全程備學：實現教學思維與學習思維的同向同行

［摘 要］全程備學作為新型的教學方案設計形式，力求通過一次性備學與全過程性備學、局部備學與整體備學、靜態備學與動態備學“三統一”，實現教師教學思維與學生學習思維的同向同行，使科學、高效的教與學得以實現。

［關鍵詞］全程備學；教學思維；學習思維；同向同行

［中圖分類號］? ? G71? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）12-0093-03

思維是個體內在的心理活動。所謂教學思維，簡單地說就是指教師在教學行為中的心理活動過程。這種心理活動過程在較長時間段內持續發展、變化，便形成教學的軌跡，即教師的教學思維，簡稱“教路”。所謂學習思維，是指學生作為學習個體在學習過程中的心理活動，即學生個體學習的思維。把學生個體學習的思維置于整個學習過程中，從縱向查看便是學生在學習中的學習思維，簡稱“學路”。

根據教育規律，中等職業學校學生的語文學習既是學生從感性認識上升到理性認識的過程，又是學生從發現問題、研究問題到解決問題的思維過程。然而，迄今為止，在部分中等職業學校語文教學中，學生的學習思維尚未得到有效培養。無論是課前教學預設方案設計，還是在課堂教學過程中，學生的學習思維都沒有得到足夠的重視。最終導致學生的學習思維在教學預設方案設計、教學實施過程中的缺失或錯位，教學實踐活動沒有取得預期的效果，學生認知行為出現停滯。

全程備學就是從教學的源頭——教學預設方案設計開始，通過課堂生成的調整、課后反思的修正與完善，讓缺失或錯位的學生學習思維回歸到原有的位置，將其作為教學預設方案設計的支點和教學實施的出發點，從而實現教師教學思維與學生學習思維的統一，讓教學思維與學習思維同向同行、協調發展。

一、全程備學的含義及其基本結構、程序和內容

（一）全程備學的含義

全程備學有廣義和狹義之分。廣義的全程備學是指教師為了達到某一學段內的教學目標，運用系統論的原理和方法，遵循教學過程的基本規律，對這一學段學生的整體學習活動進行系統規劃的過程。狹義的全程備學指實施課前備─課中備─課后備三大環節的全過程備學。它是一個依據課程標準，針對生情、學情現狀，分析學生課時學習需求，確定學什么、如何學，編制課時學習目標，選擇學習內容，預設學習方法、學習程序，并根據課堂實施過程中生情、學情的生成現況，對教學預設方案實施動態調整，課后實時通過學習評價、教學反思對課前教學預設方案、課堂動態調整方案進行修正、完善的過程。這個過程徹底改變了傳統備課以教師的教學思維備教路的做法，而是教師在形成自己教學思維，即教路的基礎上，預估、分析學生的學習思維去備學路，形成以學為中心的一次性備學與全過程備學相統一、靜態備學與動態備學相統一、局部備學與整體備學相統一的備課體系。

（二）全程備學的基本結構、程序和內容

全程備學的基本結構、程序和內容如圖1所示。

從圖1可以看出，全程備學根據時序，以課前備─課中備─課后備三大環節建構全程備學的基本結構，確定全程備學的基本程序，規范各環節的工作基本內容。

課前備：這是全程備學的起點，其工作內容包括研究課程標準對文本文體（專題）的教學要求；解讀文本（專題內容）；了解、分析學生前期（前專題）學情；制定學習目標；確定學生學習內容；選擇應指導的學習方法；編制學生學習方案。課前備環節的工作內容實質就是備生情、學情、備學材、備學法、備學程，是對學生學習內容、學習方法、學習過程的預設，最終形成鮮明、能凸顯以學生學習思維為主體的課堂教學預設方案。

課中備：根據課堂實施過程中產生的動態學情，調整課前教學預設方案，再創設符合動態學情的學習情境，組織符合動態學情的學習活動。課中備的工作內容是依據課堂生成，對學生的學習內容、方法、過程進行調整，使學習內容、方法、過程與學生認知生成的需要相吻合。課中備的動態調整，既迎合了動態生成的學生學習思維，又是保障教學思維與學習思維始終同向同行的有力、有效舉措。

課后備：其工作內容包括在回顧課堂教學實施過程中分析課堂學情，撰寫教學心得或教學反思，完善、修改課前教學預設方案。課后備的工作內容實質就是備學效，即從課堂學情發展過程分析中評價學生課堂學習成效，評估學生學得怎么樣，是對學生學習增效情況進行評價。對學生學效評估、增效評價，既是撰寫教學心得或教學反思的主要內容，也是修改、完善課前教學預設方案的依據，更是進行下一時段（課時）方案預設的始發點。

可以看出，全程備學的基本工作內容決定了全程備學的基本結構、基本程序，是一個連接學生學習思維的“磁性”結構體系與運行系統。

二、全程備學行為追求指向：教學思維與學習思維同向同行

人類對物質世界的認識過程有三個必不可少的要素：認識主體、認識客體和認識活動本身。在中等職業學校學生的語文學習這一認識活動中，認識主體、認識客體由學生、教師、學習內容三個要素組成，即在學生的語文學習過程中，認識主體由兩個部分構成：一是學生是認識過程的主體，二是教師是指導學生認識過程的主體。學生語文學習的認識過程，是學生積極主動地掌握、鞏固語文知識和提升語文綜合運用能力的“活動”過程；是學生培養思維品質、提高文化品位和審美情趣，形成一定的思想品德和健康個性的“活動”過程。同時，這也是教師“行使‘平等中首席職責，進行有目的、有計劃指導的‘過程”［1］“激活學生的主體從感性向理性，從表層向深層轉化”［2］的過程。如何在中等職業學校語文課堂教學中確保學生成為語文學習的主動探究者、知識意義的自覺構建者？教師應成為學生開展有效活動的指導者和進行知識意義構建的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者、問題答案的告知者。中等職業學校語文教學預設方案設計，必須遵循認識規律，尊重學生的學習思維，使教師的教學思維與學生的學習思維協調統一、同向同行，這樣才能使教師的教和學生的學科學、高效。這也是全程備學行為的追求指向。

