基于“崗課賽證”融通的大數據與會計專業人才模式研究與實踐

陳長偉

摘要：隨著智能化工具在財經領域的應用，大數據元素在會計專業人才培養中成為必須考慮的要素。結合財經崗位工作任務、初級會計師和“1+X”證書考核標準、引領專業發展方向的全國職業院校技能大賽會計專業賽項規程，制定基于崗課賽證融通的大數據與會計專業人才培養體系成為教學和行業的迫切需求。

關鍵詞：崗課賽證；人才培養體系；課證融通課賽融通

中圖分類號：F23文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.11.049

1研究的背景

2021年3月11日《國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》提出，到2035年人均國內生產總值達到中等發達國家水平，中等收入群體顯著擴大，城鄉區域發展差距和居民生活水平差距顯著縮小。目前，雖然我國經濟總量位于全球第二，但城鄉差異，貧富差異依然較大，部分高校畢業生就業質量和專業對口率不高，人才供給結構不合理，培養模式有待改進。為此，國家主席習近平強調，“在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為”。2021年4月12日，在北京召開全國職教大會，時任國務院總理李克強批示，職業教育是培養技術技能人才、促進就業創業創新、推動中國制造和服務上水平的重要基礎；同時，時任國務院副總理孫春蘭要求職業教育要深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質量。

2核心概念的界定

“崗課賽證”——“崗”是工作崗位、“課”是課程體系、“賽”是職業技能大賽、“證”是職業技能等級證書。

大數據與會計專業“崗課賽證”融通的人才培養模式中，“崗”是指財經崗位群，通常是指大數據與會計專業學生畢業后從事的資金出納、成本會計、稅務會計、審核會計、會計主管等系列崗位。但以上崗位過于籠統，不便于細化崗位工作任務，不便于開展課堂教學。按照能力分級模型，把會計崗位分為：出納崗位、資金管理崗位、成本核算崗位、費用核算崗位、薪酬核算崗位、采購與存貨核算崗位、銷售與利潤核算崗位、應收核算崗位、應付核算崗位、固定資產核算崗位、股權投資核算崗位、總賬報表崗位、系統管理崗位、發票管理崗位、稅務會計崗位、預算管理崗位、財務分析崗位、稽核崗位、檔案管理崗位、內控管理崗位等。每個崗位有具體的崗位工作模塊，每一個崗位工作模塊又包含若干崗位工作內容。例如，出納崗位包括7大工作模塊，分別為票據審核、業務處理、賬實盤點、數據核對、資料交接、臺賬登記和反應監督。票據審核模塊包含的工作內容有：負責依據會計法規、會計準則、公司制度和經濟業務來審核憑證、單據、資料的合規性和準確性。以此類推，每個崗位包含若干工作模塊，每個工作模塊包含若干工作內容，按照工作內容設計課堂教學任務，實現崗課融通。

課是指大數據與會計專業課程體系。

賽是指教育部舉辦的大數據與會計專業“會計實務”“業財稅融合大數據應用”兩個北京高職院校市賽項目和全國職業院校技能競賽國賽項目；

證是指大數據與會計專業對應的系列“1+X”證書，還有社會統一考試的初級會計師職稱證書。

大數據與會計專業“崗課賽證”融通的人才培養模式，并非是將四個要素簡單地疊加或是直接劃等號，而是將企業的工作崗位和職業技能、職業技能等級標準、職業技能競賽及專業課程體系進行有機地融合，各個要素之間相互融通、相互促進。“崗”是課程學習的標準和方向，課程設置內容要瞄準崗位需求，對接職業標準和工作過程，吸收行業發展的新知識、新技術、新工藝、新方法；“課”是教學改革的核心和基礎，要推動“課堂革命”，適應生源多樣化特點，完善以學習者為中心的專業和課程教學評價體系；“賽”是課程教學的高端示范和標桿，要通過建立健全國、省、校三級師生比賽機制，提升課程教學水平；“證”是課程學習的評價和行業檢驗，要通過開發、融通多類職業技能鑒定證書、資格證書和等級證書，將職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力融入證書，拓展學生就業創業本領。

3研究的目的

2021年教育部將高職院校會計專業正式更名為大數據與會計專業，未來財務流程上的操作會被機器所替代，高職院校承擔著為未來財經領域培養更多技能型人才的重任。人才需求變了，傳統的、純理論的課程設置、課程標準、課程體系，已不能適應市場對財會人才培養需求。相應的人才培養方案和教學內容隨著計算機技術在專業中的逐步應用，也應作出相應的調整。通過本課題研究，開展大數據與會計專業體現職業教育類型特征的“崗課賽證”融通育人模式的探索與實踐，并形成一套行之有效的理論與方法，培養出更多的能幫助企業創造價值的業財稅融合實用人才，進一步提高大數據與會計專業學生的就業率和就業質量。

4研究的內容

（1）重構“崗課賽證”模塊化項目式的課程體系。“崗”（財經類崗位群）、“賽”（北京市和全國職業院校技能大賽“會計實務”“業財融合大數據應用”賽項）、“證”（會計專業“1+X”系列證書；初級會計師證書）的課程體系。

