思政課一體化背景下初高銜接的思考

【摘要】實現初高中思政課順暢銜接，使初中與高中兩個階段形成統一體，讓學生順利適應高中政治的教學方法，培育學生的政治認同、責任意識等核心素養，是實現思政課一體化的主要任務。

【關鍵詞】思政課；一體化；初高銜接

作者簡介：韋春輝（1976—），女，廣西壯族自治區南寧市賓陽縣教育局教學研究室。

一、當前思政課初高銜接存在的問題

（一）教學內容不同

當前，思想政治課程的理論性明顯增強，強調學科思維。以“共圓中國夢”的主題為例。部編版道德與法治九年級上冊有“我們的夢想”等內容；部編版思想政治必修1有“實現中華民族偉大復興的中國夢”等內容。初中教師需要通過創設問題情境引導學生認識中國夢的內涵和實現途徑；高中教師需要帶領學生解讀中國夢的內涵，并帶領學生探究如何實現中國夢。因此，高中的課程內容更為深入。

（二）教學方式不同

當前，初高中教師之間沒有足夠的交流，不熟悉對方的教材，也不熟悉對方的教學方式。初中的教學注重生活經驗的總結。因此，初中教師往往實施講授式、問答式教學，缺少有效的實踐活動［1］。高中的教學注重以議題為紐帶，以活動任務為依托，更強調學生學習的自主性與思辨能力的培養。因此，高中教師通常創設情境以引出議題，并以案例為載體，引導學生合作探究知識［2］。

（三）考查重點不同

中考是達標性考試，重在考查學生對學科知識的掌握情況。學生記憶背誦知識，能運用所學知識回答問題即可。因此，部分初中教師比較重視對學生進行知識的灌輸，忽視對學生自主學習能力、高階思維能力的培養，未能有效地調動學生學習的積極性。

高考是國家級的選拔性考試，重在考查學生分析問題和解決問題的能力，強調知識的運用。

（四）教師的教學不夠科學

一方面，初中思政師資比較緊缺，非思政專業的教師承擔思政課程教學任務的現象較多。因此，部分教師的基礎學科素養、學科教育教學能力不足。另一方面，在日常教學中，部分初中教師為了應對中考，采用傳統的教學方式進行教學，雖然講得細，但忽視學生的學習體驗。因此，學生不注重獨立思考和歸納總結。

高中選擇文科的學生相對較少，且部分學生對思想政治課程不感興趣。學生依賴教師講重點，忽視對案例或時政材料進行思考分析，獨立思考與合作探究的能力不足。部分高中教師采用“放羊”式教學，引導不力。因此，學生沒有正確的學習方向，對政治學科學習沒有興趣。

（五）家庭教育與初高銜接相脫節

縣域中學大多是寄宿制學校，學生在中學階段幾乎都是住校，與父母缺乏溝通和交流。家長多是從教師處了解學生的情況，有的家長認為學生自己可以解決學習問題，有的家長管得過多、過嚴。因此，很多家長不了解中考、高考的動向，也無法有效指導學生的初高銜接。

二、思政課一體化背景下初高銜接的策略

（一）教學內容的銜接

1.認真鉆研教材

教師要研讀初高中的課標和教材，把握思政課教學的初高銜接點。此外，教師還要根據學生的學習規律及特點，挖掘鮮活生動的思政課教學內容。

以部編版道德與法治八年級上冊“堅持國家利益至上”與部編版思想政治選擇性必修1“國際關系”的教學為例。兩者的共同主題是“國家利益”。初中教師可以組織“赫赫而無名·論家與國”活動，引導學生樹立堅持國家利益至上的觀念；高中教師可以展開議題式教學，通過創設議題情境引導學生了解國家關系、影響國家關系的決定因素、堅定地維護國家的利益等內容。

又以部編版道德與法治九年級上冊“我們的夢想”與部編版思想政治必修1“實現中華民族偉大復興的中國夢”的教學為例。兩者的教學目標主要是引導學生從歷史的視角，了解中華民族千百年來追求的夢想，讓學生認識中國夢。初中教師可以組織開展“了解‘筑夢故事”的探究性學習活動。高中教師可以組織開展以“你認為從一百年前的中國夢到現在的中國夢，不變的是什么？”為議題的探究性學習

活動。

2.尋找教材的銜接點

初高中思政教材中有很多銜接點，只是不同學段的要求不同、表述不同。教師研究初高中思政教材，把握初高中思政教學的銜接點，可實現教學不超綱，讓學生循序漸進地學習思政課程。

