淺談區域游戲中的“我”

【摘要】區域是幼兒學習和游戲的場所，它承載著不同的教育功能。幼兒在區域活動中與材料“對話”，發展不同技能。但是在日常的區域游戲實踐中，部分教師卻總是憑經驗、按計劃來創設環境和投放材料，忽視了幼兒本身。文章具體介紹在區域創設、材料調整、游戲評價中“以幼兒為本”的實施策略，意在體現區域游戲在幼兒園教育中的真正價值。

【關鍵詞】區域游戲；實施策略；幼兒為本

作者簡介：王夢婷（1992—），女，江蘇省昆山市千燈中心幼兒園美景分園。

幼兒園作為兒童早期教育的關鍵場所，其教育方式和環境對幼兒的身心發展有著深遠的影響。區域活動作為幼兒園教育的重要組成部分，在培養幼兒的自主性、創新性以及社會性等方面具有顯著的優勢。然而，在實際操作中，區域活動的有效開展面臨著諸多問題，其中教師與幼兒的角色定位以及活動區域的合理設計是核心問題。

一、幼兒園區域活動中的現存問題

首先，教師與幼兒在區域活動中的角色定位是影響活動效果的關鍵因素。部分教師在實際操作中過于主導，使得幼兒在區域活動中的主體性無法得到充分發揮。區域活動的真正意義在于提供一個自由探索的環境，讓幼兒在游戲中學習和成長。因此，教師應明確自身在區域活動中的指導者角色，鼓勵幼兒積極參與活動，通過觀察和引導，激發幼兒的想象力和創造力。同時，教師應避免過度干涉，以讓幼兒在自主探索中發現問題、解決問題，從而培養他們的獨立思考和自主學習能力。

其次，活動區域的合理設計也是影響區域活動質量的重要因素。一個合理的活動區域應充分考慮幼兒的身心發展需求，為他們提供一個既安全又富有啟發性的環境。活動區域的設計應注重功能性，以滿足不同類型活動的需求［1］。例如，有些活動需要安靜的環境，有些活動則需要較大的空間。因此，教師在劃分活動區域時，應充分考慮這些因素，合理安排不同功能的活動區域，以保證活動的有效進行。此外，活動區域的布置也應注重細節，如材料的投放、空間的利用等。通過合理的布置，教師可以為幼兒打造一個既有趣又有啟發性的學習環境。

幼兒園區域創設是一個復雜而富有挑戰性的任務。為了確保區域活動的有效性，教師需要明確自身在活動中的角色定位，避免過度主導，同時還需要合理設計活動區域，以滿足幼兒的發展需求［2］。只有這樣，才能真正發揮區域活動的優勢，培養幼兒的自主性、創新性以及社會性。

二、在幼兒園中開展區域活動的意義

首先，區域活動有利于增強幼兒的自主性和獨立性。在游戲中，幼兒需要自主地選擇游戲伙伴、游戲內容和游戲方式，這能夠促進幼兒自主性和獨立性的發展。在自主性的區域活動中，幼兒的創造力和想象力也能得到更好的發揮。

其次，區域活動有利于培養幼兒的社交能力。在游戲中，幼兒需要和同伴進行互動，共同商議游戲規則、設計游戲內容，這能夠促進幼兒社交能力的發展，幫助幼兒學習如何與人合作、如何處理人際關系，對于幼兒的社會性發展非常有益。

最后，區域活動還有利于培養幼兒的創造性和思維能力。在游戲中，幼兒需要不斷地嘗試新的游戲方式，也需要不斷地思考如何解決問題，這些都有助于培養幼兒的創造性和思維能力。同時，通過游戲中的觀察和嘗試，幼兒也可以學習到更多的知識和技能。

三、如何在幼兒園區域活動中發揮幼兒的自主性

（一）區域創設中的“我”—“我”的環境由“我”創設

1.活用空間

適宜的空間布局是區域活動有效實施的前提。如何擺放才能讓空間利益最大化，讓幼兒的游戲效率最高？這是教師需要思考的核心問題。《3—6歲兒童學習與發展指南》強調“以兒童發展為核心”。作為教師，要傾聽幼兒的需求，對區域活動大膽創新。