與10余家大中型企業開展深度合作，創新實踐“四方協同，崗課賽證融通”人才培養模式。建立了由政府推動、行業指導、校企雙元的四方協同育人機制；將中聯集團、正保網中網、用友新道、立思辰財務公司、亞太會計師事務所、愛思濟會計師事務所、迎駕貢酒等合作單位相融合，打造集產、學、研、創、服于一體的多主體、多形態、多功能育人平臺；以職業崗位為主導、緊貼崗位需求重構課程體系，以工作過程為導向，選取結構化和序列化的典型崗位工作任務系統化設計教學項目，重組課程內容、重塑課堂教學模式，實施“崗課融通”；職業技能等級證書標準融入課程標準，證書知識點和技能點融入課程教學內容，證書考核環境融入學習環境，實施“課證融通”；職業技能大賽內容融入教學內容、大賽項目融入實踐項目、大賽訓練融入實踐教學，實施“賽課融通”；項目評價、X證書評價、大賽評價融入教學考核評價，形成了多元化、多維度的教學評價體系。

（2）“崗課賽證”融通的模塊化項目式課程體系促進“三教”改革”。對于傳統會計專業存在的“三低四難”問題，“學生對口實習率低、對口就業率低、學校相關專業總體就業率低”和“學生實習難、就業難、學校培養業財融合高端人才難、企業招人難”，要對標崗位群的所有實際需求，進行專業課程知識點和職業技能點融合，并以模塊化方式重構，以移動互聯網等現代信息技術對教學組織方式進行深度變革，實行課堂革命，徹底改變傳統的虛擬仿真實訓模式，以最低代價達到“崗課賽證融通”的最佳效果。實現以上目標，必須創新教法、重構教材、重塑師資，倒逼三教改革。

5研究思路與方法

研究的思路和過程。本課題解決的主要問題是：對于理論性偏強的高職大數據與會計專業如何通過“崗課賽證”融通的教學模式提高高職學生學習積極性和課堂參與度，培養更多高素質技術技能人才，進一步提高大數據與會計專業學生的就業率和就業質量，為未來就業實現零對接。本課題的假設前提是：“崗課賽證”融通的教學模式在高職大數據與會計專業課堂上的應用推廣會有效地提高學生的學習效率和學習積極性，進一步取得入職崗位和后續發展崗位要求的職業資格證書。為了證明這個假設是存在的，進而為了更加清晰地回答本課題所要解決的主要問題，先是對崗、課、賽、證等基本概念進行了界定，在對國內外高職學生“崗課賽證”融通教學模式的現有研究基礎上，指出當前我國高職大數據與會計專業學生學習效果差、就業不理想、發展空間有限等問題，其中很大原因在于學生在校學習期間專業知識和相關技能沒有熟練掌握。為了充分調動高職學生學習積極性，應該盡量規避其理論知識學習能力弱，發揮其動手能力比較強的特點，對于高職大數據與會計專業就應依托計算機技術在會計專業崗位中的應用，分析崗位工作任務，通過課程內容和崗位任務相結合，課程內容和技能大賽相結合，課程內容和職業資格證書相結合，輔助使用信息化手段讓學生主動積極參與課堂學習，提高學習效果，促使學生熟練掌握大數據與會計專業知識和技能。

研究的方法。本課題主要研究方法是文獻歸納法和邏輯推理法為主，配以統計數據、圖表說明為輔。同時采用比較分析的研究方法，通過將崗位工作任務嵌入課堂、會計實務和業財稅融合大數據應用賽項內容融入課堂、“1+X”資格證取證考試以及更高層級的初級會計師考試內容拔高課堂作為教學的前后對比，依照學生前后技能競賽成績、“1+X”證書的通過率、畢業后的就業率、專業對口率作為衡量標準，比較分析傳統教學模式和“崗課賽證”融通的教學模式的差別。

6研究的主要結論與成果成效

6.1大數據與會計專業人才培養方案的修訂

結合崗課賽證融通育人模式改革，在人才培養方案修訂過程中，制定了“以學生為中心的12345人才培養模式”。一中心是以學生為中心，以提升學生的認知水平（做人）和會計專業能力（做事）為核心目標；雙主體是學校與企業共同制定培養方案，共同培育學生，共同考核，實行雙導師制，鼓勵學校老師去企業兼職，引進企業專家到學校兼職；三原則是立德樹人、任務驅動和能力遞進；四對接是主要對接企業，對接崗位，對接證書，對接大賽。建立了“一體兩翼，分段培養，課證融通，能力遞進的課程體系”。

6.2課證融通

結合會計專業“1+X”證書和初級會計師專業技術資格證書考試，在教學過程中進行了課程體系的重構，在中職學生取得中職畢業證升入高職的第一學期就開設了“初級會計實務”“經濟法”兩門初級會計師考試課程，并將初級會計師證書的考核標準融入課堂教學標準，以會計211班為例，該班共計36名學生，其中首鋼技師學院升入首鋼工學院學生12人，全國7個省統招24人。2022年該班學生大學一年級參加初級會計師社會統一考試通過5名同學，通過率達到13.89%，2023年該班學生大學二年級參加初級會計師社會統一考試又通過4名同學，累計通過9名同學，通過率累計達到25%（相比北京同類高職院校，已名列北京市第一名），2024年畢業前計劃動員沒有考過的同學再考一次，預計再通過10名同學，初級會計師通過率要達到52.78%，爭取60%。

