基于翻轉課堂視角下財務會計教學改革研究

于淼

摘要：隨著信息化技術的迅速發展，互聯網技術已經逐漸深入到了各個領域中，高等院校充分利用相應信息化技術手段，積極探索翻轉課堂教學模式。文章以提升會計學教學質量效果為目標，主要分析財務會計如何在翻轉課堂的教學模式下更好地開展教學，以及實施這種教學模式的途徑，從而為會計學專業人才和會計學教學模式的改革提供思路和方向。

關鍵詞：翻轉課堂；財務會計；教學改革

中圖分類號：F23文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.11.053

0引言

當前，在素質教育改革的背景下，教學模式的創新已和課堂教育教學融為一體，通過教學模式的創新，可以彌補傳統教學模式的不足，無論是對教師教學的開展還是學生學習效果的提升都有積極的作用，為學生的長遠發展奠定基礎。翻轉課堂作為一種新的教學模式，是一個動態過程，在具體課程教學的應用過程中，它突出的是學生在課堂中的參與度，主要目的是通過翻轉課堂提高學生的自主學習能力和溝通能力，使學生提高對財務會計課程的學習興趣，充分掌握相應的理論知識，拓展學生思維方式，充分調動學習積極性，增強學習效果。與傳統教學模式相比較，這種新式的教學模式能夠將財務會計課程中抽象性、概念性較強的理論知識變得形象具體，易于學生理解，同時使不同學生的學習需求得到滿足，提高學習質量。

1翻轉課堂教學模式的應用概述

1.1翻轉課堂教學模式的含義

翻轉課堂，也稱反轉課堂，是指學生在課前利用教師制作的教學材料進行自主學習，然后在課上通過以學生為中心的互動學習掌握知識的一種教學模式。這種模式體現的是“知識傳遞-知識內化”的流程，將課堂教學由傳統的知識傳遞轉為知識內化，達到知識有效吸收的效果。

在傳統的課堂教學過程中，學生是被動地接受教師傳授知識，主觀能動性意識不足，因此，亟需一種新的教學模式來解決這個突出的問題，而“翻轉課堂”使教師和學生的角色都發生了轉變，即把學生的被動學習轉換為主動學習，教師不再成為課堂中的中心，使學生成為主導課堂教學的主體，學生不再依賴教師傳授知識，可利用一些信息化技術手段，如慕課、微課等多種途徑探索知識，教師更多的是發揮引導學生的作用，與學生有效互動，使課堂質量有所提升。翻轉課堂教學模式一般包括課前、課中、課后三個階段，課前，由教師將教學內容的重難點進行梳理整合，形成一套較為完善的教學資料，學生可以依據教學資料進行課前自主預習；課中，不再以教師為主導進行講授，而是采取小組討論等方式，進一步發現相關問題，再由教師進行答疑，從而學生可以有效掌握知識點；課后，學生通過所學的內容，進行實際操作，提升其實踐能力。

1.2翻轉課堂教學模式的特點

翻轉課堂教學模式和傳統教學模式相比，有以下幾個特點：

（1）翻轉課堂教學模式不再是以教師為中心，而是更注重學生的主體地位，由被動接受知識轉為主動接受知識，有效解決固定思維的問題。

（2）學生通過在課堂外進行自主學習，如利用相關網絡平臺進行視頻學習，可以掌握相應知識點，然后再通過課堂進行分組討論、教師答疑的方式，幫助學生理解理論知識，有效提高學生的學習主動性。

2000年首次提出了翻轉課堂概念的教學模式，后來，隨著時代的進步，教學理論不斷完善，在互聯網+教育的背景下，網絡技術已經在學科的教育教學中得到了應用，翻轉課堂教學模式的內涵也愈加豐富起來。財務會計是會計學專業的一門專業核心課程，應適當地增加財務會計課程內容的比重，深化教學改革，作為輸送財務會計人才的主要載體，在完成既定的教學目標之外，必須創新教學模式，從而提高教學水平。

