診斷性評價推進初中英語“教—學—評”一體化的應用

蔣亞真

［摘 要］實施診斷性評價是發現學生學習問題的有效手段。教師通過課前診斷了解學情，完善教學目標或要求；精心設計活動或任務，將反饋貫穿課堂；擴大反饋面，加強反饋互動，以評價的方式診斷自身教學行為，及時發現學生學習困難并調整教學過程。這些策略能夠有效推進初中英語“教—學—評”一體化的實施。

［關鍵詞］診斷性評價；初中英語；課堂；“教—學—評”一體化

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）12-0046-04

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（本文簡稱《課標》）在實施課程教學的建議中明確指出，教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念。完整的教學活動應該包括教、學、評三個方面。教學目標、學習活動以及評價目標應該基于學生的最近發展區，因此，診斷學情與了解學生的學習準備是“教—學—評”一體化的起點。教師在課堂教學中可通過診斷性評價了解學情，分析學生的學習動機與興趣、學習起點、學習優勢、最近發展區等，及時發現學生的學習困難所在，從而根據診斷性評價結果調整教學計劃，幫助學生篩選合適的學習內容。與此同時，學生也可以明白自己的問題所在，進而調整學習步驟、改進學習方法，并進行針對性訓練。

診斷性評價貫穿于課堂教學活動的每一個環節中，它主要被用來輔助課堂教學，是教師了解教學目標達成情況的方式之一。教師處理好課堂診斷性評價與教和學之間的關系，通過評價及時診斷自身教學行為，引發學生學習動力，能夠更好地落實“雙減”政策下“減負提質”的教學目標，有效推進“教—學—評”一體化的實施。

一、診斷性評價和“教—學—評”一體化的內涵分析

（一）診斷性評價的內涵及使用意義

美國教育家、心理學家布魯姆率先提出診斷性評價這一概念，他的初衷是希望通過一定的評價手段及時診斷學生的學習困難，教師通過分析困難產生的原因，再進一步調整教學策略。診斷性評價是發現學生學習困難的有效手段，其實質是為了剖析學情，進而助力教師有效制定教學方案。教師教學策略失當、非智力因素影響以及認知能力不足等問題在很大程度上都會阻礙學生獲得新知。因此，教師應該掌握一定的教學策略，及時發現學生的學習困難并調整教學步驟，以期更好地達到預期教學目標。

診斷性評價的使用是為了讓教師更好地把握學情，使教學更適合學生的年齡特征和學習背景，而不是為了給學生扣帽子。教師教學取得成效的關鍵在于能夠有效且準確地獲取學生課前和自身教學過程中的各類信息，激發學生的學習興趣，并幫助學生建立學習自信心，為推進“教—學—評”一體化的實施奠定良好的基礎。

（二）“教—學—評”一體化理念及其實施建議

“教—學—評”一體化理念于2017年被正式提出，該理念汲取了課程和評價領域的理論精華與實踐經驗，旨在有效整合教師的教、學生的學以及學的成效三個密切關聯又相輔相成的教學關鍵要素，對提升教師教學效果、促進學生有效學習、落實核心素養目標、實現學科育人具有十分重要的意義。“教—學—評”一體化主張以評價為工具，評價與教學融為一體，具體是指教師教學行為、學生學習活動與課堂評價手段的有機結合。在教學過程中，教師可通過觀察、提問、書面問答等方式了解學生的學習是否真正發生，及時診斷學生在學習過程中遇到的問題，根據需要提供必要支架，及時反饋，幫助學生達成預設的教學目標，以評促學、以評促教。

二、診斷性評價推進“教—學—評”一體化實施的應用策略

運用診斷性評價能幫助教師更好地落實因材施教的教學原則，正確處理好既定教學目標和學生達成度在個體差異上的矛盾，有效推進“教—學—評”一體化的實施。教師使用診斷性評價時應注意以下幾點。

（一）課前診斷了解學情，完善教學目標或要求

教學目標的設定是開展教學活動以及實施教學評價的基礎和前提。設定教學目標之后，教學策略的實施以及教學評價對教學成果的反饋都是推進課堂教學活動的有利因素，三者可以相互促進。實施“教—學—評”一體化有利于教師及時了解教學效果，有效調整教學策略，提高教學目標達成度。

診斷性評價是開展一系列教學和評價活動的重要起點。為了更好地推進“教—學—評”一體化的實施，在設計教學活動前，教師要先根據教材內容和學情完善設計目標或要求，將診斷性評價及反饋的要求納入其中，通過清晰的指令讓學生明確課堂診斷性評價及反饋的要求，包括活動形式、準備時間、評價方式、反饋方法、反饋內容及發言時間等。下面以人教版英語教材八年級下冊Unit 6 Section A部分1a-1c的聽力為例，進行教學目標設定的闡述。