“1+X”證書的考核內容和應用軟件都是相關企業根據目前現實工作崗位開發的課程資源，能夠有效幫助學生在實習實訓環節不能接觸真實工作崗位的困難。在校內學生實習實訓環節，安排6周的“1+X”證書訓練取證課程，實現實訓課程與“1+X”證書的對接，學生的參考率大增，參加考試學生的通過率達到了100%。

6.3課賽融通

根據2023年3月30號教育部辦公廳關于印發《全國職業院校技能大賽執行規劃（2023—2027年）》的通知文件，中職會計事務專業和高職大數據與會計專業，專業類的全國賽項共計4個，分別是：中職：企業經營沙盤模擬，智能財稅基本技能；高職：會計實務，業財稅融合大數據應用。我校中職會計專業和高職大數據與會計專業非常重視大賽，以大賽為抓手，以賽促教，以賽促改，以賽促學，以賽促訓，以賽促建，以賽促合，以賽促融，提升專業建設水平。近年來取得了豐碩的成果，會計技能大賽2018年國賽三等獎，2019年國賽三等獎，2018年ERP沙盤模擬企業經營北京市賽一等獎。因疫情，2020和2021年沒有參賽，2022年在疫情影響情況下，實施課賽融通，將智能財稅賽項的考核標準分別和納稅會計、管理會計課程標準相結合融通，改變大賽以往集中訓練的方式，融入日常教學過程中去，有效提高了學生的參與率，惠及了更大群體。北京市智能財稅大賽參加兩支代表隊，均獲得市賽“二等獎”的好成績，并同步制作了大賽樣題的操作指導小微課。

為了備戰2023年全國職業院校技能大賽中高職會計類專業賽項，在把各賽項規程要求內容融入日常教學活動的同時，2022年6月末7月初，在首鋼工學院2021級大一學生（會計211班36人）放暑假之前，進行大賽學生的動員選拔考試，共計30人參加，占比83%；在首鋼技師學院2020級中職三年級學生（會計Z3202班22人）放暑假之前，進行大賽學生的動員選拔考試，共計18人參加，占比82%；選拔考試不是目的，僅僅是手段，通過考試，一方面測試學生的學習成果，一方面了解學生對通過技能大賽提升本人專業技能水平的積極性。本輪考試無淘汰機制，作為摸底測試。然后，暑假假期給參加考試的同學，列出書目和中國慕課或智慧職教國家級精品課去學習，中職安排課程內容主要是初級會計師的內容，高職安排課程內容進行分類，對于已經考過初級會計師的同學，安排布置學習中級會計實務和中級財務管理的內容，對于還沒有通過初級會計師的同學，首先安排初級會計實務內容，限定時間完成學習。然后再安排中級會計實務和中級財務管理內容。并且明確告訴學生，暑假結束后，開學到校第一周要進行第二次選拔考試，本次考試結合第一次考試成績，綜合考慮淘汰10%。通過這種方法，調動學生自學的積極性，養成暑假期間自我管理自我約束的良好的學習習慣。

暑假結束，開始第一周經過考試，把暑假不認真學習，沒有自我管理、自我約束學習習慣的學生淘汰后，周一至周五每天晚上6時至9時，周三、周五下午1時至5時（周三周五下午為學生自由活動時間），周六全天進行理論學習和競賽平臺訓練。訓練一個月，10月15日左右，第三次選拔考試，本次考試采用“理論知識+競賽平臺運用能力”測試，根據綜合成績排名，再淘汰10%；11月15日左右，第四次選拔考試，再淘汰15%；12月15日左右，第四次選拔考試，再淘汰15%；寒假放假前，教學周的最后一周最后一次選拔考試，精選出參賽選手，利用寒假期間，晚離校早到校，進行集中訓練，老師陪伴輔導授課，提高參賽選手的理論知識和技能水平。通過有序的有一定時間間隔的層層選拔考試淘汰機制，有效地調動了中高職學生的學習積極性，帶動了班級學習氛圍，起到了以賽促學，以賽促訓的良好效果。

通過課賽融通，選拔集訓，首鋼技師學院和首鋼工學院在會計類專業賽項中均取得了突出成績：中職會計專業組隊參加2023年北京市企業經營沙盤模擬（中職組）賽項，榮獲北京市“三等獎”；高職大數據與會計專業兩支代表隊參加北京市業財稅融合大數據應用賽項，第一代表隊榮獲北京市第一名獲一等獎，第二代表隊榮獲北京市第三名獲二等獎。第一代表晉級國賽，2023年9月23—24日代表北京市參加國賽，榮獲國家級“三等獎”。

通過課賽融通的人才培養模式，在提高學生專業技能水平的同時，通過參加北京市和國家級學生技能競賽，也培養了學生的抗壓能力、團隊意識、協作精神，有效提升了學生的綜合素質。

參考文獻

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