基于混合現實技術的影視思維能力培養策略

王凌云 湯敏麗

［摘要］當前，混合現實技術為影視思維能力培養開辟了全新的視角，提供了切實可行的實踐手段，豐富了學生的認知，推動了學生的影視思維能力的發展。文章從感知、情境、認知維度出發，探究基于混合現實技術的影視思維能力培養策略。在感知維度，教師可以利用混合現實技術，模擬真實的視聽效果，增強學生對影視語言、音效和主題的理解與把握，提升學生的審美能力。在情境維度，教師可以利用混合現實技術，模擬情境，鼓勵學生互動參與和創新，讓學生深入影視作品的情境，激發學生的批判性思維和創造性想象力。在認知維度，教師可以利用混合現實技術，深化學生對視聽語言的理解與應用，強化學生的敘事邏輯與創意構思，增強學生的情感共鳴與文化認知。可見，混合現實技術應用于影視思維能力培養，不僅豐富學生的認知過程，而且在提升學生的審美能力、激發學生的批判性思維和創造性想象力、深化學生對視聽語言的理解等方面都具有顯著優勢。因此，混合現實技術在影視教育領域的應用具有廣闊的發展前景和重要的實踐價值。

［關鍵詞］混合現實；影視思維；影視教育

在影視藝術的創作實踐中，思維能力占據著核心主導地位，對作品的最終美學形態與社會影響力產生決定性作用［1］。影視思維能力不僅彰顯在作品外在表現層面上的敘事手法創新、邏輯結構構建以及主題深度挖掘，更深層次地貫穿創作流程的各個微觀環節，涵蓋從面對問題情境的策略構想到應對各類挑戰過程的能力素質提升。因此，在影視教育體系中，影視思維能力的培育與強化作為一項至關重要的教學任務，具有深遠的教學價值和實踐意義。

影視思維能力培養是一個全面且系統的過程，這一過程涵蓋了學生從基礎理論知識的學習到實際創作技能的掌握［2］。學生需要深入理解影視藝術的基礎原理，以此構建起系統的影視思維框架。影視思維能力培養也具有極強的實踐性。學生需要通過參與各類影視項目的策劃、拍攝以及后期制作，將理論知識轉化為實際操作能力，持續提升自身的創新思維和解決問題的能力。影視思維能力培養還是一項長期且復雜的任務。學生需要在反復的實踐與反思中逐步提升審美能力、批判性思維和創造性想象力。然而，傳統的影視類課程過于依賴理論教學，在一定程度上使學生缺乏實際操作和實踐機會，導致理論知識與實踐活動之間產生斷裂，難以有效培養學生的影視思維能力。

當前，混合現實技術為影視創作提供了無限的創新空間，催生出全新的思維方式和豐富多樣的藝術表現手法，也為影視思維能力培養開辟了全新的視角，提供了切實可行的實踐手段，豐富了學生的認知。混合現實技術的應用價值體現在兩個方面：一是有效彌補了傳統教學模式在實踐性與互動性上的不足；二是為培養兼具創新意識與實踐技能的影視專業人才提供了有力支持，為影視教育領域開辟了一片革故鼎新的天地［3］。文章基于混合現實技術，從感知維度、情境維度以及認知維度三個層面深入探討影視思維能力培養策略。

一、感知維度

（一）視覺感知與影視語言理解

影視藝術本質上是一種以視覺為主導的敘事與情感傳達手段，其核心在于通過鏡頭語言實現故事敘述與情緒渲染。因此，在培養影視思維能力的過程中，教師的首要任務是強化學生的視覺感知與解構能力。教師應鼓勵學生系統性地研讀和體悟影視作品中多元且復雜的視覺構成元素，如構圖美學、色彩象征、光影運用以及動態節奏等，深入探究這些元素是如何交織共融并構筑獨特的影視表達體系的，讓學生深度分析與詮釋影視作品，逐步揭示藝術構思，觸及主題思想和深層內核，從而有力提升學生的影視邏輯思維與審美鑒賞力。教師可以利用混合現實技術，憑借其將虛擬、現實世界無縫銜接的特點，發揮其作為新興的教學輔助工具的作用，創造出超越傳統視聽界限的沉浸式學習環境，為學生提供新的學習體驗，提高學生的細節觀察力與空間建構想象力，讓學生從全新維度去理解和剖析影視作品中的視覺構成手法與空間布局策略，從而錘煉出敏銳且富有洞察力的影視思維能力。

