欽州優秀歷史文化資源融入中職學校歷史教學的探索

作者簡介：劉世偉，1967年生，廣西靈山人，高級教師，特級教師，主要研究方向為中學和中職歷史教學、德育及教育管理。

摘 要：用好地方優秀歷史文化資源可以發揮文化育人功能，激活學生學習興趣，提高中職學校的歷史教學質量。欽州具有豐富多樣、底蘊深厚、獨具特色的歷史文化資源，學校和教師應大力開發融入地方歷史文化的教學資源，組織學生親身體驗地方歷史文化的魅力，將地方優秀歷史文化融入教學實踐，從而提高中職學校的歷史教學質量。

關鍵詞：地方歷史文化；中職學校；歷史教學；欽州市

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）11-0014-04

《中等職業學校公共基礎課程方案》（教職成廳〔2019〕6號）明確提出公共基礎課程包括思想政治、語文、歷史、數學、外語、信息技術、體育與健康、藝術等。《中等職業學校歷史課程標準（2020年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出“中等職業學校歷史課程是各專業學生必修的公共基礎課程”，據此所有中職學校的學生都于2020年秋季學期開始學習歷史課程。同時《課程標準》明確鼓勵“各校也可以根據專業需要、地方資源、學校特色、教師特長以及學生實際等，嚴格按照教育行政部門有關課程教材管理的規定，自主開發相應的拓展模塊”，中職學校有責任挖掘本土優秀歷史資源，豐富中職歷史教學內容，充實中職歷史課堂，激發學生歷史學習興趣，厚植學生的家國情懷。基于此，筆者就欽州市優秀歷史文化資源融入中職學校歷史教學進行了積極探索與實踐，成效明顯。

一、欽州歷史文化資源概述

欽州位于中國西南部、廣西壯族自治區南部、南海之濱，處于北部灣經濟區的中心位置，是大西南最便捷的出海通道，在漫長的歷史長河中形成了獨具特色的地方文化，并呈現出自身的顯著特征。

（一）資源豐富多樣

歷史文化資源包括物質文化資源和非物質文化資源。欽州的歷史文化資源豐富多樣，包括陶瓷文化、城市遺址、愛國主義文化等資源。例如，陶瓷文化資源有欽江古龍窯、千年古陶城等。城市遺址包括欽州宋城墻遺址、天涯亭、竹欄街的明清建筑、中山路的民國騎樓、平南古渡、廣州會館、馮子材故居、蘇廷有舊居、馮敏昌故居，攀桂坊、占鰲坊、尚書、青云等牌坊，欽州書局、欽州老街等。愛國主義文化資源包括紀念民族英雄劉永福、馮子材的三宣堂和宮保第等，以及包括鐘厚德堂、牛圩坡革命烈士紀念碑、戴路同志故居、欽州古城紅色街區、中共欽州歷史陳列館等在內的一大批紅色教育基地。這些文化資源形成于特定的歷史時期，形態多樣，數量眾多，擁有十分豐富的內涵和教育意義。

（二）文化底蘊深厚

與中原文化相比，欽州歷史文化盡管開端時間較晚，但依然有著深厚的底蘊，在整個嶺南地域文化中具有自身的代表性。例如，欽州古稱安州，有1 400年的悠久歷史，最早可以追溯到新石器時代。欽州宋城墻遺址、天涯亭等歷史遺跡，都是欽州歷史文化底蘊深厚的重要表現。北宋大詞人蘇東坡、近現代著名書畫家齊白石和現代詩人田漢都在欽州留下了足跡和佳作，清代進士、從欽州走出的大學者馮敏昌推崇文化教育，而綏豐書院、銅魚書院、靈山書院、大朗書院等，從不同角度說明了欽州歷史文化的底蘊深厚、形式多樣。

（三）地方特色鮮明

欽州地方文化地域特色鮮明，作為鎮守祖國南邊的沿海城市，它擁有獨特的海洋文化資源和深厚的愛國主義文化資源。作為嶺南文化的代表，千百年來，欽州人民自強不息，創造了輝煌的歷史，并形成了別具一格的文化。例如，欽州人民尊重自然，保護擁有“海上大熊貓”之稱的中華白海豚等珍貴海洋資源，形成獨特的海洋文化；中法戰爭中的著名民族英雄劉永福、馮子材的愛國事跡，形成了欽州的愛國主義文化；鐘厚德堂的故事、小董起義十三烈士的革命事跡，形成了欽州紅色革命文化；歷史悠久的坭興制陶文化，成就了被譽為“中國四大名陶”之一的欽州坭興陶文化。

