發展地理實踐力探究

廖建玲

摘 要：地理實踐力是高中地理核心素養之一，指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。考察、實驗、調查等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。地理實踐力素養有助于增強人們的行動意識和行動能力，使人們更好地在真實情境中觀察和感悟地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。本文以高中地理教育中“自然環境的整體性與差異性”為例，探討如何發展高中地理實踐力和深度學習。

關鍵詞：高中地理；實踐力；自然環境的整體性與差異性；深度學習

在高中地理教學中，培養學生的地理實踐能力是一項非常關鍵的工作，它可以讓學生對地理理論知識有更加深刻的了解。因此，怎樣才能對學生的地理實踐能力進行較好地培養，讓他們扎實掌握地理知識，成為現階段的一大教學難題。為此，教師要探究高中地理教育中學生地理實踐力提升策略，構建高品質的地理教學課堂，切實提高學生地理實踐能力。

一、在“自然環境的整體性與差異性”教學中發展地理實踐力的優勢

（一）提升空間認知與跨學科學習

地理實踐活動讓學生親身體驗自然的多樣性，從實地考察到數據處理，這一系列活動鍛煉學生的觀察力和分析力。學生能夠直觀地領會空間關系、地圖解讀等概念，同時在探索地理現象時融入其他學科知識，如生態學、地質學，從而促進跨學科學習能力的提升。

（二）激發環境保護意識

通過親身體驗地理現場，學生更能體會到人類活動對環境的影響。他們將目睹自然環境的脆弱和保護的迫切性，這種感知對于激發學生的生態保護意識至關重要。同時，參與到環境保護的實際行動中，也能培育學生對社會負有的責任和參與感[1]。

（三）促進問題解決與創新能力

面對自然環境的復雜問題，學生需要運用創意和知識，提出解決方案。實踐活動中的問題設定促使學生思考多角度的問題解決方法，這不僅是對他們現有知識的考驗，同時也激勵他們發展新的思考模式和策略，進而培養創新精神。

二、高中地理教學存在的問題

（一）重視記憶力而非批判性思維

目前的教育方式過于強調記憶地理知識，而未能充分培養學生的分析和批判性思維技能。這種結果導向的教育模式缺少對學生思維過程的關注，可能會導致學生形成機械學習的習慣，而不是培養他們獨立思考和解決問題的能力。

（二）單調的教學資源與方法

盡管教育技術的發展為教學提供了多樣化的可能，但一些地理教育依舊停留在傳統的教學工具和方法上，如黑板、教科書和基礎的投影。這種單一的教學模式不利于激發學生的學習興趣，也不能滿足他們對于互動性和技術融合的期待。

（三）單一且有限的評估系統

傳統的評估體系往往緊緊圍繞學生對地理知識的掌握程度進行，采用分數作為主要衡量標準。這一評估方法忽視了評價地理實踐技能、創新思維和協作精神等多維能力的重要性，因而無法全面反映學生的地理素質及其發展潛力。

三、在“自然環境的整體性與差異性”教學中發展地理實踐力的原則

（一）整合性原則

自然環境作為一個統一而復雜的系統，涉及眾多相互聯系的自然要素。教學中應突出這些要素間的聯系與相互作用，通過跨學科的方式整合氣候、生物、地形等要素，揭示它們如何共同塑造地理環境。案例分析可以涵蓋從森林生態系統的碳循環到河流對地形改造的影響，幫助學生構建起宏觀與微觀視角下的綜合認識。

（二）實踐性原則

地理知識需要通過親身經歷與觀察才能深刻理解。組織學生進行田野調查、地圖制作和GIS分析等活動，讓他們直接觀測不同環境特征及人類活動對環境的改變。這樣的實踐操作能夠增強學生對理論與現實關聯的認識，同時提高他們收集數據和田野工作的技能。

（三）差異識別原則

地球上的自然環境存在顯著的區域差異。教學中應注重引導學生識別和分析這些差異性，理解其背后的地質、地理和氣候等成因。比較熱帶雨林與沙漠生態系統，探討它們在生物多樣性和氣候調節方面的不同作用，有助于學生認識到地理環境的多樣性和復雜性。

（四）可持續性原則

理解自然環境的整體性與差異性應伴隨對其可持續性的關注。在解讀人類活動對環境的影響時，推動學生思考如何平衡經濟發展與生態保護，如何實現資源的可持續利用。討論案例時，可以引入生態足跡、保護區建設等概念，培養學生的環境倫理意識和實踐參與意識。

四、在“自然環境的整體性與差異性”教學中發展地理實踐力的教學策略

（一）多尺度觀察與分析

在教學過程中引導學生從不同尺度（如全球、區域、國家、地方）觀察和分析自然環境。通過比較不同尺度下環境特征的研究，學生能夠更好地理解整體性與差異性的概念。教師可以安排學生在地圖上標注不同氣候帶、植被類型或地形結構，并讓學生通過實際案例了解這些尺度如何影響地理環境。