本節課授課前，筆者已經了解所教的八年級部分學生具備通過聽音能獲得有效信息的能力，但學生對《愚公移山》的了解程度還不夠深入。因此，筆者設計了調查問卷，就學生對《愚公移山》的了解程度開展課前診斷，調查問卷內容見表1。

【診斷工具設計說明（課前）】筆者設計了三道選擇題、一道問答題，旨在掌握學生對《愚公移山》的了解程度及他們可能遇到的學習問題，從而設計可以掃除他們學習障礙的教學方案，使教學更能滿足學生的需要。

【診斷反饋說明（課前）】通過問卷調查答題分析，筆者了解到班級學生基本上都讀過中文版的《愚公移山》，但用英文講這個故事，他們感覺比較難。至于對故事中主人公愚公形象的認識，學生看法不一。本班一半以上的學生認為愚公很傻，三分之一左右的學生認為愚公精神值得學習，剩下的學生則認為可以學習愚公精神，但應該想辦法改進他的做法。關于“你覺得要用英文講好《愚公移山》這個故事，最需要掌握哪些知識？”這一問題，多數學生提到相關英文詞匯和句式的積累非常重要。

基于文本解讀和課前診斷了解學情，筆者將本課Section A部分1a-1c板塊的教學聚焦于通過聽力訓練學生有目的提取關鍵信息的能力；安排合理的操練活動，幫助學生掌握符合英語表達習慣和思維方式的語言表達技巧，為學生搭建用英文講《愚公移山》前半部分故事的基本語言腳手架，引導學生借助圖片和關鍵詞講故事。筆者確定了這個部分的教學目標如下。

1，在聽和說的過程中，能夠有目的地提取關鍵信息，梳理講述故事的符合英語表達習慣和思維的語言表達形式，掌握增強語言邏輯性的策略。（感知與注意，獲取與梳理）

2.在教師的幫助下，學生能夠兩人一組進行問答或單獨一人嘗試講述故事（語言表達能力較強的學生可以嘗試講述；語言表達能力一般的學生可以使用聽力原文進行問答或根據課件上所給的圖片和關鍵詞提示進行兩人問答轉述）。（概括與整合，內化與應用）

（二）精心設計活動或任務，將反饋貫穿課堂

在確定好教學目標以后，為推進“教—學—評”一體化的實施，教師首先要設計好教學活動或任務，并同步準備好教學各環節的課堂觀察量表等評價工具，思考用何種方式進行課堂診斷，評價結果如何有效獲取與反饋等。

從課堂導入環節開始，只要是教師布置給學生思考、回答的問題，都要進行課堂診斷并反饋。一項活動或任務應該從課堂診斷和反饋的結果中判斷是否完成，學生是否已掌握所學知識，下一項活動或任務是否能繼續推進。若反饋環節中發現問題，教學就不應按原計劃繼續下去，教師則需要對原先的教學設計進行及時調整。將診斷性評價及反饋貫穿課堂始終，體現過程性評價的原則，也進一步體現了以評促教的原則。下面以人教版英語教材八年級下冊Unit 6 Section A部分1a-1c的聽力活動為例進行課堂診斷性評價說明。

【Task 1】Listen to the dialogues for the first time and the students are supposed to check（√） the facts they hear.

【診斷工具設計說明1】基于課前診斷結果及學生對中文版的《愚公移山》故事并不陌生這一事實，筆者調整了課本1a的根據故事主題連接圖片的任務，然后設計在第一遍聽力后，讓學生勾選所聽到的細節信息的任務，旨在訓練學生通過聽力獲取關鍵信息的能力。

【診斷反饋說明1】答案勾選一目了然，且班級每組7個學生單人單桌，學生勾選結果容易統計。在學生結束聽力、進行課本答題時，筆者在組長完成答題后，布置他們幫忙查看和統計各自小組的勾選情況并上報給教師進行登記。統計結果顯示，有三分之一左右的學生沒有準確勾選出答案。

【Task 2】Listen to the dialogues for the second time and the students are supposed to check（√） the facts they have missed and read aloud the key sentences.