（二）聽覺感知與影視音效理解

在影視作品的構成中，除了視覺維度的豐富性，聲音元素同樣占據著核心地位，包括音效與音樂。聲音藝術在影視敘事中發揮著營造情境氛圍、強化情緒感染力、驅動劇情進程乃至獨立敘述故事線的功能。因此，在影視思維能力系統化培養過程中，聽覺感知能力的鍛煉至關重要。教師應鼓勵學生研習和解析影視作品中的多元聲音元素，如人聲對話、環境聲響、配樂旋律以及音效設計等，并深入探討這些聲音元素是如何與視覺內容緊密交織，共同彰顯影視藝術的整體表現力的。教師可以利用混合現實技術，輔助學生真切地感知聲音的來源位置、距離遠近乃至傳播方向，為學生提供身臨其境的聽覺感知體驗，使學生更加深刻地領悟和感受影視作品中的音效設計藝術，提升對聲音元素在敘事結構構建、情感細膩度表達及整體氣氛渲染等方面的認知水平和感知能力。

（三）情感感知與影視主題把握

影視作品不僅是技術和藝術的結合，更是情感和思想的載體。優秀的影視作品往往能引發學生的情感共鳴和思考。因此，在影視思維能力系統化培養過程中，教師要注重培養學生的情感感知和對主題把握的能力，使學生學會識別和理解影視作品中的人物情感、情節沖突、主題思想等深層次內容，了解視聽元素的表現和傳達作用，幫助學生深入剖析和反思影視作品的主題和情感內涵，從而提升學生的審美鑒賞力、批判思維能力。從情感感知的角度來看，混合現實技術有利于教師營造富有情感深度的體驗環境，幫助學生與虛擬角色進行情感互動，使學生深入理解和體悟影視作品中的情感表達，提升對情感元素在敘事結構、人物塑造和主題揭示中作用的認知和敏感度，獲得沉浸式體驗。同時，教師也可以通過混合現實技術，發揮交互式劇情操控和主題探索功能，讓學生親自參與影視作品的故事發展和主題挖掘過程，直觀地觀察自身選擇和決策對劇情進展和主題深化的影響。這種參與性的教學方式不僅能夠增強學生的劇情分析和主題提煉能力，而且能夠培養學生的影視思維能力，使學生從深層次思考和把握影視作品的主題內涵和社會價值。

二、情境維度

（一）情境模擬與沉浸體驗

混合現實技術的情境模擬在影視教育實踐中具有獨特優勢，能夠重構高度擬真、細膩多元的影視情境，為學生提供沉浸式體驗。也就是說，學生可以穿越虛實界面，全身心地融入由混合現實技術構造出的影視情境，直接參與和感知影視作品中場景及情節的演變過程，深度剖析角色的心理脈絡、行為動機及其情感起伏變化。教師采用這種基于第一人稱視角的情境模擬教學手段，能夠促進學生對影視作品中敘事邏輯、人物塑造藝術以及主題內涵的深入理解和精準把握，有效培養學生的影視思維能力。例如，在教育應用場景中，教師通過混合現實設備的交互性使用，再現影視作品中的歷史場景、科幻情境等，讓學生從直觀上感受和理解導演對影視作品的藝術構思，深刻地領悟影視作品所承載的社會價值與文化內涵。

