在初中生物學教學中弘揚中華優秀傳統文化的探究

熊宗燕 伍春蓮

［摘 要］生物學是一門古老的學科，早在2500多年前編撰的《詩經》中就記載了大量的生物學相關內容，蘊含了中華民族深厚的歷史文化底蘊。近年的中考題目也多以中華優秀傳統文化為問題情境，考查學生對生物學知識的理解，以增強學生的文化自信和民族自豪感。文章旨在探討如何將傳統古詩詞、中醫、飲食、農耕、手工藝等方面的文化元素與初中生物學教學相結合，挖掘文化背后蘊藏的生物學知識，促進生物學與其他學科之間的融合，促進學生核心素養的發展。

［關鍵詞］傳統文化；生物學；學科融合

［中圖分類號］? ? G633.91? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）12-0060-03

一、將中華優秀傳統文化融入初中生物學教學的必要性

2021年，教育部印發了《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》，明確指出，要結合學科特點，選擇有關學科領域典籍、人物故事、基本常識、成就、文化遺存等，引導學生體會其中蘊含的思想方法，感悟中華民族智慧與創造，培養學生勇于探索、自強不息的精神，堅定文化自信，增強民族自豪感［1］。這為中華優秀傳統文化融入初中生物學教學提供了政策性的支撐。

中華優秀傳統文化與初中生物學教學的融合為學生提供更多元化的學習內容，幫助學生從不同角度理解生物學知識，提高學生的綜合素質。將中華優秀傳統文化以生動有趣的形式融入教學中，可以激發學生的學習熱情和學習興趣。而且，中華優秀傳統文化是中國數千年的歷史底蘊，是中華民族的精神家園。將中華優秀傳統文化融入初中生物學教學中，有利于弘揚中華優秀傳統文化。通過了解中華優秀傳統文化的精髓和特點，學生可以更好地認識中華文明的優秀成果，從而增強文化自信。總之，將中華優秀傳統文化融入教學對學生的全面發展具有重要意義。

二、將中華優秀傳統文化融入初中生物學教學的可行性

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》在前言部分明確指出，將中華優秀傳統文化有機融入課程，增強課程思想性［2］。這一舉措是現代教育改革的需要，能使教育更加符合時代發展的需要。中華優秀傳統文化與初中生物學核心素養存在聯系。中華優秀傳統文化強調尊重生命、敬畏自然，這與生物學中生命觀念的核心概念高度契合。在初中生物學教學中，通過引入中華優秀傳統文化中的生命觀念，可以幫助學生更好地理解生命的本質和價值，培養珍惜生命、保護生物的意識。中華優秀傳統文化中蘊含著豐富的科學精神，如道家的自然之道思想、儒家的格物致知思想等。這些思想對于培養學生的科學精神具有重要意義，可以幫助學生以科學的態度看待自然現象和社會問題。傳統文化強調個人對社會、對自然的責任和擔當。在初中生物學教學中，通過引導學生關注生態環境、保護生物多樣性等，可以培養學生的社會責任意識，讓他們認識到保護環境、維護生態平衡是每個人的責任。中華優秀傳統文化中包含著許多具有實踐性和創新性的內容，如中醫文化中的針灸、草藥等療法，農耕文化中的種植、養殖等技術。將這些內容融入初中生物學教學中，可以培養學生的實踐能力，讓他們學會將理論知識應用于實際生活中。由此可見，中華優秀傳統文化與初中生物學核心素養的聯系表現在多個方面，將中華優秀傳統文化融入教學中，有助于培養學生的核心素養。

三、深挖教材內容，尋找滲透點

（一）滲透古詩詞文化

古詩詞文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，在生物學教學中，教師可以借助古詩詞創設情境，將文學與生物學進行融合，既能讓學生從新的視角學習生物學知識，又能深化學生對古詩詞的理解。

在講解非生物因素對生物學的影響時，教師可以引用一些古詩句加以闡述。如用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”描述溫度對生物的影響。又如，根據“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”讓學生辨別造成這種情況的主要非生物因素是什么？人們對植物的贊美貫穿整個中國歷史，文人墨客通過不同的創作形式留下了眾多作品。因此，在教學綠色植物的相關內容時，教師可以通過一些包含植物的古詩文進行講解。例如，“西湖春色歸，春水綠于染”，描述的是藻類植物大量繁殖的情況；“苔痕上階綠，草色入簾青”展示了苔蘚植物的分布，“苔花如米小，也學牡丹開”描述了葫蘆蘚的孢蒴；“渴飲南山霧，饑食西山蕨”提到的植物類群則是蕨類植物。這些內容可以幫助學生理解中華傳統文化中對植物的重視和賦予的意義。