在高中地理課程中，多尺度觀察與分析策略鼓勵學生在全球、區域、國家和地方等不同的空間尺度上探究自然環境。這種策略能有效培養學生的空間思維和系統分析能力。理解氣候變化等全球性現象與區域性影響的關聯有助于學生認識到自然現象的普遍性與獨特性。以氣候變化對北極冰川融化的影響為例，教師可以從全球暖化講起，再逐漸引導學生分析這一變化如何影響北極地區的生態和居民生活。在此過程中，學生將學會從宏觀到微觀的分析方法，理解全球問題與地方環境之間的互動。在教學“自然環境的整體性與差異性”時，教師可以引用教材中關于氣候、河流、山脈和沙漠等自然要素的內容。例如，分析亞馬遜雨林砍伐如何影響地球的碳循環，同時探討其對地區氣候和生物多樣性的具體影響。這樣的討論可以加深學生對生物地理和氣候學知識的理解。因此，通過上述多角度觀察與分析在教學的應用，學生能夠更全面地理解自然環境的整體性及其與地區差異性的關系。這種教學策略不僅促進了學生對地理知識的深入理解，也增強了學生分析和解決地理問題的實踐能力。通過案例分析和教材內容的融合，多角度觀察與分析策略能夠有效地培育學生的地理實踐力，為他們未來的學術和職業發展打下堅實的基礎[2]。

（二）互動式地理信息系統（GIS）教學

運用GIS等現代地理信息技術提供互動式學習體驗。通過GIS軟件，學生可以直觀地處理和分析空間數據，識別地理現象的分布模式。GIS教學能夠加強學生的空間思維和數據分析能力，同時也讓他們在實際操作中理解自然環境的整體性與差異性。

地理學是研究地表特征及人類活動的空間科學。發展學生的地理實踐技能有利于提升他們將理論應用于解決實際問題的能力。探索如何結合GIS教學，加強自然環境整體與差異視角下的教學效果。自然環境的一體性和多樣性是地理學的核心觀點。一體性強調地球系統中各個組成部分的相互作用和統一性，而多樣性則揭示了相同地表不同區域之間的自然特征差異。為充分掌握這兩個方面知識，合理運用GIS工具變得尤為關鍵。GIS結合了地理數據與高級計算，使學生能夠直觀地理解和分析地球表面的自然特征。通過GIS，可以展示地形、氣候和生態系統數據，并引導學生進行深入比較。該技術不僅可以用來創建地圖和數據收集，還可以進行精確分析，從而揭示不同地理區域的獨特環境。教師可以借助GIS來分析環境問題，如污染和氣候變化，并探討可行的解決策略。這一過程有助于學生將學習的內容與實際情況相結合，進而提升他們的實踐技能。因此，將GIS融入教學是提高學生對地球自然特征理解、探索其一體性與多樣性的有效途徑，同時也促進了他們解決實際問題的能力。

（三）案例研究和項目驅動學習

通過研究具體地理案例，引導學生探究環境因素如何影響人類活動及其生態效應。例如，可以設計關于沙漠化、水資源管理或城市化等主題的小組項目，要求學生收集數據、分析問題并提出解決策略。這樣的項目驅動學習可以鼓勵學生積極參與，深化對自然環境整體性與差異性的理解。

在地理教育領域，提升學生的應用實踐能力是教學的重點目標之一。這不僅涉及理論知識的掌握，還包括將這些知識應用于現實世界，對環境進行分析，并解決相關問題，以此來促進學生地理實踐能力的發展。地理學的一個核心理念是認識到地球上各個自然環境組成的系統是相互關聯和互相依存的，同時這些環境在不同區域展現出獨特性。整體性關注的是如何理解各自然因素及其相互作用對全球生態系統的影響，例如氣候變化問題。差異性則專注于識別地理差異，如各地區不同的植被類型或土壤性質。案例研究是一種有效的教學手段，能夠幫助學生把抽象的理論與具體實例聯系起來。在探討自然環境的整體性與差異性時，教師可以選擇特定的地域作為分析對象。以亞馬遜雨林和撒哈拉沙漠為例，讓學生調查兩種生態環境的特點，比如氣候條件和生物多樣性，并探究它們如何在全球范圍內相互作用，以及在區域層面上展現出的顯著差異。同時，項目驅動式學習是一種以學生為中心的教育方法，鼓勵學生在完成項目的過程中深化知識理解。在教授地理內容時，可以設計與學生所在區域環境相關的項目，例如進行地方河流的環境考察。學生需要現場收集數據，分析各種自然要素如何在他們居住區內呈現出整體性和差異性，并討論這一點對于地區發展的影響。項目可以是研究報告或者GIS展示，這樣的活動有助于提高學生的實際操作和分析能力。課本中有關自然環境特性的內容往往包括地理學的多個分支，例如氣候學和生態學。教師應當鼓勵學生利用這些知識，對比不同的自然環境。例如，通過課本描述的不同氣候區，學生可以對比各區的特性，并通過項目活動，在本地觀測和記錄氣候數據，將實地觀察結果與全球氣候理論相對照。因此，綜合應用案例研究與項目驅動學習方法，并結合地理學理論，是一種能夠顯著增強學生地理實踐能力的教學策略。這種方法不僅加深了學生對自然環境特征的認識，而且培育了他們的批判性思考、數據分析和解決問題的技能。