比如，在小班的“秋葉飄”主題活動中，筆者在生活區投放了榨汁機，在科學區投放了“橘子沉浮”“松果開花”等玩具。幼兒們在各自的區域里都能較好地游戲。但在一次游戲中，瑤瑤告訴筆者：“老師，‘橘子沉浮里的水沒有了。我去接一點兒。”在接水的過程中，瑤瑤沒有端穩，灑出來了一些。瑤瑤喃喃地說：“要是離水近一點兒就好了。”看著在榨果汁的孩子也需要一次一次地去洗杯子、洗水果，筆者明確了幼兒對水的需求。基于此，筆者適時調整活動空間布局，將這些需要用水的活動，轉移到盥洗室附近，方便幼兒的用水。這樣既做到了“以幼兒為中心”，又做到了活用空間。

2.“懶”定規則

區域活動的規則源于幼兒，同時服務于幼兒。規則形成的過程本身就是一種學習，因此，教師可以“懶”定規則，將制訂規則的主動權交給幼兒，讓幼兒根據自主體驗，制訂規則，提高幼兒活動參與度。

比如，在建構區的游戲中，峰峰對泡沫積木十分好奇，于是“啊嗚”一口咬了下去。旁邊的妮妮看到了，立馬說：“不能咬，這個是用來搭的。”于是，在討論建構區的游戲規則時，妮妮根據自己的體驗說：“不可以咬積木，要愛護它。”在建構區就產生了一條“愛護積木”的規則。在美工區的游戲中，小澤不小心把顏料弄在了身上和桌子上，于是在討論中就產生了一條“保持衣物、桌面整潔”的規則。丫丫在語言區看書時翻閱很快且把書折出了痕跡，樂樂看到后糾正她：“看書要慢慢看，別把書弄壞了。”于是在語言區就產生了“愛護書本”的規則。教師將規則制訂的主動權交給幼兒，讓幼兒在活動中發現問題，制訂規則，有利于幼兒自主活動的持續和深入開展。

3.“佛系”指導

教師的指導是區域游戲中不可缺少的一部分。在實際操作中，教師往往不能兼顧到每個幼兒，于是，隱性指導就顯得尤為重要。隱性指導可以以圖文并茂的形式體現在環境中，便于幼兒了解并內化［3］。比如，墻面上的操作提示、架子上的玩具擺放指示、某項材料的操作步驟等。當幼兒對游戲有疑問時，教師便可以引導幼兒看看相關的提示。這種隱性的指導，不僅符合幼兒的認知特點，還可以有效幫助幼兒理解活動要求、增長相關經驗、養成良好游戲習慣。此外，當幼兒在游戲中產生矛盾時，教師可以試著讓幼兒自己解決，發展幼兒的社會性技能。

（二）區域游戲中的“我”—“我”的材料依“我”調整

在區域活動中，教師需要基于對幼兒發展水平、興趣及現實需要的了解、分析與判斷，把握時機，適時投放并及時更換材料。游戲材料是動態的，那么在什么時候調整、根據什么來調整呢？筆者認為答案是“跟著孩子走”。

1.做個“會看”的老師

教師需要根據幼兒的能力發展需要、興趣和需求來進行材料的調整，這就要求教師在日常教學中學會觀察。除了在游戲中觀察，填寫觀察記錄，教師還可以根據幼兒的自我記錄，比如游戲記錄本，追蹤觀察某一幼兒經常玩的區域和不經常玩的區域。此外，教師還可以根據區域里的游戲記錄表，掌握全班幼兒對某一項玩具的使用情況。通過觀察，教師便能做到心中有數，了解幼兒的興趣點，掌握幼兒是否達到發展目標，從而根據幼兒的情況來調整材料。

2.做個“會聽”的老師

除了觀察，定時與幼兒交談、捕捉幼兒的興趣點也是一個好辦法。這就要求教師做一個傾聽者，定時地和幼兒展開交流，詢問幼兒“你喜歡什么區域？”“這個玩具你喜歡玩嗎？為什么？”，放下姿態，聽聽幼兒的訴求，用兒童視角去調整材料。

3.做個“會支持”的老師

世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣也沒有兩個相同的孩子。幼兒的發展存在差異性，其對材料的要求也不一樣。教師要支持每一個幼兒的游戲，從材料本身找突破，提供多種操作材料或操作方式。比如在語言區中，教師可設置三個層次的活動：看故事書，參與故事角，根據骰子來編故事。這三個活動適合不同能力的幼兒，能夠幫助每個幼兒在區域中找到適合自己又具有挑戰性的玩法。