除了在課堂上滲透古詩詞文化，還可以開展一些活動課程，進一步深化學生對古詩詞文化中生物學知識的理解。在進行“認識生物”的教學中，教師可以組織學生玩生物版“飛花令”的游戲，要求學生說出包含生物學內容的詩句，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”等。這些詩句既能與教材內容緊密結合，又能培養學生的古典文學素養［3］。

（二）滲透中醫文化

中醫是中華優秀傳統文化的重要組成部分，它強調的是整體觀念和辨證論治。在初中生物學教學中融合中醫文化，可以讓學生了解中醫對人體的作用和治病方法，從而更好地理解生物學的相關知識。

例如，在講解人體結構時，可以引入中醫的臟腑理論，讓學生了解中醫對人體器官的認識和功能定位。初中生物學教學涉及許多與人體結構和功能相關的內容，如器官系統、生理功能、疾病防治等，這些內容與中醫的臟腑理論有許多相似之處。首先，中醫的臟腑理論與初中生物學教學中的人體結構密切相關。中醫的臟腑理論將人體分為心、肝、脾、肺、腎等多個臟腑，每個臟腑都有其特定的結構和功能。初中生物學教學中的人體結構部分，介紹的是人體的各個器官和系統的組成及功能，與中醫的臟腑理論中的內容基本一致。通過引入中醫的臟腑理論，可以幫助學生更好地理解人體結構和功能的相關知識。其次，中醫的臟腑理論與初中生物學教學中的生理功能相互呼應。中醫的臟腑理論注重人體各個臟腑之間的相互關系和協調作用，如五行相生相克等。初中生物學教學中的人體生理功能部分，介紹的是人體各個器官和系統的生理功能和相互關系，這與中醫的臟腑理論中的內容相似。通過引入中醫的臟腑理論，可以幫助學生更好地理解人體生理功能的復雜性和協調性。最后，中醫的臟腑理論中的一些概念和術語也可以作為初中生物學教學的補充內容。如中醫中的經絡、穴位等概念，可以幫助學生更好地理解人體的結構和功能。同時，中醫中的一些治療方法，如針灸、按摩等，也可以作為初中生物學教學中的拓展內容，幫助學生了解更多關于人體健康的知識。

中醫文化中的中醫藥是中華文明的瑰寶，中醫藥學為人類健康作出了重要貢獻。屠呦呦正是從中醫《肘后備急方》中獲得啟發，成功提取青蒿素治療瘧疾，讓世界了解到中醫藥的價值。教師也可以在教學中介紹一些《本草綱目》等中醫藥典籍中記載的植物，可以讓學生了解一些常見的中草藥以及它們的功效，如人參、黃芪、川芎等。此外，學校還可以開展“中醫藥文化進校園”的專題活動，開展專業的中醫藥文化講座，進行中醫藥的藥材展示，從而進一步推廣和普及中醫藥文化知識。

（三）滲透傳統飲食文化

首先，中國飲食文化中的食材選擇與初中生物學教學中植物學部分的內容密切相關。中國飲食文化中注重食材的新鮮和質量，這與生物學教學中植物的分類、特征和生長環境等內容相契合。通過引入中國飲食文化中食材的特點和選擇標準，可以幫助學生更好地理解植物的分類、特征和生長環境等知識。例如，教師可以介紹一些中華傳統飲食文化中的植物食物，如水稻、小麥、豆類等，并將這些食物與植物的生長過程和營養價值進行關聯，讓學生了解傳統植物食物的種植和加工方式以及對人類健康的影響。例如，在餃子、粽子等節日食品的制作過程中，讓學生探究小麥、糯米這些種子胚乳的成分，理解淀粉等糖類物質是主要的供能物質，樹立健康的營養觀，形成節糧愛糧的意識。

其次，中國飲食文化中的烹飪技巧與初中生物學教學中消化系統部分的內容相互呼應。中國飲食文化中的烹飪技巧，如煮、蒸、炸、燉等與生物學教學中人體消化系統的工作原理密切相關。例如，將食物切碎可以使其更易于咀嚼和消化，而過多的油脂攝入會加重消化系統的負擔，因此，控制油脂的攝入量可以幫助消化。學生可以學習如何通過烹飪使食物更易于消化和吸收。掌握這些烹飪技巧，可以更好地促進人體對食物的消化和吸收，從而促進身體健康。

（四）滲透傳統農耕文化

中國傳統農耕文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，它強調的是人與自然的和諧共生。教師在初中生物學教學中，可以結合傳統農耕文化，讓學生了解農耕方式對自然環境和生態平衡的影響，從而更好地理解生物學的相關知識。例如，在講解“生態系統和生態平衡”時，教師可以對中國傳統農耕方式對自然環境和生態平衡的積極作用進行闡述。