2財務會計教學模式的現狀及教學模式改革的必要性

2.1財務會計教學模式的現狀

2.1.1教學課時安排較少

財務會計是在基礎會計之后開設的會計學專業的一門課程，也是為之后學習高級財務會計奠定基礎。這門課程是以企業會計準則為依據，以六個會計要素為脈絡，對制造業的日常經濟業務進行會計確認和計量的一門應用性學科，從課程特點上來說，這門課程專業性較強，兼具理論性和實踐性，因此，教學重點應注重理論與實際相結合，可以讓學生熟練掌握理論知識。

在傳統的財務會計的教學過程中，由于專業知識難度較大，教學時間安排不合理，導致學生很難對這門課程學習有一個深入的了解。在短時間內，要理解課程中的重難點，對于學生而言，是一個不小的挑戰。

2.1.2學生難以掌握課程專業理論知識

財務會計作為會計學專業的一門核心課程，不同于其他課程的知識易于理解，所講授的會計知識比較生澀難懂，專業性較強，教學內容較多，對相應的經濟業務操作能力提出了較高的要求，學生在學習這門課程的同時，會對知識的理解和把握有一定的欠缺，很難在短時間內掌握相應的專業知識。目前，我國注重強調應試教育，忽視了學生是否真正掌握理論知識的力度，一般是采取比較固定的教學方式進行教學，學生只要能保證對所學的內容有一個初步的了解就行，而無法確保學生要結合實際理解其中的核心要義，導致課程教學逐漸變得了無生趣，再加上學生是被動地接受教育，學習興趣逐漸下降，甚至會產生厭倦心理，造成學生對專業理論知識難以掌握。

2.1.3教學模式亟須創新

傳統的教學進程中，大多數是由教師主導課堂教學，學生被動地接受知識，財務會計課程亦是如此，仍然存在著灌輸式的教學現象，首先，教師課前進行歸納和總結教學內容中的知識點，課上進行講解，學生機械性地去接受，甚至采取一些錯誤的學習方法完成知識點的記憶，對于教學各章節之間的聯系并未建立起來，使得知識點的鞏固和把握也很難高效地完成，由于教學模式陳舊，導致學生的學習只在知識點的表面上有所停留，思維不活躍，缺乏相應的學習興趣，理論與實際結合不緊密。

此外，由于學生對財務會計的學習在一定程度上有些許難度，學生的學習能力有所差異，面對這種情況，教師可能無法保證做到因材施教，導致學生的綜合素質沒有形成一個統一的標準，再加上教學資源有限、師資力量不足等原因，教師在進行財務會計課程教學時，很難做到針對每一名學生的學習能力安排不同的教學內容，這種教學模式，對學生個體之間的差異難以保證，使教學效果沒有達到預期的成效。

2.2財務會計教學模式改革的必要性

目前，現有的財務會計教學模式無法高質量地完成全部的教學任務，這就需要尋找一種新的教學模式來改變目前財務會計的教學現狀。在校大學生除了上課之外，擁有大量的課余時間，由于學生的情況有所差異，造成課余時間出現集中或者分散的結果，很難通過增加課時的方式來解決高質量完成財務會計教學內容講授的問題，需要我們充分利用好學生的課余時間，選擇合適的網絡學習平臺，為師生提供良好的交流渠道，保證財務會計的教學質量。

教學模式的改革，有利于提高學生的學習積極性。財務會計課程需要教師和學生形成良好的合作關系，選擇合適的教學模式，促進教學效果的提升，如果教師在課堂中只是單一地講授知識，與學生缺少互動，會導致學生喪失對這門課程的學習興趣。學生參與度低，也不利于教師上課熱情的提高，對學生是否掌握知識點了解不透徹，給后續的教學工作帶來了一些負面影響。如果教師可以進行教學模式改革，學生在課外同樣也能夠學到財務會計知識，有利于提高學生綜合素質。