（四）野外實習與實地調查

將野外實習和實地調查作為課程的一部分，使學生有機會走出課堂，直接觀察和分析自然環境。在教師的指導下，學生可以學習進行土壤樣本分析、生物多樣性調查或氣候變量測量等。這些實踐活動有助于學生將理論知識與實際經驗結合起來，從而更全面地理解自然環境的復雜性。

在地理教學中，將理論與實踐結合起來，尤其是通過野外實習和實地調查，能夠顯著提升學生對于地理概念——自然環境的整體性和差異性的認識。這種方法不僅能夠增強學生對書本知識的掌握，還能培養他們的實地觀察、數據分析和問題解決能力。地理學關注地球表層的現象和它們之間的相互作用。自然環境的整體性指的是各自然元素相互聯系，共同作用于地球系統，而差異性則著眼于不同區域間相同元素的多樣性。要讓學生真正理解這些抽象的概念，理論教學必須與現實世界相連。以實地考察中國不同氣候區為實例，條件允許的情況下學生可前往華北平原和云南高原進行野外考察。這些活動使得學生能夠直觀地對比不同氣候條件下植被的分布和人類活動的差異，加深對氣候影響的認識。在野外實習基礎上，學生可以開展具體的實地調查項目。在不同氣候區選擇河流、湖泊或森林等自然環境，開展生態調查和數據收集，進而分析自然環境的整體性與地區差異性。將實地經驗與課堂學習相結合，學生可以將實地調查的發現與地理學概念相連，進一步探討人類活動與自然環境的關系，并思考如何應用地理學知識解決環境問題。因此，野外實習和實地調查為地理學習提供了實踐平臺，讓學生在真實環境中體驗和學習，這樣的經歷對于培養學生的地理實踐能力至關重要。通過親身體驗，學生能夠更深入地掌握自然環境的整體性與差異性，并在實際操作中提升分析和解決問題的能力。這樣不僅強化了學生的地理知識，也為將來的研究和職業發展奠定了基礎。

（五）實施以學生為中心的教學模式

實施以學生為中心的教學模式，讓學生在教學過程中充當主動的角色，更好地發展其地理實踐力。教師作為引導者，積極傾聽、鼓勵和回應學生的思考和問題，同時，讓學生參與到教學設計、課堂討論、團隊合作等多種教學活動中。這樣的教學策略不僅能夠增強學生對地理學整體性與差異性原則的理解，更能有效地提升學生的地理實踐力。

地理實踐力的培養是地理教學的核心目標之一，它要求將理論與現實相結合，尤其在探討自然環境的整體和局部特征時。為了實現這一目標，教學中采用以學生為中心的策略是至關重要的。自然環境的整體性和差異性涉及跨越地理學多個分支的內容，如氣候學、生態學和地貌學等。授課時，教師應引導學生從多個角度審視這些要素，創造性地思考和鏈接它們之間的關系。教學應從引發學生好奇心和問題意識入手。比如，可通過提出“山區與平原氣候差異產生的原因”和“海拔對植物生長影響”的問題，激發學生的興趣。選擇具體地區作為案例，例如，比較長江流域和黃河流域的自然環境特征，讓學生分析兩者的相似之處和差異，理解地形、氣候等對人類活動的影響。組織短途田野考察，考察當地河流的水文特征及其周邊環境。學生通過實地觀察、數據收集與分析，培養觀察和實踐能力。可以鼓勵學生進行小組合作，圍繞特定主題開展深入研究。組員之間可以交流見解，共同探討問題，提高團隊合作能力。同時，教師應引導學生反思實踐活動的經驗，如何將這些經驗與理論知識相融合，并思考如何在未來的學習和生活中應用這些經驗。評價時，考慮學生的參與度、探究過程和最終展示的成果，以全面評估其地理實踐力的提升。

結束語

總體而言，提高學生的地理實踐能力具有重要意義。我們相信，在未來的研究中，通過不懈地探索和實踐，將能夠實現更加有效和可持續的高中地理教育發展。

參考文獻

[1]張慧.地理實踐力培養在高中地理教學中的滲透探究[J].新課程，2021（49）：210.

[2]王俊偉.高中學生地理實踐力培養的表現性評價微探[J].高考，2021（33）：21-22.