二、欽州歷史文化資源融入歷史教學的價值分析

開展地方優秀歷史文化資源融入中職學校歷史教學的實踐，是一件利在當代、益在當地、功在實處、德在未來的務實之舉，值得中職學校聯合各方力量共同做好、做實、做細。

（一）有利于保護欽州歷史文化，切實發揮地域文化育人功能

《課程標準》明確提出，“歷史遺存資源既包括物質形態的歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館、檔案館、展覽館、愛國主義教育基地等，也包括非物質形態的民風民俗、傳統工藝、地方文化傳統等”，據此可知地方歷史遺存是一種非常珍貴且實用的教育資源。積極開展地方優秀歷史文化資源融入中職學校歷史教學的實踐，一方面能夠讓中職學校教師積極與本地愛國主義教育基地等工作人員和研究人員取得聯系，共同充分挖掘地方優秀歷史文化資源，通過影音、錄像、文字等形式記錄欽州歷史故事，開發與欽州歷史文化相關的校本教學資料、制作圖文并茂的教學課件等物化資源，切實強化地方優秀歷史文化的傳承與保護；另一方面能夠讓中職學校學生接受本鄉本土的優秀歷史文化熏陶，進而帶動家長一起接受文化教育，切實拓寬歷史文化育人的輻射面。

（二）有利于激發學生學習興趣，培養熱愛家鄉的深厚情感

中職學校學生大多基礎偏弱、學習興趣不濃，如何營造別具一格的特色課堂，增加歷史教學趣味，成為中職學校歷史教學面臨的一個難點。地方優秀歷史文化資源具有生動、形象、鮮活等特征，是打開中職學校歷史教學難點的一把金鑰匙。例如，在教學中融入千年陶都、綏豐書院、銅魚書院、牛圩坡革命烈士紀念碑、三宣堂、宮保第等地方優秀文化資源，再配上小董起義以及劉永福率領英勇的黑旗軍、馮子材以七十年邁之軀毅然抗法等可歌可泣的英雄人物和先進事跡，能讓課堂教學變得形象生動，讓學生越學越有興趣，有助于增強學生對家鄉的認同感與自豪感。借助看得見、摸得著的欽州地方歷史資源，不僅能豐富教學內容，還能創新教學形式，拓寬學生視野，激發學生興趣，提高歷史課堂教學的吸引力，進而厚植學生的家國情懷。

（三）有利于豐富歷史教學資源，切實提高課堂教學質量

《課程標準》指出，教師可充分挖掘本鄉本土的優秀歷史文化遺存，利用家庭藏物（照片、家族譜、書信等實物）等資源，促進家國情懷的培養。欽州是一座歷史悠久、底蘊深厚的城市，有許多歷史文化資源供教師進行選取、使用。同時，筆者所在學校的歷史教師對上好歷史課有著強烈的渴望，教研組每周四下午舉行教學研討活動，以“同課續構”的教研方式，對本周的課進行“集體改進”，同時以頭腦風暴的形式對下一周的課進行“集體備課”。教師毫無保留地將已經掌握的歷史文化資源和教學資源進行共享，極大豐富了歷史教學資源，然后集思廣益、深入探尋融入點，進而獲得提高歷史課堂教學質量的有效方案。

三、欽州優秀歷史文化資源融入中等職業學校歷史教學的策略

傳統的中職學校歷史教學往往局限于書本知識教學，忽視將地方優秀歷史文化資源融入課堂教學，導致地方歷史文化資源挖掘開發不足、教師運用地方歷史資源的能力不足、引入課堂的內容不夠豐富、地方歷史文化實踐活動開展不充分等問題。鑒于此，中職學校歷史教師應更新思想觀念，創新教學方法，采取有效措施將優秀歷史文化資源融入歷史教學中。