3基于翻轉課堂財務會計教學模式的改革

3.1細化講解理論知識的重難點

與傳統課堂教學模式不同，在翻轉課堂教學模式下，是以學生為教學中心進行互動式學習，教師在課堂中只是起到引導性的作用，課堂教學活動應從傳統的“被動接受”轉化為“內化知識”。因此，翻轉課堂可從以下幾個方面來進行：（1）課前，教師會布置問題，學生進行分組并討論，這就已經對將要學的知識點進行了初步學習，在課中應是對知識進行深入探究的過程，進一步“內化知識”，教師可以根據學生課前討論出的結果，進行整理，在課中細化講解理論知識的重難點，通過小組討論，教師可以進行引導、糾正，進而培養學生分析問題解決問題的能力；（2）課中，由小組進行匯報討論結果，教師對討論結果進行總結，這也是對一些難于理解的知識點進行講解的過程；（3）課后，通過學生完成作業，幫助學生掌握所學的理論知識，作業可以是針對某一個知識點的案例分析，也可以是針對基礎知識延伸出來的思考題，達到拓展學生能力的目的。

3.2采用信息化技術手段輔助教學

第一，教師可以利用微課進行翻轉課堂。由于傳統的課堂教學內容較固定，時間較長，會導致學生在課堂的學習過程中很難保證高度地集中注意力，進而逐漸失去學習興趣。所以，在微課制作上應注意教學內容的精簡，防止講授時間過長，還應注重教學重難點的講解，具有針對性，使學生明確學習目的，進一步加深學生對教學內容的理解和把握程度，提高學習效果。教師應該對所講授的教學內容有一個整體的認知，充分利用教學資源，將與微課相關的事物進行聯系，把它們融入微課中來，進一步提高視頻的表現力，從而使學生的學習興趣得以提高。教師在制作微課視頻之前，要了解所教授學生的基本情況，從學生的特點和學習能力入手，有針對性地對教學內容進行整體設計，發揮出微課視頻應有的作用，這就要求教師在知識體系的構建中，應注重層次化、清晰化等標準，確保學生在學習過程中，對所學的課程內容有一個明晰的了解，使得微課視頻能夠更好地貼近學生，滿足學生需求。

第二，教師可以利用慕課進行翻轉課堂教學。慕課教學，可以不受時間、空間的限制，學生可以隨時隨地進行學習，能有效解決學生在課堂教學過程中遇到的問題，讓學生在課堂中更好地集中注意力，作為教師來說，可以利用信息化技術手段輔助教學，保證學生能夠利用網絡資源學到理論知識，進而對課程的深入研究起到積極作用。

3.3創新課堂教學模式

第一，在財務會計的教學過程中，可以在課堂中融入情景式教學，讓學生模擬進入某一個企業的真實情景中，使學生通過親身體驗，學會理論聯系實際，掌握所學的知識，同時，可以把部分財務會計的教學內容放在線上學習平臺進行學習。財務會計的內容分為三個層次：基礎層次、延伸層次、在二者基礎上衍生出來的層次。在傳統的教學模式中，需要在課上完成全部內容的講授，但是由于知識不斷更新，在有限的時間內很難完成教學任務，這就需要與線上學習平臺相結合，便于學生自主學習，可以節省大量的課堂教學時間。在課程考核環節中，同樣也可以利用線上學習平臺完成，教師可以組建財務會計試題庫，有效的提高組題、批閱試卷、分析試卷的效率，進一步實現網絡資源的高效利用。

第二，可以在財務會計課堂中，采用案例教學模式。財務會計課程內容的專業性決定了課程需要引入相關案例，因此，教師需要收集與教學內容相關的案例，在財務會計的教學過程中，進行有效引入，通過教師講解相應的知識點后，由學生根據案例進行探究式學習，并進行小組討論，最后，由教師進行歸納總結。通過案例教學法，可以把專業性強的理論知識讓學生直觀地接受，幫助學生構建財務會計知識框架體系。

4結語

翻轉課堂教學模式在財務會計課程中的應用，在一定程度上可以提高學生的學習能力，使學生對于知識的理解程度逐步深入，提高學生的參與度，它改變了以教師為主體的教學模式，同時教師運用恰當的教學方法，讓學生真正學會了理論如何與實際相結合，學生通過課前預習，帶著問題進入課堂，在老師的引導下，由小組完成合作探究，共同尋找問題答案，這體現出了應用的最佳效果。但是，由于學生學習能力差異較大等原因，也要求教師對教學過程進行相應調整，以全新的教學理念引導學生，通過不斷實踐，總結經驗，從而提升教學質量。

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