首先，傳統農耕文化中的農作物種植、畜牧、養殖等生產活動，與初中生物學教學中的生態系統和生態平衡概念相關。這些生產活動需要遵循自然規律，合理利用自然資源，以保持生態平衡。這與生物學中的生態系統和生態平衡概念基本一致。通過引入傳統農耕文化中的這些內容，可以幫助學生更好地理解生態系統和生態平衡等概念。

其次，傳統農耕文化中的二十四節氣、農業諺語等知識，也可以作為初中生物學教學的拓展內容。二十四節氣是中國傳統農耕文化中的重要組成部分，是根據自然規律劃分的，與生物學中的季節變化、氣候變化等知識相關［4］。農業諺語則是農民在長期生產實踐中總結出來的經驗，其中蘊含著豐富的生物學知識。通過了解這些傳統農耕文化內容，可以幫助學生更好地理解生物學中的相關知識。例如，典籍《齊民要術》中就包含許多植物栽培的內容，在講解“種子萌發的環境條件”時，教師就可以引用《齊民要術》中記載的“凡種谷，雨后為佳”，意思是種谷的時間，雨后為最佳。對應的初中生物學知識就是雨后為種子萌發提供了一定的水分。又如，在講“光合作用”時，引用“正其行，通其風”。正其行是為了提供植物生長所需要的光照，通其風是為了提供充足的二氧化碳，這樣能夠促進農作物進行光合作用，從而積累更多的有機物，提高產量。

最后，將傳統農耕文化融入初中生物學教學，還可以培養學生的動手實踐能力。傳統農耕文化注重實踐，教師可以組織學生進行一些與農業相關的實踐活動。例如，讓學生種植相關農作物，在記錄植株生長的同時體驗耕作的樂趣。這在實踐勞動教育的同時傳承了農耕文化，通過了解傳統農耕文化的歷史和發展，可以讓學生領略農耕文化的輝煌歷程。

（五）滲透傳統手工藝文化

手工藝文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，它包括許多傳統手工藝品制作手法和技藝。在初中生物學教學中，可以結合傳統手工藝文化，讓學生了解傳統手工藝品和技藝的制作過程及原理，從而更好地理解生物學的相關知識。

例如，傳統手工藝文化中的絲綢制作，需要蠶吐絲結繭，這個過程可以與家蠶的生殖和發育聯系起來，向學生介紹最具代表性的中國文明——蠶桑文化，讓學生體驗傳統的繅絲技術，在掌握昆蟲的變態發育等過程中，使學生認識我國傳統技藝。通過引入這些傳統手工藝文化元素，可以幫助學生更好地理解相關知識。

又如，傳統手工藝文化中的釀酒、制茶等工藝，與初中生物學教學中的發酵、酶等知識相關。在釀酒、制茶的過程中需要利用微生物發酵產生的酒精或茶多酚等物質，這些物質的產生和利用與生物體內的發酵和酶等反應有關。傳統手工藝文化中的一些手工藝品的制作過程和原理，也可以作為初中生物學教學的拓展內容。如可以讓生物學與傳統手工藝品中的剪紙、刺繡、陶藝等進行結合，制作生物刺繡模型、剪紙模型、陶泥模型等，以另一種形式展示生物學知識。中國是最早使用天然染料染色的國家，植物染色在周朝就有記載，如植物敲拓染、扎染等。通過了解這些傳統手工藝文化，可以幫助學生更好地理解生物學的相關知識，也可以培養學生的動手能力、合作能力、思維能力，開拓學科融合的新思路，讓學生感受到中華優秀傳統文化的魅力，增強民族自信。

總之，在初中生物學教學中融入中華優秀傳統文化，并不是機械地套用，而是縮小生物學與中華優秀傳統文化的距離，激發學生的學習興趣，培養學生的想象力和創造力。通過將中華優秀傳統文化與初中生物學教學相結合，可以幫助學生更好地理解和欣賞生物學的生命力和多樣性，增強他們對傳統文化的認同感和文化自信心。同時，這樣的教學也能夠促進跨學科的學習和學科間的融合。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.關于印發《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》的通知［EB/OL］.（2021-01-08）［2024-01-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202102/t20210203_512359.html.

［2］? 中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］? 趙占良.關于中華優秀傳統文化融入中學生物學課程的思考［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2022（1）：41-46.

［4］? 呂濤，劉慧琪.圍繞二十四節氣開發初中生物學選修課程的探索［J］.生物學教學，2019（9）：61-63.

（責任編輯? ? 黃? ? 曉）