（三）區域評價中的“我”—“我”的游戲讓“我”來評

區域活動后，教師需要及時組織幼兒進行分享、交流，以引導幼兒解決問題，積累活動經驗。幼兒的評價對游戲來說非常重要，幼兒在評價中了解材料、發現問題、解決問題。

1.讓幼兒大膽評價材料

教師需要根據幼兒的反饋來判斷游戲材料是否符合幼兒的興趣和發展水平，這就需要幼兒大膽地評價材料。“好玩、有趣”是對材料最簡單的肯定，當幼兒反饋“我不會、沒意思”時，教師則需要調整材料。當然，整體幼兒的反饋才能讓教師掌握材料是否適宜。對此，教師可以讓幼兒投票選擇自己最喜歡的區域和操作材料，以了解整體幼兒的想法。

在區域游戲中，評價材料是關鍵的環節，對于幼兒的發展和學習有著重要的影響。教師要傳授幼兒評價的技巧。首先，教師要教幼兒如何觀察材料，如注意材料的質量、顏色、形狀、新舊程度以及安全性等方面，讓幼兒比較不同材料的特點和差異，通過對比理解材料的多樣性和差異性。其次，在評價材料時，教師要鼓勵幼兒表達自己的觀點和感受，耐心傾聽幼兒想法并給予反饋，以幫助他們理解材料的特性和操作方法。教師可以提出一些引導性的問題，例如“你覺得這個材料怎么樣？”“你想用這個材料做什么？”等，以引導幼兒深入思考和評價材料，鼓勵幼兒發揮想象力，嘗試用不同的方式使用材料，培養他們的創造性和批判性思維能力。最后，教師要幫助幼兒建立基本的評價標準，如從材料的實用性、安全性、趣味性等方面考慮，讓他們學會從多個角度評價材料。教師要鼓勵幼兒分享評價結果，并給予他們積極的反饋，幫助他們理解評價的意義并提高評價能力。理解和尊重每個幼兒對材料的獨特觀點和評價，鼓勵他們在評價中表達自己的個性化觀點，有助于幼兒評價能力的發展。教師應持續地引導幼兒進行區域活動反思和實踐，以幫助他們更好地理解和評價材料。

總的來說，教師通過以上方法可以幫助幼兒更全面、深入地評價區域游戲材料，同時也能提高他們的觀察、思考、表達和創造能力。

2.讓幼兒大膽評價自己和同伴

區域活動后，教師要引導幼兒嘗試評價自己和同伴的活動，學會發現自己和同伴在活動中閃光的地方，并嘗試改進自己的不足。每次游戲后，教師可以組織幼兒說說今天自己和同伴的表現，說說哪些行為是值得表揚的，哪些行為還需要改進。同時，教師可以將每周五下午作為一周評議時間，讓幼兒說一說、想一想。

幼兒不僅要在區域游戲中探索和學習，也要在游戲中發展他們的社交技能，包括如何評價自己和同伴。教師要為幼兒提供在游戲中進行自我評價和同伴評價的機會。這可以通過一些活動或游戲后的小結來實現。同時，教師可以為幼兒示范如何評價自己和同伴。例如，在游戲結束后，教師可以先評價自己的表現，然后再引導幼兒評價自己和同伴，鼓勵幼兒不僅要贊揚同伴的優點，也要指出他們的不足之處。這可以幫助幼兒更全面地了解同伴的表現，同時也可以促進他們的批判性思維發展。教師鼓勵幼兒尋找并強調同伴的優點和積極的表現，可以培養幼兒積極的心態和欣賞他人的態度。當幼兒進行評價時，教師需要認真傾聽他們的觀點并尊重他們的意見。即使幼兒的評價可能不是完全準確或客觀的，教師也應該鼓勵他們表達自己的想法。教師可以給幼兒提供一些具體的反饋，幫助他們更好地評價自己和同伴的表現。這些反饋應該以積極的方式呈現，并盡可能詳細和具體。

總之，讓幼兒在區域游戲中大膽地評價自己和同伴，需要教師提供適當的引導和支持。同時，教師也需要給幼兒足夠的機會和空間來表達自己的觀點。

結語

綜上所述，區域游戲有助于提升幼兒的自主性和獨立性，培養幼兒的社交能力、創造力和思維能力等。因此，在幼兒園教育中，教師應注重區域活動的開展，為幼兒提供更多自主選擇的機會，幫助幼兒在游戲中獲得更多的成長和發展。

【參考文獻】

［1］李全華.幼兒園環境創設［M］.杭州：浙江大學出版社，2007.

［2］李丹.幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略分析［J］.中國校外教育，2019（17）：149-151.

［3］馮小霞.活動區的創設、利用與活動指導［J］.幼兒教育，1994（4）：4-5.