“雙減”背景下小學有效作業的設計

作業設計是教師備課的重要環節，但受傳統教學理念的影響，部分教師布置的作業單一、機械，忽略了作業的有效性，導致很多學生并不能借助作業鞏固知識。因此，筆者結合自身多年教學經驗，對“雙減”背景下小學語文作業的有效設計展開探究，以期能夠有效減輕學生負擔，促進學生更好地成長與發展。

一、小學語文作業現狀分析

目前，小學語文作業設計存在著眾多問題，如內容過于單一，總是重復、機械的抄寫；過度依賴教輔資料，缺失選擇性；布置隨意，不切合學生實際；評價方式單一，缺乏意義等。此外，還有很多學生對學習缺乏一定的積極性，再加上教師監督缺失，導致學生作業質量欠佳。

二、小學語文作業設計的意義

語文課程標準提出，要轉變學生的學習方式，努力體現語文的實踐性和綜合性，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業形式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。“雙減”之下，減負增效是教育界的潮流和方向，如何設計作業成為廣大師生和家長關注的話題。

三、小學語文作業設計的策略

1.作業設計啟發性要強

“雙減”背景下，教師要積極提升作業設計質量，全面凸顯作業設計的啟發性和指引性，不斷開闊學生的思路和視野。在日常教學過程中，教師要積極拓展教學內容，在鼓勵學生積累更多語文素材的同時，讓學生對所學知識進行類比，以實現“雙減”背景下的作業設計目標。

例如，講解《示兒》一詩前，教師可以讓學生搜集作者陸游生平所作的愛國詩，了解詩人的一生。授課時，教師可以根據這首古詩，拓展另外一首愛國詩，讓學生對比詩人的生平成就、古詩的創作背景等，以此培養學生的愛國之情。

2.作業設計要有趣

小學階段的學生，對感興趣的東西學習動力十分足。因此，教師設計作業時可以加入更多有趣的元素，以此調動學生的學習興趣，提高學生完成作業的效率，讓學生更加深入地掌握和理解語文知識。

此外，教師還可以布置一些勞動類、實踐類作業，如和家人一起做家務、周末去戶外感受大自然、到圖書館讀書、做一項相關調查、搜集一些與課程內容相關的資料等。

3.設計形式要多元

在傳統的教學過程中，教師往往只布置課本中的作業，而忽視了實踐性作業的設計，無法培養學生的知識遷移應用能力和動手實踐能力。因此，教師設計的作業形式要多元、多樣，這樣才能培養學生的綜合能力。

例如，在部編版三年級語文下冊《守株待兔》一課的作業設計中，教師可以根據教學內容設計多元化的作業，鼓勵學生用繪畫、簡報、手工作品等形式去完成。學生可以以所學寓言故事為基礎設計一個簡報，簡報內容不限，但盡量要體現教材內容。

4.作業設計要有層次

因材施教是一項重要的教學方法和教學原則，對于促進學生的全面發展具有深刻的意義。教師要根據不同學生的認知水平及學習能力等，選擇適合的方法有針對性地教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心。在語文作業設計過程中，教師可以將這一理念融入其中，為不同的學生設計相應的作業，使不同學生都能夠通過作業獲得進步。

例如，在古詩教學后，教師可以設計三個層次的課后作業，一是要求基礎較差的學生在背誦古詩的基礎上，理解古詩講述的主要內容；二是要求語文基礎較好的學生在背誦和理解的基礎上，能夠表述古詩的含義，領悟作者的思想感情；三是要求語文基礎好的學生在掌握古詩中重點詞句注釋的基礎上，能夠有自己的感悟等。

5.優化作業評價方式，增強作業驅動力

在作業設計過程中，優化作業評價模式也是至關重要的。教師從作業中可以全面了解、掌握學生的整體學習情況，從而有針對性地對學生給予指導，以加快學生的進步和提升。此外，合理的作業評價對學生的幫助極大，學生從中能夠客觀了解自身存在的問題，并能有的放矢地進行學習。當然，客觀、真實的作業評價還能增加學生的自我認可，增強學生完成作業的驅動力，增加學生在語文學習中的投入度。

綜上所述，在小學語文作業設計過程中，教師要盡可能地增加作業的多元性和趣味性，還要給予學生更多自主選擇作業的權利，讓學生根據自己的學習習慣和特點自主選擇作業形式，以此達到借助高質量的作業全面鞏固課堂學習的效果。此外，教師要積極落實“雙減”政策，合理設計作業量，以減輕學生的作業負擔，促進學生更好地成長與發展。

作者單位 "陜西省榆林市星元小學