（二）互動參與與批判思考

互動參與是混合現實技術的另一個顯著優勢。教師借助混合現實技術，能夠讓學生親身體驗影視作品的情境，使他們與角色、環境及事件進行直接的互動、交流，由被動的觀察者轉變為主動的參與者，讓學生獲得身臨其境的體驗并從全新的視角去理解和感知影視作品，更為深入、全面地理解影視作品的敘事結構、人物塑造和主題表達，并批判性提出獨到的觀點和見解，從而培養和提升批判思維能力。值得注意的是，教師利用混合現實技術，還能夠幫助學生對影視作品的具體情境進行深度的剖析和探討，促使學生提高自身的認知力、觀察力和分析力，激發想象力和創新力。

（三）情境創新與創作實踐

混合現實技術突破了傳統影視創作的束縛，賦予影視創作更大的自由度。在虛擬環境中，教師可以利用混合現實技術，幫助學生深刻感受場景、角色和情節以及情境表現，使學生更深入地理解影視作品的內在邏輯和情感傳達。教師也可以利用混合現實技術，通過設定新的情境和挑戰，激發學生的創作靈感和創新力，培養學生的影視思維能力。例如，教師可以鼓勵學生設計一個全新的電影劇本或者短片項目，全程參與構思、策劃、拍攝、后期制作，通過實踐進行反思和改進，使學生不斷提升影視思維能力和創作水平。這種情境創新的方式為學生提供了更加生動、直觀和互動的學習體驗，有助于激發其創新思維和藝術靈感。此外，教師還可以利用混合現實技術，連接互聯網和其他數字資源，獲取海量的影視素材和參考資料，為學生的創作提供各種可能性和靈感來源，并通過遠程監控和指導，建立實時反饋和評估機制，幫助學生了解創作效果和反饋信息，從而調整和改進學習與創作。這種即時反饋和個性化指導的方式，使得教學過程更加高效和精準，有助于學生快速提升影視思維能力和創作技能。

三、認知維度

（一）深化視聽語言理解與應用

在傳統的影視教學中，教師的教學焦點和方法過度集中在影視制作的技術環節和操作流程上，強調如何使用各種設備和軟件進行拍攝、剪輯、特效制作以及如何遵循一定的敘事結構和視覺規則來構建故事和畫面，在一定程度上忽視學生在觀看、分析和創作影視作品時的心理感知和思維認知過程。當前，教師可以利用混合現實技術，通過構建高度沉浸式的虛擬環境，融合虛擬與現實世界，讓學生在實踐操作中直觀地理解和掌握視聽語言的各種元素和技巧，拓展認知范圍，并在無限擴展的認知空間中探索和研究視聽語言的各種可能性和創新應用，了解不同文化和風格的視聽語言表達，開闊創作視野，激發想象力。這種跨時空和跨文化的認知范圍拓展不僅豐富了學生的知識結構和經驗積累，提升了學生對視聽語言的多元理解和創新能力，而且使學生通過交互式和動態化的信息呈現，從多角度和多層次解析和解讀影視作品中的視聽語言，培養觀察力、分析力和批判性思維。

（二）強化敘事邏輯與創意構思

混合現實技術憑借自身特性，能夠構建擺脫傳統二維與三維局限的多維敘事空間結構。在這一新型敘事結構中，故事的展開突破了線性時間序列的束縛以及固定視角的制約，進而能夠在時空維度中實現自由流轉與動態轉換［4］。基于此，教師可以利用混合現實技術，鼓勵學生在虛擬實境中主動創設和深入剖析復雜多元的敘事架構及角色間交織關系，如非線性敘事、復調敘事以及交錯敘事等，從而深化學生對敘事內在邏輯的認知與駕馭能力。這種構建多維敘事空間結構的實踐不僅拓展和豐富學生在敘事藝術上的可能性邊界與表現張力，也有效激活學生的創新思維活力，培育學生的跨界合作精神，使學生深刻認識混合現實技術支持下的跨媒體敘事手法，并通過整合多種藝術形式、媒介元素與載體，如影像、聲音、文字、動畫乃至游戲等，實現獨一無二的視聽體驗與藝術表達效果。例如，在教學實踐過程中，教師可以鼓勵學生利用混合現實設備將各類媒介元素深度融合并聯動起來，孕育出全新的敘事形態與藝術表現，涵蓋但不限于虛擬現實電影制作、增強現實戲劇表演以及混合現實藝術展覽等，從而開闊學生的藝術審美視野與創作思路，顯著提升他們對各類媒體特性和審美價值的深度感知與精準把握能力。