【診斷工具設計說明2】由于有學生未能很好地完成第一遍聽力任務，筆者及時調整了教學方案，增加了聽力次數，并有針對性地講解所遺漏的細節信息，旨在進一步訓練學生通過聽力獲取關鍵信息的能力，并同步訓練學生正確、流利地朗讀課文重點句的能力。

【診斷反饋說明2】聽力結束后，在學生答題時，筆者布置組長快速巡視小組成員答題情況，重點查看前一環節漏選、錯選成員的答案，并登記他們的答題情況。據組長核查反饋，兩遍聽力后，學生基本上都能準確勾選答案；多數學生還能夠大聲并正確、流利地朗讀課文重點句子，搭建了后續用英文講《愚公移山》故事的基本語言腳手架。

在教學中開展診斷性評價，教師能夠及時掌握學情，了解學生學習新知識前的狀態，知悉他們每個關鍵階段的目標達成度。另外，教師應通過觀察捕捉學生的課堂表現和反應，及時記錄關鍵信息，及時分析并判斷學生課中已有的收獲和可能遇到的困難。為有效推動“教—學—評”一體化的實施，教師還要不斷回顧教學目標，基于教學目標設計相應的教學活動，并在一些重要環節開展相應的診斷性評價活動，基于評價結果（目標達成度），確定是否繼續推進下一項教學活動，必要時再根據需要及時調整或中止預設的教學進程，增加操練時長，以便更好地促進教學目標的達成，從而有效推動“教—學—評”一體化的實施。

（三）擴大反饋面，加強反饋互動

要發揮課堂診斷性評價的作用，教師就要盡可能擴大診斷性評價的反饋面。當然，由于課堂時間有限，不可能讓所有學生都參與課堂診斷性評價，教師可采用如下方法。

1.增強診斷性評價及反饋的代表性

首先，在進行診斷性評價及反饋時，教師可以請學生舉手，并保護好舉手學生的積極性，同時也要注意未舉手學生對知識的掌握情況。其次，教師進行診斷性評價后，需提前估計進行反饋的學生的數量以及這些學生代表哪個群體，不同群體都應盡量照顧到。

2.加強診斷性評價及反饋前的交流

在進行課堂診斷性評價時，針對學生獨立完成的任務，教師可以讓他們在給定的時間內與同伴進行交流，這樣即使是沒有參與反饋的學生也會有反饋的機會。

就反饋對象而言，教師要注意讓成績處于班級中等偏下的學生多參與反饋，其結果更具代表性，能反映出多數學生的學習效果，這樣教師能更清晰地判斷多數學生當前的學習狀態，這是預測后續學習任務學生能否完成的依據。

在生成性的課堂中，教師要持續關注學生的參與度和投入度，搜集學生學習是否真實發生的各類相關信息，并基于這些信息開展動態評價，同時給予學生有針對性的鼓勵、指導和建議，改進教學方式方法，提高教學效率。在教學過程中，只要覺察出學生遇到學習困難，或是感覺學生可能會在哪個環節學習不順，教師就應該及時采用科學、合理的測試或是提問和追問等方法，診斷學生可能遇到的問題。

綜上所述，反饋的主體是學生，接受反饋的主體是教師和其他學生。教師得到反饋后可判斷學生對新授知識、概念、技能等的掌握情況，對教學效果做出評估，再調整后續教學方案。課前、課中的診斷性評價及反饋是課堂教學的重要環節，是學生在對教學任務、問題、概念等進行內化的基礎上的回應。教師如果不了解學生真實的知識掌握情況，就使勁往前推進教學，教學效果可能不好。對學情把握越充分，教學活動設置越合理，教學目標就越容易實現。

吳紅、張強指出，反饋應當成為推動學生前行的力量。教師把握好學生的基礎至關重要，學生如果沒有實現預定目標，就要多設計活動，等學生掌握好再繼續推進。在教學實踐中，筆者感覺最棘手的問題是課堂上有時較難及時獲取診斷性評價結果，難以及時反饋學生當前的知識掌握情況。在未來的教學中，筆者將進一步探索和實踐，把診斷性評價如何有效推進“教—學—評”一體化的實施作為一項研究工程，繼續探究、不斷完善。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 蔣京麗.以英語學習活動觀為指導的教學實踐：價值、問題與建議［J］.中小學外語教學（中學篇），2022（8）：1-6.

［2］? 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022 年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］? 王薔，李亮.推動核心素養背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法［J］.課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

［4］? 吳紅，張強.例談初中英語寫作教學中的有效反饋［J］.中小學外語教學（中學篇），2018（2）：27-30.

［5］? 趙尚華.初中英語課堂教學關鍵問題研究［M］.上海：上海教育出版社，2020.

（責任編輯? ? 黃? ? 曉）