溯源·聯想·設境：指向學習力的初中英語詞匯教學策略

唐紅娟

［摘 要］詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分。掌握詞匯是學生學習英語的基石。文章基于初中英語詞匯教學現狀調查與誤區分析，提出了“溯源·聯想·設境”的初中英語詞匯教學策略，指向學生學習力的提升。即從發音、根綴、詞性溯源開展串聯學習；從同類相關聯想、詞義正反聯想、詞匯分解聯想開展組合學習；從創設群文閱讀、角色扮演、故事復述情境開展整合學習，旨在提高初中英語詞匯教學效率，增強學生學習英語詞匯的主動性、趣味性，促進英語核心素養的落實，最終培養學生的英語學習力。

［關鍵詞］溯源·聯想·設境；學習力；初中英語；詞匯教學

［中圖分類號］??? G633.41????? ??????［文獻標識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）13-0029-04

一、問題的提出

（一）初中英語詞匯教學現狀調查

在初中英語教學中，筆者發現部分學生對詞匯學習缺乏興趣，背記詞匯的效率低下；部分教師的詞匯教學只是就詞匯表反復領讀，然后進行常規的聽寫、默寫循環，部分學生在這樣的詞匯教學方式下并沒有完全掌握詞匯。因此，筆者在執教的兩個班以及同年級其他班級做了教師詞匯教學方式與學生詞匯學習效率的現狀調查，調查結果如圖1所示。

教師詞匯教學方式調查?????????? 學生詞匯學習效率調查

（二）初中英語詞匯教學誤區分析

1.固化教學模式，呆板機械

在初中英語詞匯教學中，部分教師采用的是反復領讀單詞表，學生課后背誦、聽寫、默寫的固定模式，部分學生對單詞死記硬背，無形中造成其在識記單詞的過程中完全被動地機械性記憶，背記單詞要花費大量的力氣，記不住的單詞越來越多，記憶單詞成了學習英語的絆腳石。

2.欠缺方法指導，形式不夠多元化

早讀課對單詞的領讀反反復復，再到課堂上重復聽寫、默寫，讓詞匯教學陷入單一的循環模式中，學生識記單詞的方式同樣在單一的模式中無限循環。單詞的記憶成了瞬時記憶，最終導致部分學生英語學習效率低下，遇到的問題隨之增加，學習的壓力越來越大。

3.孤立教學詞匯，缺少整合

在部分教師的初中英語詞匯教學中，詞與詞、詞與句、詞與文本的聯系缺失。這容易導致學生只會孤立地學習單詞，不懂得結合文本去記憶單詞，更不會運用和聯想，單詞記憶缺乏趣味性。

據此，筆者提出了“溯源·聯想·設境”的初中英語詞匯教學策略，創新英語詞匯教學的方式，試圖改變詞匯教學方式不夠多元化、部分學生認同度低、學習興趣和效率不高的現狀，培養學生的學習力，促進學生主動有效地學習詞匯。

二、溯源·聯想·設境：指向學習力的初中英語詞匯教學策略

（一）溯源：串聯學習

1.基于發音溯源

英語單詞的音和形有一定的規律，因此，教師培養學生自然拼讀的能力，可以讓學生的記憶能力得到提高。自然拼讀是指運用發音規律找到字母以及字母組合之間的直接關系，從而自然地拼讀出單詞。自然拼讀法總結了字母、字母組合的發音和單詞拼寫之間的聯系，對不認識的單詞，按規律拼出讀音，就可以將大腦中存有的“音”和不認識的“拼寫”建立聯系，從而猜測出單詞的意思。筆者根據從教經驗總結出字母的發音規律主要有四類：（1）五個元音字母開閉音節發音，如cake，bag，rose，hot；（2）元音+元音發音，如ai，ea，ee，oa，ou；（3）元音+輔音發音，元音+ r、y、w、l這四個字母的組合特別常見，如ar，er，ur，ir，or，ay，ey，oy，ow，al等；（4）輔音+輔音，此類往往是比較固定的發音，如sh，ch，tch? th，qu 。

筆者有的放矢地將這些發音規律貫穿在教學中，然后引導學生根據音節記憶單詞，告知學生在記住音節的同時還要記住他們的發音，讓學生基本掌握了自然拼讀規則，使單詞記憶變得有趣且簡單，化難為易。經過一段時間的訓練后，學生的技能不斷提高，記憶單詞的速度越來越快，學習英語的興趣也更濃厚了。

2.基于根綴溯源

英語單詞的形和義有規律，諸多單詞有相似之處，拆分單詞后就會發現，原來它們是由一個中心詞根配上前綴或者后綴，構成詞意相近或相反、詞形詞性相似或相反的一串詞。因此，讓學生通過詞根詞綴溯源去記憶單詞，不僅提升了學生的記憶速度，而且培養了學生的思維能力。

