智能制造與綠色發(fā)展理念下數(shù)控技術專業(yè)建設研究

呂昕暉 陳軍 紀興華 李坤淑

摘要：本文基于綠色發(fā)展理念，分析智能制造新業(yè)態(tài)下數(shù)控技術專業(yè)崗位需求現(xiàn)狀、趨勢、職業(yè)能力變化、目前存在的問題，對專業(yè)人才培養(yǎng)定位、課程體系，以及人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、評價體系進行數(shù)字化升級改造，以期有效解決勞動力市場綠色技能人才、復合型人才短缺問題，為職業(yè)教育智能制造類人才培養(yǎng)的改革提供優(yōu)化建議。

關鍵詞：綠色發(fā)展；智能制造；數(shù)控技術；專業(yè)建設；評價體系

中圖分類號：TB文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.11.088

1研究背景及意義

雙碳背景下，以新舊動能轉(zhuǎn)換為宗旨的節(jié)能、低碳、綠色制造為主題的制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級正在全面鋪開，由此引發(fā)了制造業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型及產(chǎn)業(yè)勞動力市場變革與調(diào)整。綠色低碳循環(huán)發(fā)展的經(jīng)濟體系需要一大批掌握綠色技能的專業(yè)。高職教育在培養(yǎng)綠色技能型人才教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用，培養(yǎng)具有綠色技能與視野，可持續(xù)發(fā)展能力的復合型人才，是高職院校專業(yè)建設改革和發(fā)展的趨勢之一。云、大、移、物、智等新興信息技術正在全球范圍內(nèi)引發(fā)一場新的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命。以智能機器人、增材制造和數(shù)字化制造技術為核心的智能制造技術已經(jīng)在裝備制造領域得以較為廣泛的應用。職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟聯(lián)系最為緊密的教育類型，如何應對現(xiàn)代化經(jīng)濟體系下的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，成為一項非常重要的研究課題。

2研究內(nèi)容與實施

通過社會企業(yè)調(diào)研、理論政策研究，分析新形勢、新業(yè)態(tài)下裝備制造類專業(yè)崗位需求、職業(yè)能力的變化與目前面臨的問題，優(yōu)化數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)的目標與定位，在此基礎上“以崗定課”，重構數(shù)控技術專業(yè)課程體系，基于“1+X”證書制度，實施“崗課賽證”綜合育人，通過校企深度融合，形成“兩對接，四要素，雙主體，五維度”的數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構建“理念先進、水平領先、結(jié)構優(yōu)化”的師資隊伍，形成構建“綜合全面，動態(tài)發(fā)展，增值賦能”的發(fā)展性評價體系，開展實證研究與實踐，并通過評價體系全方位動態(tài)評價人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以及與培養(yǎng)目標的匹配程度，通過反饋結(jié)果，持續(xù)性進行診改。

2.1優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標與定位

“雙碳”及“智能智造”背景下，制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，多元復合型崗位需求增大，綠色智造與智能智造已成為裝備制造類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標已不能匹配職業(yè)能力，通過系統(tǒng)梳理新業(yè)態(tài)、新模式下職業(yè)能力需求，重構數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標與定位。

2.2重構數(shù)控技術專業(yè)課程體系

對接制造業(yè)“綠色、智能、互聯(lián)、服務”的新發(fā)展趨勢，基于數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標與定位，結(jié)合行業(yè)企業(yè)崗位人才需求現(xiàn)狀及趨勢分析，以崗定課，突出“數(shù)字化設計、先進制造技術、綠色設計與制造、工藝裝備設計和先進設備調(diào)試與維護、產(chǎn)品全生命周期設計”等理論知識與專業(yè)技能的培養(yǎng)。將課程模塊與職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書以及學生技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力競賽相關內(nèi)容有機融合，構建“綠色智能融入、崗課賽證融通”的課程體系。

2.3構建“兩對接，四要素，雙主體，五維度”的數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式

依據(jù)綠色制造及智能制造背景下的人才培養(yǎng)目標與定位，構建“兩對接，四要素，雙主體，五維度”的數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式，形成“崗、課、訓支撐對應，課、賽、證貫通融合，行、企業(yè)深度參與，全方位素質(zhì)提升”的人才培養(yǎng)格局。

“兩對接”指課程體系對接綠色制造、智能制造崗位需求，形成“崗位-課程”支撐對應局面。

“四要素”指推動“崗課賽證”綜合育人，以崗定課、以課育人、以賽促課、以證驗課，形成“課賽證互認”機制，將“1+X”證書評價標準與大賽經(jīng)典案例融入課程教學內(nèi)容，開發(fā)模塊化、項目化教學案例，實施基于行動導向的教學活動。