（三）增強情感共鳴與文化認知

混合現實技術因其特性，能夠營造深度沉浸式情感體驗。教師可以利用混合現實技術，營造高度真實與沉浸式的虛擬場景，讓學生更加直觀且真切地體悟影視作品中蘊含的情感基調和人物情感變化，從而提高學生的觀影滿足感及審美愉悅度，并在教育意義上有效引導學生對人性本質、社會現象及其背后深層次問題進行深入剖析與反思［5］。教師也可以利用混合現實技術，巧妙融合虛擬環境與現實情境，構建一個多元開放的文化學習場域，使學生能夠在其中深度探索和習得多樣文化知識。例如，在教學實踐過程中，教師可以借助混合現實設備，幫助學生身臨其境地游歷虛擬博物館和文化遺產地，使學生直觀而生動地領略不同國家和地區的歷史沿革、傳統習俗以及藝術特色，并開展互動性強的文化體驗活動，讓學生能夠親身體驗和參與非物質文化遺產的傳承實踐，從而增強學生對傳統文化的認同。這種跨越時空限制和文化邊界的認知模式，不僅有助于開闊學生的知識視野，提升其文化素養，而且對培養學生的跨文化交流意識具有顯著的促進作用。此外，教師還可以利用混合現實技術，幫助學生加強故事敘述與角色塑造，引導學生在模擬真實的情境中增強同理心，在情感共鳴與理性分析之間建立起緊密聯系，從而培養學生的批判思維能力和影視思維能力。

四、結語

混合現實技術為學生影視思維能力的培養開辟了全新的路徑。文章從感知、情境以及認知三個維度深入探究影視思維能力培養策略。在感知維度上，文章詳細探討視覺、聽覺和情感感知在影視語言理解、音效理解以及主題把握中的關鍵作用。在情境維度上，文章著重討論情境模擬、互動參與和情境創新在營造沉浸體驗、形成批判思考以及促進創作實踐中的重要價值。在認知維度上，文章強調深化視聽語言理解與應用、強化敘事邏輯與創意構思以及增強情感共鳴與文化認知的重要性。可見，教師利用混合現實技術，能夠整合豐富的視聽信息和多元的文化資源，幫助學生深入理解和運用影視語言，構建嚴謹的敘事邏輯，培養學生的影視思維能力。

［參考文獻］

［1］酈娜.影視美術設計的創意思維培養：評《創意·創作·創新：宋鴻榮影視美術創作理論與實踐》［J］.中國教育學刊，2023（06）：135.

［2］侯翰琳.影視導演視域下的導演思維創作：評《導演思維》［J］.中國教育學刊，2023（04）：125.

［3］王亞男，王傳領.影游融合視角下互動影視的敘事特性［J］.電影文學，2023（06）：27-31.

［4］岳亞，蘇杭.混合現實視頻的敘事空間芻議［J］.中國廣播電視學刊，2019（10）：79-81.

［5］張秀潔.混合現實技術的思政教學應用和思考［J］.遼寧高職學報，2022（10）：28-31.

［基金項目］2023年貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目（項目編號：2023338）；凱里學院2022年課程思政教學改革研究項目（項目編號：KCSZZX202210）。

［作者簡介］王凌云（1991—），女，貴州凱里人，凱里學院講師；湯敏麗（1982—），女，貴州凱里人，凱里學院大數據工程學院副院長，副教授。