不少英文單詞中含有前后綴，因此分解英文單詞也是一件有意義的事情，如dentist（牙科醫生）就是由詞根dent=tooth（牙）+后綴?ist（表示人）構成的；diary（日記）由詞根di=day（日）+后綴?ary（表示物）構成。over?表示越過，如overhead（頭頂），overnight（一整晚），overlook（忽視）等含有這個前綴的單詞；?ster，?eer，?er（or）表示從事某種職業的人，也有不少含有這些后綴的單詞，如teacher，driver，visitor，gamester，engineer等。教師在單詞教學中更多地去教學生如何有效地、有意義地、有目的地拆分單詞，能讓學生漸漸發現記憶單詞并非枯燥乏味的，記憶難度降低了，英語學習就會變得更輕松了。

3.基于詞性溯源

詞性即傳統英語語法中的詞類，關于英語的詞類可追根溯源到古希臘時代，哲學家以邏輯為基礎在古希臘語中分出了兩個詞類：noma和thema，即“靜詞”和“動詞”，它們類似于傳統語法中的名詞和動詞。經過漫長的年代，詞類演變成八大類別：名詞、形容詞、代詞、動詞、副詞、連詞、介詞和感嘆詞。但是我國的英語教學中，劃分出了十個詞類：名詞、形容詞、代詞、動詞、副詞、連詞、介詞、感嘆詞、冠詞和數詞。

基于這十個詞類，筆者把名詞、形容詞、副詞歸為一個模塊，動詞、形容詞、副詞歸為另一個模塊，讓學生按模塊去歸納和記憶。根據詞性歸納和記憶單詞，學生由一個詞連帶記住了其他相關的詞，既能更快速地記憶，又能培養歸納能力。筆者在執教過程中讓學生對兩個模塊的詞類進行了部分歸納，并以表1、表2的形式整理成筆記，后續繼續添加學到的相關單詞。

（二） 聯想：組合學習

1.同類相關聯想

同類相關聯想指從一個核心詞到多個相同類別相關詞詞義的聯想。由一個單詞的學習聯想到相關的多個其他單詞，學生在學習過程中能進行搜索、重組，形成一詞對多詞的組合記憶。這要求學生快速找到核心詞匯并積極展開聯想和重組，進而能在聯想時提高記憶能力。

運用同類相關詞匯聯想的方法，學生能在學習和記憶單詞的時候形成一詞對多詞的組合記憶，從而學會歸納和整合，把單詞融入相關群體中一起學習和記憶，加強了記憶的牢固性。

在初中英語詞匯教學中如果遇到day，教師可以讓學生去單詞表里找到含有day的單詞，如Monday（星期一），Tuesday（星期二），Wednesday（星期三），Thursday（星期四），Friday（星期五），Saturday（星期六），Sunday（星期日）；today（今天）；weekday（工作日）等；如果遇到night，教師可以讓學生找如圖2中的系列單詞。積極地搜索、歸納、重組，能使學生避免死記硬背，增加單詞記憶的趣味性和記憶角度的多樣性，使得記憶更深刻、更有效。

2.詞義正反聯想

針對兩個意思完全相反的詞，通過一正一反的逆向記憶，能使學生用正反聯想的方法去培養正反逆向思維，進而在解決問題的過程中學會換個角度、換個思路。

詞義正反聯想不僅讓學生更有效的學習并且記憶了單詞，而且培養了學生遇到問題會用逆向思維去解決的能力。當學生學會了逆向思維，也許會讓之后的學習有質的飛躍。

教師在初中英語詞匯教學中，如果遇見tidy，就容易引出untidy；遇見easy，就容易引出difficult；遇見helpful，就容易引出helpless...，隨著學習的深入，學生自然而然會遇到新單詞后去找它的反義詞。這樣不僅能讓學生更有效地記住單詞，而且增加了學習的趣味性。比如，筆者讓學生歸納整理有正反意義的詞匯，學生寫出all（全部）—none（全無）；alone（單獨地）—together（一起）；answer（答案）—question（問題）；beautiful（美麗的）—ugly（丑陋的）；borrow（借入）—lend （借出）等。筆者驚喜地發現，學生在歸納整理中自然地記住了單詞，教學變得輕松了，學生的學習也變得輕松了。

3.詞匯分解聯想

分解聯想指把一個單詞分解成多個聯想單位，使各單位均具有特點，同時記憶單詞變得簡單了，學生掌握起來就更容易了。當學生把單詞的特點與意義相結合時，無形中就提升了記憶單詞的速度和效率。