（一）合起來：聚力開發融入地方歷史文化的教學資源

1.建設一支挖掘地方歷史文化資源的隊伍

將地方優秀歷史文化資源融入歷史教學，需要有一支專業扎實、學識淵博、能吃苦耐勞的師資團隊。筆者作為北部灣職業技術學校校長兼歷史專任教師，牽頭組建了教師團隊，團隊成員除了中職歷史專任教師，還積極爭取其他力量加入。例如，與欽州中小學校聯系，邀請中小學歷史教師加入。中小學歷史教師對欽州本土歷史文化資源也有著深厚的情感和一定的了解，同時具備較強的教學資源開發能力，所以可以作為課程資源建設的重要力量。又如，與欽州歷史博物館、馮子材故居、三宣堂等愛國主義教育基地聯系，邀請他們的工作人員加入師資隊伍。這些工作人員對歷史文化資源掌握得比較多、領悟得比較透、講解得比較到位，學校可與他們加強聯系，建立良好的合作關系。再如，與工藝美術設計大師李人帡、陸景平，古典人物畫家鄧敦偉、中國書法家協會書法家兼雕刻家王兆儒、王茁，中國畫壇百杰畫家帥立功、廣西書法家協會書法家和雕刻家鐘毅，坭興陶設計師黃亞南、雕刻家黎昌權、制陶拉坯專家梁遒龍、制陶拉坯技師黎仕清、陶藝設計師李燕、蟬翼雕創始人袁浩、青年陶藝雕刻家董煥俊等本地名家聯系，邀請這些專家加入教師隊伍，經常邀請他們進校做專題授課以及指導學校教師開發欽州歷史文化資源。

2.聚力挖掘地方優秀歷史文化資源

欽州地方優秀歷史文化資源非常豐富，需要學校歷史教師聯合中小學歷史教師、基地工作人員、歷史故事“代言人”等一起聚力挖掘。為了切實提高成效，筆者根據陶瓷文化、城市遺址、愛國主義文化資源進行分組，由學校歷史骨干教師任組長，每個小組就其負責的文化類型列出歷史文化資源清單，然后按照清單逐一搜集、查找影音、圖片、實物等資源。例如，愛國主義文化小組就馮子材這一歷史人物組織小組成員挖掘相關歷史文化資源：一是爭取獲得馮子材故居基地工作人員的幫助，到故居進行實地拍照片、錄視頻，同時由他們提供故居的講解視頻、講解馮子材的生平故事等；二是利用網絡搜集相關資源，比如嗶哩嗶哩網站有10集國產動畫片《英雄馮子材》等；三是與欽州市委宣傳部、欽州市群眾藝術館聯系，收集有關馮子材的舞蹈、歌曲、戲曲等演出錄像；四是與欽州市子材小學聯系，向他們學習以馮子材為主線的校園文化建設與精神傳承教育經驗。

當然，欽州地方優秀歷史文化資源并不能直接用于教學，需要學校歷史教師以集體備課與個人備課相結合的方式，科學篩選、有效融合，適度開發形式多樣的教學資源，如制作圖文并茂的PPT課件、聲畫同步的微視頻等，讓學生獲得喜聞樂見的教學體驗。

（二）動起來：組織學生親身體驗地方歷史文化魅力

1.抓好地方優秀歷史文化課外實踐活動

開展地方優秀歷史文化課外實踐活動，是地方優秀歷史文化資源融入中職學校歷史教學的關鍵環節。通過開展實踐活動，可以深化學生對地方優秀歷史文化資源的理解，拓展學生的文化視野，提升歷史現場的教育教學效果。學校和教師可以開展紅色歷史文化資源現場教學，組織學生參觀本地革命紀念館、烈士紀念碑，持續厚植愛國主義情感。例如，在講授第十單元“中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭”時，可以組織學生到牛圩坡革命烈士紀念碑開展祭掃活動，邀請工作人員講解小董起義十三烈士的英勇事跡，讓學生從革命烈士身上汲取優秀品質，從而感受今天的和平生活來之不易，進而增強家國情懷。

2.創新地方歷史文化主題活動

學校可以依托欽州豐富的歷史文化資源開展主題活動，舉辦地方歷史文化知識競賽、地方民俗文化展演、地方特色文化產業技能比賽等活動，用足用活地方優秀歷史文化資源，不斷提高學生的知識應用技能。例如，筆者所在學校依托欽州民族特色產業坭興陶，舉辦學校坭興陶產業民族技藝比賽，讓學生親身體驗地方優秀民族技藝的魅力；同時根據欽州少數民族多的特點，舉辦“壯鄉三月三，風采在北職”校園民族文化藝術節，讓學生領略優秀民族傳統節日的風情與魅力；學校團委每年組織開展紅色革命研學、知識競賽、征文活動等主題活動，如組織學生到三宣堂、馮子材故居、平南古渡、中共欽州歷史陳列館等愛國主義教育基地參觀學習。通過創新主題活動，我們讓學生身臨其境，深化了對地方歷史文化的理解。