“雙主體”是指推動學校-企業(yè)雙主體育人機制，校企深度融合，以企業(yè)“參與教學資源開發(fā)、參與人才培養(yǎng)過程、參與人才培養(yǎng)評價”為特征，具體做法如校企合作開發(fā)數(shù)字化教材與教學案例庫，行業(yè)企業(yè)專家構成企業(yè)導師庫、校內(nèi)導師與企業(yè)導師聯(lián)合培養(yǎng)、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程性與結(jié)果性評價等。

“五維度”是指專業(yè)教學目標注重“專業(yè)基礎知識、專業(yè)技術能力、專業(yè)素質(zhì)水平、專業(yè)應用能力、專業(yè)綜合能力發(fā)展思想”，以全面提升專業(yè)技術人才的綜合素質(zhì)。

2.4數(shù)控技術專業(yè)師資隊伍升級與轉(zhuǎn)型

當前職業(yè)院校大多數(shù)專職教師還未接受過綠色技能方面的系統(tǒng)訓練，綠色技能融入課堂的專業(yè)教師缺乏；隨著智能制造技術迭代頻率的加快，“校企之間的技術差距”更為凸顯，從技術上來說，原來強調(diào)某一崗位上熟練操作，當前需要對技術進行交叉復合應用。從企業(yè)需求能力來講，由原先不同崗位的相互合作，轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)性的協(xié)作，需要不同能力的融合。培養(yǎng)復合型人才需要復合型師資隊伍，分工協(xié)作進行模塊化教學，培養(yǎng)綜合能力。在轉(zhuǎn)型過程中，師資隊伍主要面臨三個問題：一是教師不僅要突破專業(yè)間的壁壘，而且要突破傳統(tǒng)觀念上的思想壁壘；二是教師隊伍現(xiàn)有專業(yè)知識的架構不符合智能制造、綠色制造專業(yè)體系的需求；三是教師隊伍結(jié)構不合理，需要及時調(diào)整。堅持問題導向，提出“理念先進、水平領先、結(jié)構優(yōu)化”的師資隊伍建設目標，并進一步細化，建立“理念與方向、教學與教法、知識與技能”三個維度的提升指標，為打造復合型教師團隊，分類精細培育，搭建學歷、職稱等結(jié)構合理的教師團隊，實現(xiàn)問題導向與目標導向相統(tǒng)一。

2.5構建發(fā)展性評價體系

構建“綜合全面，動態(tài)發(fā)展”的發(fā)展性評價體系。著眼于綠色技能與智能制造的培養(yǎng)模式改革，需要有與之匹配的評價體系，發(fā)展性評價體系實質(zhì)上就是以促進學生發(fā)展為目的。評價指標涵蓋專業(yè)能力發(fā)展思想、專業(yè)基礎知識、專業(yè)技術能力、專業(yè)素質(zhì)能力以及專業(yè)應用能力，評價體系如圖1所示。

3專業(yè)建設與改革實施成效

本文研究成果將在一定程度上提高數(shù)控技術專業(yè)學生適應綠色制造及智能制造要求的培養(yǎng)質(zhì)量，引領模具設計與制造、機電一體化技術、工業(yè)機器人、電氣自動化技術、無人機應用技術等裝備制造大類專業(yè)的建設思路，亦可推廣到其他同類專業(yè)、受益面更廣。

該研究在制造業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構建、人才評價體系創(chuàng)新、“1+X”證書制度等方面取得的研究成果，在區(qū)域內(nèi)同類院校、中等職業(yè)學校中具有一定的推廣應用價值。該項目的研究能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育與崗位需求深度融合，從而滿足綠色制造與智能制造背景下企業(yè)和市場的用人需求，對深化新舊動能轉(zhuǎn)換、推動綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略具有積極的推進作用。

4結(jié)束語

本文通過對“綠色制造與智能制造”背景下人才培養(yǎng)規(guī)格及模式的研究探討，開展高職院校數(shù)控技術專業(yè)建設研究，基于當前對智能制造與綠色制造背景下對人才需求的變化，重構人才培養(yǎng)定位，并重構專業(yè)課程體系，一邊應對綠色技能人才、復合性人才短缺問題，以適應區(qū)域技術發(fā)展。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索實施校企雙主體、崗課賽證融通綜合育人，結(jié)合發(fā)展性評價指標從多個維度考查與培養(yǎng)學生。打造“理念先進、水平領先、結(jié)構優(yōu)化”的師資隊伍，滿足人才培養(yǎng)需求。

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