詞匯分解聯想可以讓枯燥的英語單詞教學變得有趣，把一個單詞分解成多個聯想單位減小了記憶的難度，當學生完成了難度小的任務，所呈現出來的結果往往是意想不到的。

學生在初中英語詞匯學習中如果遇見housework，會知道house（房子）+work（工作）構成了housework（家務活——房子里的工作）；如果遇見homework，會知道home（家里）+work（工作）構成了homework（家庭作業——在家里寫的作業）；如果遇見bedroom，會知道bed（床）+room（房間）構成了bedroom（有床的房間）……這樣有目的地進行拆分教學并記憶單詞，使學生能有效且輕松地記住單詞。

（三）設境：整合學習

1.創設群文閱讀情境

學生在閱讀主題相近的語篇時會反復接觸到主題詞匯，當進行大量反復的閱讀時，無形中就能理解并掌握相關詞匯。當詞匯教學與群文閱讀相融合時，閱讀和詞匯就合理地產生關聯，學生理解和內化詞匯自然而然地就結合在一起了。

在群文閱讀中，把主題相似的文本歸納到一起進行閱讀訓練時，要求學生在自身已有的基礎上進行閱讀并理解詞匯，然后根據詞匯去理解文本。經過一段時間的訓練，學生的閱讀能力明顯提高了。對篇幅長且含有一定量生詞的文本，學生不會覺得那么難懂了，不少學生對閱讀產生了更濃厚的興趣。

筆者在進行人教版英語教材七年級上冊第四單元Section B中2b：Read the passage and answer the questions 的教學時，鼓勵學生預習時大膽通過文本去猜測新單詞并自信地借助文本理解新單詞，隨后添加了一篇相似主題的文本 “Linda's bedroom”讓學生進行再次閱讀，要求學生反復關注其中類似的單詞與詞組，包括兩個文本中出現的untidy與in a mess。這樣一組含有相同意義的單詞和詞組，閱讀時通過聯系上下文自然而然就能習得了。因此，通過閱讀兩個文本讓學生去理解并掌握相關詞匯，且有效地積累詞匯與詞組，學生在閱讀時會感到學習生詞沒有壓力與困難。

2.創設角色扮演情境

學習詞匯離不開創設語言情境，教師創設相關的情境能讓學生在學習時融入相關情境中。這樣不僅能降低學習的難度，還能激發學生的學習興趣，讓學生在理解和運用中掌握單詞。

筆者驚喜地發現，把原本枯燥的單詞教學融入一定的情境后，單詞不是孤立的個體了，學生學得更有勁頭和自信了，同時可以借助情境訓練學生的語音語調。例如，筆者在進行人教版英語教材八年級下冊第六單元Section B《皇帝的新裝》的聽力教學時，就鼓勵學生進行文本改編和角色扮演，學生的表現讓筆者眼前一亮，學生把皇帝和小孩的性格、語音、表情都表演得生動形象。整堂課幾乎所有學生都參與到活動中了，這是傳統授課方式難以取得的效果。

采用角色扮演這個方式，筆者看到學生把單詞記憶融入一定的情境中，難度大的單詞也能輕松地記住并且合理運用，可見，學生的潛力無限，只要給他們一個舞臺，他們可以是最佳演員。

3.創設故事復述情境

學生在理解詞匯的基礎上，要對習得的詞匯加以運用。在復述故事的過程中，學生合理地運用詞匯就能更好地掌握相關詞匯。復述文本要求學生必須理解詞匯，這樣才能正確運用到文本的輸出中。沒有一定量的詞匯積累，學生很難把文本準確地復述出來。因此，在文本復述中運用詞匯，不僅是學生掌握詞匯的方法，而且是學生更好地運用詞匯的體現。

筆者通過一段時間的教學滲透，發現部分能力較強的學生完全可以準確復述文本，甚至可以運用相同意思的詞匯來復述文本，不僅很好地掌握了詞匯，而且提高了綜合語言運用能力，更好地落實了“學中用，用中學”。學生掌握了一定量的詞匯后，表達更自信了，語音也更地道了，還為之后的寫作積累了大量的素材。

綜上所述，筆者以發展學生學習力為指向，創新初中英語詞匯教學方式，引導學生開展詞匯溯源，實現串聯學習；開展詞匯聯想，實現組合學習；開展設境運用，實現整合學習。實踐轉變了初中英語詞匯機械記憶、孤立斷層的教學現狀，從而讓學生掌握學習詞匯的方法，激發學生學習詞匯的興趣，最終提升初中英語詞匯教學效率，促進英語學科核心素養落地。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻?? ］

［1］? 閆樹瑩.初中英語詞匯教學的現狀與對策研究［J］.安徽教育科研，2022（21）：67-69.

［2］? 鄧馨怡.初中英語教學中詞匯教學策略探析［J］.校園英語，2021（52）：98-99.

［3］? 楊阿芬.學科核心素養下初中英語詞匯教學模式探究［J］.校園英語，2021（49）：217-218.

（責任編輯 黃?? 曉）