此外，筆者還給學生布置“發現身邊的歷史”的作業，引導學生多聽村里老人講述以前的故事、看看周邊的歷史文化遺存等，將它們拍錄下來作為作業；同時要求每名學生講述一個欽州歷史小故事，并將學生講故事的表現作為平時成績的重要依據，讓學生切實動起來，穩步提高歷史育人效果。

（三）融起來：將地方優秀歷史文化融入教學實踐

1.根據教學內容融入地方優秀歷史文化

歷史專任教師在教學中應更新思想觀念，創新教學方法，靈活地將本地優秀歷史文化資源與教材內容緊密結合，進一步充實和完善教材內容，突出地域特色，滿足學生個性化學習需求，讓學生領悟欽州優秀歷史文化資源的魅力，增強對那些發生在欽州、感人肺腑的愛國事跡的了解并加深認識，進而激發學生的愛國主義情感與家國情懷。例如，教學第十五課《列強入侵與中國人民的反抗斗爭》時，可以利用課前的一個晚自習組織學生觀看壯劇《馮子材》，也可以邀請班級學生在上課時講述關于馮子材的歷史小故事，同時在課件中融入關于馮子材的歷史資料等，讓學生真實感受馮子材的愛國情懷以及他為抵抗外侮拋頭顱、灑熱血的犧牲精神和百折不撓、勇往直前的大無畏精神。通過這種教學方式，將地方優秀文化資源融入教學活動，可以豐富歷史教學內容，提升課堂教學的感染力。

2.根據課程要求融入地方優秀歷史文化

《課程標準》明確指出要“了解歷史上的著名工匠、經典工藝和有代表性的工藝精品，體會精益求精的工匠精神并探討其現實意義”。精湛的傳統工藝是《中國歷史》的15個學習專題之一，因此向學生介紹地方傳統工藝是歷史教學的重要使命。欽州坭興陶作為欽州的地方特色傳統工藝，距今已有1 300多年的歷史，北部灣職業技術學校為了切實傳承保護好這一民族文化藝術瑰寶，于2012年開辦了民族工藝品制作（坭興陶方向）專業。基于這樣的現實基礎，學校歷史課教學具備了得天獨厚的資源，教師也積極探索將欽州坭興陶歷史文化融入歷史教學中。一是組織學生參加欽州坭興陶文化藝術節，讓學生現場觀看坭興陶大師拉坯、手拍壺、雕塑等技藝表演活動，到龍窯等歷史文化遺存尋訪坭興陶的窯變傳奇；二是用好學校坭興陶教師團隊出版的《坭興陶簡史》校本讀物，供坭興陶方向學生必修、其他專業學生選修，同時發揮坭興陶方向學生的優勢，鼓勵他們向其他學生講述坭興陶的歷史，宣傳坭興陶；三是發揮學校坭興陶體驗中心的育人功能，面向全校學生開放，并安排坭興陶方向學生進行專業講解；四是發揮學校坭興陶實訓基地的體驗功能，學生可以通過預約的方式到實訓基地進行拉坯、雕刻、裝接等技藝體驗。通過多種形式的融入教學，我校切實讓學生走近坭興陶、了解坭興陶、推介坭興陶，引導學生厚植愛家鄉的情懷，同時汲取坭興陶工匠的精神力量，立志做一名精益求精的技術技能人才。

當然，除了將地方優秀歷史文化資源融入課堂教學，筆者還和團隊教師積極在學習通平臺創建課程，將搜集到的資源上傳至平臺并歸類分享，供學生進行課后自主學習。

誠然，欽州優秀歷史文化資源種類多樣、內容豐富，為中職學校歷史教師更新教學理念、優化教學方法、豐富教學資源、提高教學質量提供了極大的基礎和便利，但同時也給教師帶來了一定的壓力和挑戰，中職學校歷史教師應繼續探究與實踐，切實提升學生歷史文化底蘊，厚植學生的家國情懷。

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注：本文系2023年度廣西職業教育教學改革研究重點項目“‘大思政課視域下中職思政課協同育人模式的探索與實踐”（GXZZJG2023A005）的研究成果。

（責編 周翠如）