三、二十四節(jié)氣文化班級育人體系的構建策略

二十四節(jié)氣是中國古代農(nóng)耕文明的產(chǎn)物，每個節(jié)氣有其特定的含義和特點。高中生命教育與二十四節(jié)氣的內(nèi)在關聯(lián)主要體現(xiàn)在三個方面。一是二十四節(jié)氣蘊含著豐富的生命哲理，有助于學生更好地理解生命的價值和意義；二是二十四節(jié)氣為學生提供了實踐體驗的契機，有助于培養(yǎng)學生的文化自信和民族認同感；三是二十四節(jié)氣與跨學科整合，有助于拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)他們的綜合素質。為此，筆者以“人在成長”生命育人體系為核心，搭建了分別指向高中教育的德智體美勞五個方向的生命教育生長點（如下頁圖1所示），并形成了基于二十四節(jié)氣文化的班級生命育人體系（如下頁圖2所示），豐富了班級文化的內(nèi)涵［3］。

（一）德：按照節(jié)氣順序，設計跟隨季節(jié)變化的主題班會課

班會課是學生心理健康教育的有效場域，可以幫助學生樹立正確的價值觀和養(yǎng)成健全的人格。由于高中生的思維趨于成熟，與小學、初中階段的班會課相比，高中班會課有銜接基礎教育和高等教育的作用。為提高學生的認知水平，班主任應引導學生通過班會課學習，提高理性看待事物的能力和解決問題的能力。在核心素養(yǎng)背景下，高中班會課應該呈現(xiàn)出心理導向的科學性、班級文化的針對性、回應時代的時效性，真正發(fā)揮德育主陣地作用。為此，筆者構建基于二十四節(jié)氣文化的特色班會系列課程。如將“春之生：驚蟄，喚醒生命之力”班會課安排在春季開學之初，引導學生關注萬物在春季旺盛生長的狀態(tài)，總結上一年中國發(fā)展的幾件大事，并在新的學期樹立成長目標、做好學習規(guī)劃，不懼困難，堅定成長的腳步；又如，將“夏之情：小滿，生命的小確幸”班會課安排在春夏之交，此時正值雷雨季節(jié)，高考即將來臨，這節(jié)班會課可以引導學生回顧近半年來的學習生活，收集點點滴滴的進步與成長，從而樹立自信心，勾畫出屬于自己的成長足跡，勇敢地面對高考。

（二）智：根據(jù)節(jié)氣特點，設計融合生命教育的學科特色課程

二十四節(jié)氣涉及氣象、天文、歷法、農(nóng)學、生物學等多個領域的知識。在高中階段，學生有了一定的知識儲備，班主任可以協(xié)助學科教師通過學科融合的方式，將節(jié)氣特點與學科教學相融合，將生命教育融入各學科課程中。例如，語文教師將二十四節(jié)氣融入語文教學，設計“帶上文學之眼，看‘秋思之美”的教學主題并開展教學；英語教師設計“Customs of Mid-Autumn Festival”的教學主題；地理教師可以設計“夏至到來，探尋北緯23°的秘密”的教學主題；歷史教師可以設計“中國古代農(nóng)業(yè)歷法的演變”的教學主題；等等。科任教師引領學生在具體任務和活動實踐中進一步積累學科知識，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的好奇心和探索精神，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研能力。

（三）體：適應節(jié)氣規(guī)律，組織符合節(jié)氣養(yǎng)生的體育鍛煉活動

體育鍛煉對高中生身心健康發(fā)展具有多方面的促進作用。如：科學的體育運動能夠提高學生體質，促進學生發(fā)展身體素質；體育鍛煉能幫助學生有效調(diào)節(jié)學業(yè)壓力，帶來愉悅感和喜悅感；體育鍛煉還有助于學生在集體性、競爭性的活動中更好地協(xié)調(diào)人際關系，激勵自己培養(yǎng)獨特的個性［4］。另外，體育鍛煉對培養(yǎng)學生的認知水平也能發(fā)揮積極影響，有助于學生在學習和生活中更好地應對各種挑戰(zhàn)。因此，為順應四季的變化規(guī)律，促進青少年的健康成長，班主任在班級文化建設中要關注學生的體育鍛煉，有效拉近學生與大自然、與真實生命的距離，讓學生在體育鍛煉中感知四季變化，感受生命的成長。筆者在所帶班級中開展了“四季代序，生命律動”的班級體育積分賽（如表1所示）。班級體育積分賽以學生所在宿舍為小組，以舍長為組長、舍員為組員，每月舉行一次，每個季節(jié)總結一次。比賽內(nèi)容以學校日常的課間操、眼保健操、體育課、第九節(jié)課外活動打卡等為每周積分的緯線，以班級每月主題聯(lián)賽為積分的經(jīng)線，由此構建了“學校常規(guī)鍛煉—班級特色比賽”相結合的班級體育鍛煉模式。另外，學校每年一次的校運會和球類聯(lián)賽也可作為“搶分”點，獲獎學生的成績相應計入宿舍總分。在這樣的比賽機制激勵下，學生將鍛煉看成一種集體活動，充分感受四季輪換中生命的規(guī)律，提高了體育鍛煉的興趣。