（二）教法的銜接

初高中思政教師應雙向聽課、研討，把握初高中教學方法的不同特點。初中教師應創設議學情境，讓學生熟悉與高中議題式教學相似的模式。

以部編版道德與法治七年級下冊“走進法治天地”的教學為例。教師可以針對《未成年人網絡保護條例》的相關規定創設議學情境，提出“《未成年人網絡保護條例》有何意義”“我們應該怎么落實《未成年人網絡保護條例》”等問題，引導學生進行探究。通過議學活動，學生可以聯系時政熱點分析、思考和交流，并共享交流結果。這樣的教學與高中的教學接軌，有助于發展學生的高階思維，培養學生的法治觀念等核心素養。

雖然初中生和高中生在思維發展、課堂表現等方面有較大的差異，但是教師在教學中都應堅持“以學生為主體”的教學理念。“以學生為主體”的教學方法和教學活動應成為初高中兩個不同學段教學的共同追求。初中教師可以選擇“送一程”的教學方法，如創設情境法、小組合作探究法、議題式探究法等，讓學生逐步認識并熟悉高中的教學方法。高中教師則可以選擇“接一把”的教學方法，如創設生活情境，讓學生快速適應高中政治的教學，激發學生對高中政治學習的興趣。

（三）評價的銜接

1.探索評價方式

基于思政課一體化建設的要求，初中階段重在打牢學生的思想基礎，引導學生樹立正確的思想意識；高中階段重在提升學生的政治素養，引導學生衷心擁護黨的領導和中國特色社會主義制度。初高中教師都應相互了解學情、考情，從而探索評價方式，更好地引導學生學習。

2.改變考題設置方式

教師在為學生設計考題時要改變以往單純羅列知識點的做法，重在體現能力考查和知識考查的有機統一，即既考查學生的基礎知識掌握情況，又考查學生的閱讀、應用等綜合能力。

初中道德與法治的考題可以設置得比較簡單，側重于引導學生聯系生活進行分析；高中思想政治的考題則可以由易到難，層層遞進，強調知識的內在聯系。

3.設計課堂評價表

教師要明確教學目標，精心設置題目，創設問題情境，根據教學內容設計相應的課堂評價表。

以道德與法治七年級下冊“走進法治天地”的教學為例。教師可以讓學生結合課堂評價表（如表1所示），以自評的方式了解自己的學習情況，從而達到“教學評一致”的教學目標。

又以部編版思想政治必修1“實現中華民族偉大復興的中國夢”的教學為例。教師可以設計課堂評價表（如表2所示），引導學生自評，從而實現“教學評一致”的教學目標。

總之，初高中教師要改進初高中思政課的教學評價方式，努力在教學評價方面實現初高中的接軌。

（四）師生心理的銜接

道德與法治是中考的必考科目。目前道德與法治的考查焦點逐漸從知識識記能力轉向知識運用能力。義務教育階段的學生基礎參差不齊，部分學生從七年級開始就有厭學現象。因此，中考對這部分學生來說并不容易，會給這部分學生造成較大的心理壓力。這部分學生在學習的過程中可能會焦躁不安、有失

落感。

初中教師應關注學生的心理，在教學的過程中幫助學生端正學習態度，并引導學生樹立正確的價值觀，從而發揮道德與法治課程立德樹人的作用，為國家培養有理想、有本領、有擔當的人才。

進入高中后，受到文理分科、文理偏科的影響，部分學生不重視政治學科的學習。高中教師既要重視本學科的教學，又要引導學生轉變學習政治學科的態度。

高中教師應著眼于培養學生道德情感、思想意識以及政治素養，幫助學生補足精神之鈣，讓學生擁有良好的品德修為，做有理想、有本領、有擔當的新時代中國青年。

（五）家庭教育的銜接

中考對于初中生來說是一個重要的分水嶺。家長應理性地看待學生的學習成績，既要給予學生足夠的關注，又要給予學生一定的空間。有的家長過度關注學生的學習成績，這會給學生帶來沉重的負擔。如果家長發現學生的心理壓力過大，可以尋求教師的幫助，讓教師有針對性地對學生進行心理疏導，從而幫助學生緩解心理壓力，以平常心應對中考。

高考對學生的人生軌跡具有重要影響。家長不僅應與學生一起了解高中學習和高中政治學科的特點，還應與學生一起了解高考改革的新方案。此外，家長還應給予學生足夠的尊重與信任，幫助學生尋找適合且符合高考需求的政治學科學習方法。

結語

總而言之，初高中思政課的有效銜接，包括初高中不同學段、不同教材、不同教法等要素之間的銜接。初高中思政教師應重視思政課一體化建設這一重要工程，轉變傳統的教學觀念，遵循不同階段學生的認知規律，不斷探索創新，傳好思政課的接力棒。

【參考文獻】

［1］韓震，萬俊人.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022.

［2］韓震，朱明光.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020.