高中思想政治課學習活動設計與評價研究

陸素平

［摘 要］學習活動是連接課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)的橋梁，是提高學生學習興趣、落實育人為本理念的重要載體。文章以“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”為例，提出高中思想政治課學習活動設計應做到：以學為中心促思維激活、以真情實境助素養(yǎng)提升、優(yōu)化評價賦能科學育人。

［關鍵詞］核心素養(yǎng)；學習活動設計；教學評價

［中圖分類號］??? G633.2??????????? ［文獻標識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）13-0049-03

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）凝練了學科核心素養(yǎng)，明確將“構建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程”［1］作為基本理念，并對教學方式與評價機制提出建議，以“實現(xiàn)‘課程內(nèi)容活動化‘活動內(nèi)容課程化”［1］。在《課標》的指導下，廣大教師更新教學觀念、創(chuàng)新教學方式，持續(xù)推進活動型學科課程，逐步完善學習活動設計范式。

要基于學生主體設計能促進學生全面發(fā)展的學習活動，突出高中思想政治學科的綜合性、活動性，需要教師依據(jù)學習目標提煉核心概念（大觀念），聚焦問題驅動和任務引領，創(chuàng)設真實情境，使學生圍繞富有挑戰(zhàn)性的學習任務自主研究和協(xié)作學習，由零散知識的淺層學習轉入積極參與、深入體驗、有意義的深度學習，能夠運用已學知識分析和解決實際問題，提高自己的能力和素養(yǎng)。這就構成注重真實情境創(chuàng)設，著眼學生學習行為，以核心素養(yǎng)為導向，以問題為驅動，以大觀念、大任務為統(tǒng)率的學習活動設計體系（如圖1）。

教師通過設置議題、創(chuàng)設情境、設計活動任務，給學生創(chuàng)造積極參與、深入體驗的“學習場”。學習活動不能任意而為，不能不講章法。高中思想政治課學習活動設計，宏觀上要遵循《課標》，系統(tǒng)把握核心素養(yǎng)、教學內(nèi)容、學業(yè)質量標準、教學評價與實施建議；中觀上要研讀教材，構建整體而全面的教材觀；微觀上要立足學情，把握學生已有的知識經(jīng)驗和認知能力，關注學生的需求，以學定教，以學促教。下面以“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”為例，探索核心素養(yǎng)導向下學習活動設計的具體策略。

一、課堂實例展現(xiàn)

活動1：走進生活，問題激趣。

師：一位基層的村支書擁有“全國勞動模范”“全國優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“全國道德模范”等諸多榮譽，他到底做了什么能得到這些榮譽呢？

設計意圖：從身邊的榜樣人物入手激發(fā)學生的學習興趣，同時拋出問題引導學生思考如何實現(xiàn)人生價值。

活動2：多方互動，沉浸探究。

教師播放視頻《踐行群眾路線的好榜樣：幸福生活領路人》。

學生分組討論常德盛主要通過什么方式創(chuàng)造價值。

生1：五十多年如一日奮戰(zhàn)在農(nóng)村，帶領貧困村民過上了好日子。

生2：堅忍實干、埋頭苦干是常德盛的一貫作風。

生3：常德盛開著一輛面包車披星戴月來回奔波，甚至帶病工作。

師：常德盛通過勞動創(chuàng)造財富，滿足了社會和他人的需要，得到了社會的認可，實現(xiàn)了社會價值和自我價值的統(tǒng)一。

師：常德盛不顧身體健康努力工作的做法值得嗎？如此心系百姓、無私奉獻的他幸福嗎？為什么？

生4：努力奉獻的人是幸福的。

師：請你們找一找“身邊的奉獻者”。

生5：我們學校的數(shù)學老師帶病堅守崗位，舍小家為大家，帶領學生在高考中取得優(yōu)異成績。

生6：“時代楷模”張桂梅帶病創(chuàng)辦免費女子高中，幫助貧困山區(qū)的女孩圓大學夢。

生7：無私奉獻的人有很多，他們就在我們身邊。

師：這些事例讓我們深受觸動、深受啟發(fā)。無私奉獻的人有一個共同點，那就是積極投身于為人民服務的實踐。

設計意圖：通過設置情境問題，分析如何在勞動和奉獻中實現(xiàn)社會價值和個人價值的統(tǒng)一，使學生樹立勞動光榮的價值觀，認同勞動和奉獻創(chuàng)造美好生活，由感性認識上升到理性認識。

活動3：聆聽宣講，感悟價值。

師：請3位同學上講臺宣講勞模事跡。

生8、9、10（一邊播放PPT，一邊宣講）：略。

師：感謝3位同學飽含深情的宣講！勞模的先進事跡感動你我，他們在創(chuàng)造價值的過程中付出了什么？又需要哪些客觀條件的支持？

生11：他們付出了辛勤的勞動、不懈的努力，他們抓住了改革開放的機遇。

設計意圖：通過讓學生宣講和自主探究，培養(yǎng)學生資料整合、語言表達和合作探究的能力，使學生從“小故事”中感悟“大道理”，對勞模精神的了解更為深入。

活動4：參與辯論，鍛煉思維。

小組辯論的主題：是“社會成就個人”還是“個人成就社會”。

正反兩方的學生代表分別論證各自觀點。

師：雙方同學都作出了精彩的陳述。我們應該認識到，個人與社會是相互促進的，要將兩者結合起來，在個人與社會的統(tǒng)一中實現(xiàn)人生價值。

設計意圖：通過小組辯論攻克教學難點，幫助學生加深對勞模精神的理解，培養(yǎng)學生的政治認同和科學精神。

活動5：總結歸納，榜樣引領。

師：常德盛身上有哪些可貴之處值得學習？

生12：他摔過跟頭，但從不氣餒。

生13：他不斷學習先進技術，努力增長才干。

生14：常德盛有堅定的理想信念，能全心全意為人民服務。

師：大家總結到位。