值得注意的是，依照節(jié)氣規(guī)律組織班級體育鍛煉還需要做到以下幾點。一是順應自然節(jié)氣變化，根據(jù)不同節(jié)氣的特點，引導學生選擇相應的體育鍛煉內(nèi)容和方法；二是注重個體差異，結合不同學生的體質和健康狀況，提供個性化的鍛煉建議；三是確保安全性，所有鍛煉活動都應在安全的前提下進行，避免學生過度勞累和運動損傷；四是強調(diào)全面性，鍛煉方案應涵蓋身體各個系統(tǒng)的鍛煉需求，促進學生身心全面發(fā)展等，由此保障學生參與班級體育鍛煉的積極性。

（四）美：結合節(jié)氣實踐，打造節(jié)氣特點鮮明的班級文化氛圍

美育是生命教育中潤物無聲、靜水深流的獨特教育方式。班級文化建設對高中生心智持續(xù)成長至關重要。在班級文化建設中，班主任營造濃郁的探索求知氛圍，可以培養(yǎng)學生團結協(xié)作的集體意識，使學生展現(xiàn)健康向上、青春蓬勃、不懼困難、勇往直前的精神面貌。在班級文化建設中，班主任應以“青年成長”的需求為目標，以班級心理特征為參考，打造班級特色鮮明的文化內(nèi)核，形成更多學生喜愛的班級文化生長點。

筆者所帶班級是歷政地組合的文科平行班，班級中有男生13名、女生35名，其中有15名學生需要申請國家助學金，班級學生整體上心理平和謙遜，但部分學生缺乏自信心，存在畏難情緒。針對這一情況，筆者在班級文化建設中樹立了“穿越四季，立志凌云”的班級目標，并在一年四季中貫穿多個文化活動，讓學生感受到歷經(jīng)節(jié)氣的成長蛻變。如每年組織學生寫一次春聯(lián)和福字；每個季節(jié)舉行“四季輪轉，我在成長”的學生生日會；每個月開展一次“行走四季，我在讀寫”的好書推薦活動；每周開展一次“節(jié)氣繽紛，我有益友”學習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗分享活動；每天由一名學生為班級寫一句與節(jié)氣相關的祝福語。通過開展這些活動，班級形成了濃厚的文化氛圍：教室墻壁懸掛著學生創(chuàng)作的季節(jié)對聯(lián)，黑板報張貼著學生手繪的二十四個節(jié)氣線稿畫，更多學生參與到班級文化建設中，分享自己真誠與美好的體驗。由此，伴隨四季的腳步，筆者在班級中開展“年—月—周—日”文化活動，讓學生在其中感受自己的每一次成長、見證自己的每一次蛻變，形成了謙虛友愛、團結奮進的和諧集體，迸發(fā)出新的生命活力。

（五）勞：依照節(jié)氣規(guī)律，開展獨具節(jié)氣特色的勞動實踐活動

勞動教育和生命教育二者相輔相成。隨著教育理念的更新，教師可以基于二十四節(jié)氣的自然規(guī)律，構建班級勞動教育場域。如筆者針對班級學生設計了多個符合節(jié)氣規(guī)律和本地習俗的勞動實踐環(huán)節(jié)，引導學生在實踐過程中獲得節(jié)氣文化的生命教育：在春季驚蟄節(jié)氣，開展了“萬物啟蟄——班級植樹育苗活動”；在夏季芒種節(jié)氣，開展了“搶收搶種——班級田間收割體驗”；在秋季秋分節(jié)氣，開展了“月伴中秋——班級打月餅實踐”；在冬季小雪節(jié)氣，開展了“‘包住幸福——班級包餃子實踐”等。在一次次實踐活動中，學生感受了四季變化，充分體驗到了中國傳統(tǒng)二十四節(jié)氣的習俗，勞動之后品嘗到了豐收的果實，體會到了父母對自己養(yǎng)育的艱辛、教師對自己教誨的不易，從而增進了學生與父母、與教師之間的情感，使其對生命多了一份珍惜和敬畏，對未來多了一份憧憬和勇氣。

在高中生命教育中融入二十四節(jié)氣的知識，基于二十四節(jié)氣文化構建高中班級生命育人體系，可以實現(xiàn)以學生為中心、關注學生身心健康和全面發(fā)展的目標。教師通過開展豐富的實踐活動，可以讓學生親身體驗生命的價值和意義，從而培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。

參考文獻

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［2］葉瀾.溯源開來：尋回現(xiàn)代教育丟失的自然之維：《回歸突破：“生命·實踐”教育學論綱》續(xù)研究之二（上編·其一）［J］.教育發(fā)展研究，2018（2）：1-13.

［3］楊仁元.正己化人，多元發(fā)展，開創(chuàng)高中教育新局面：普通高中立人教育的管理思考與實踐［J］.考試周刊，2013（15）：177-178.

［4］高玉峰，董明福，李霄霞，等.生命教育背景下全寄宿制高中管理策略的研究［J］.教育實踐與研究，2020（4）：26-31.

注：本文系南寧市“十四五”專項心理課題（B類）“‘生如夏花，死如秋葉高中生命教育課程的開發(fā)和實踐研究”（2022）的階段研究成果。

（責編 楊 春）