全程備學如何能做到教師的教學思維與學生的學習思維協調統一、同向同行？

（一）全程備學是一次性備學與全過程備學的統一

傳統的備課往往是教師在課堂教學前，根據所教課程的課程標準，通過對教學內容的研究，在解決需要教什么的基礎上去設計怎樣教、如何教，然后寫成教案，再以此為藍本在課堂上實施。至于課堂中的生成，教師往往視而不見，課后更不會根據課堂生成進行反思。

全程備學不僅設置了課前備環節，還設有課中備、課后備兩個環節。從結構上看，全程備學保留了傳統備課課前一次性備課的環節，讓全程備學橫跨課前、課中、課后三個階段，貫穿一個時段（課時）教學的全過程。從內容的關聯上看，課前備是預設課中的動態備和課后的總結備、完善備是對課前備預設的調整和完善。也就是說，課前教學預設方案的一次性備學，通過課中的動態性備學、課后的完善性備學，形成了一次性備學與全過程備學相統一的體系，確保教師的教學思維在全程備學的實施中逐漸完美地與學生的學習思維統一起來，促進教學思維與學習思維的同向同行。

（二）全程備學是局部備學與整體備學的統一

課前備是教師在準確把握中等職業學校語文課程標準的基礎上，依據對生情、學情的分析和對教學文本內容的解讀，根據自己課堂中教什么、怎么教的教學思維，通過對學生學什么、如何學的學習思維進行判斷，形成能保證教師教學思維與學生學習思維同向同行的課堂教學預設方案。這里既有教師的教學思維——教路備、學生的學習思維——學路的局部備，又有教師教學思維備與學生學習思維同向同行的整體備，兩者構成了局部備學與整體備學的統一。

課中備是教師根據課堂生成學情這一課前無預估、課中突發性出現的學生新的學習思維，對原來教學預設方案進行調整，使教師的教學思維能順應學生的學習思維。這種動態生成性備學能補充、完善課前整體性備學的缺陷，促成局部備學與整體備學的統一。

從時段上看，課前備僅僅是課前的局部備學；從動態上看，課中備是課堂中瞬間的動態性局部備學。課后備作為全程備學整體體系中的最后一環，它以總結備、完善備功能，通過備學效對課前備、課中備的科學性、合理性進行檢測，并將課前備、課中備兩個局部備學的作用以及相互影響納入全程備學的整體體系中進行考量，形成局部備學與整體備學的統一。同時，課后備中對學效的評估，也是對全程備學實施過程教師的教學思維與學生的學習思維同向同行密切度的檢測。

（三）全程備學是靜態備學與動態備學的統一

在任何教學方案預設和教學實施過程中，教師不能只根據教材設計已經提供的活動來教學，需要根據合適的學習，自行設計一些更加有趣、貼切、符合學生特點的活動［3］。全程備學不僅繼承了傳統備課中備大綱（課標）、備教材等靜態備課和備教程動態備課的優點，而且創造性地提出要備活生生的生情、備動態的學情，尤其是備發展性的學程的理念，做到既備靜態的課標、教材，又備動態的人（尤其是備動態的學生）、動態的教與學行程，以實現全程備學中靜態備學與動態備學的統一，實現教師教學思維（教程）與學生學習思維（學程）的同向同行。

課中備學是全程備學實現靜態備學與動態備學統一的有效措施。教學活動永遠是向著未知方向挺進的“旅行”，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程［4］。學生是活生生、有思想的人，任何一個課堂即使對生情、學情進行分析，能夠做出準確的預知，也會出現顧此失彼、掛一漏萬的情況。此時，不應把課堂教學預設方案當作硬性規定的靜態路線，而應該根據意外發現的通道和圖景，對課堂教學預設方案做出靈活的調整。在課堂實施過程中進行瞬間備學，以有針對性的策略來指導、引導學生通過自主學習活動解決生成的復雜多樣的問題后，才能迎來教師教學思維與學生學習思維同向同行的春意盎然的時刻。

課后備學是全程備學實現靜態備學與動態備學統一的重要環節。課前備形成的課堂教學預設方案，這雖然是靜態備學與動態備學統一的產物，但是當它形成紙質文本教案時，會嬗變為一個靜態方案而存在。靜態的方案與課堂動態變化又構成了一對矛盾。課后備要求根據課前預設的靜態方案、課堂動態的瞬間備學形成的學效分析，修改、完善教學預設方案。這樣不僅能使靜態備學與動態備學有機地統一起來，而且有利于完善下一時段（課時）課前備的課堂教學預設方案，提升教師教學思維與學生學習思維同向同行的契合度。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 姜紅艷.中職語文“定向、導法、應用”教學模式研究［J］.教育與職業，2020（21）：96-99.

［2］? 孫紹振.錢夢龍的原創性：把學生自發主體提升到自覺層次［J］.語文學習，2015（10）：48-53.

［3］? 溫儒敏.新課標、新教材、新高考與語文教學改革的幾個關鍵點［J］.寫作，2022（1）：5-9.

［4］? 葉瀾.讓課堂煥發出生命活力［J］.教師之友，2004（1）：49-53.

（責任編輯? ? 陳? ? 明）