基于數學核心素養的低年級“生問課堂”設計與實施研究

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，培養學生的數學核心素養是目前教育領域一項重要的任務.在小學低年級階段，如何有效地激發學生學習數學的興趣，提升數學思維和應用能力，是每位數學教師需要深思的問題.“生問課堂”作為新型的教學模式，鼓勵學生主動提問和參與學習過程，為解決這一問題提供了可能的途徑.文章旨在探討基于數學核心素養的低年級“生問課堂”的設計與實施，著重分析主動提問在促進學生深度學習中的作用，并提出有效的教學策略和方法.

關鍵詞：小學數學；核心素養；低年級；生問課堂；設計與實施

中圖分類號：G622??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1008-0333（2024）14-0079-03

收稿日期：2024-02-15

作者簡介：王海云（1982.5—），女，本科，中學一級教師，從事小學數學教學研究.

基金項目：贛榆區教育科學“十四五”規劃課題“數學核心素養下低年級‘生問課堂的建構研究”（課題編號：gh2023-350）.

數學核心素養是指學生在學習過程中所應獲得的基本能力和關鍵素質，包括數學知識和技能，更強調學生應用數學知識解決實際問題的能力及進行數學推理、批判性思維和有效溝通的能力.這一概念的提出，旨在從根本上改變以知識灌輸為主的教學模式，強調學生的主體性、問題導向和學習深度，致力于培養學生終身學習和適應未來社會的綜合能力.

1 基于核心素養的“生問課堂”設計原則

1.1 以學生為中心

學生中心理念主張教學活動的設計和實施應以學生的需求、興趣和發展為基點，強調學生的主動參與和體驗，旨在培養其自主學習能力和批判性思維能力.學生不再是被動接受知識的“容器”，而是知識探索的主體，教師的角色由傳統的知識傳遞者轉變為學習過程的引導者、協助者和促進者.在小學數學教學中，教師要以學生為中心設計教學，深入了解學生的個體差異，并以此為基礎選擇課程內容和教學方法.例如，通過情景模擬、問題解決、項目學習等教學策略，激發學生的好奇心和探究欲，促進學生在實際問題解決中主動學習和深層思考［1］.此外，倡導以學生為中心的課堂文化，鼓勵學生提出問題、表達意見和分享想法，建立學生的自信心和責任感，注重培養學生的認知能力，即對自己的認知過程的認識和調控能力.基于反思日志、同伴評價等方式，引導學生反思自己的學習方法和學習效果，實現自我監控和自我調節，

對于學生終身學習能力的培養至關重要.

1.2 學生主動提問

“生問課堂”模式中，學生主動提問是實現深度學習的關鍵，體現了構建主義學習理論，即知識的構建是學習者通過與現實世界互動，在解決問題和反思過程中主動構建的.教師需要培養學生的提問能力，即教會學生如何提出結構性、層次性強的問題，學會如何使用“什么”“為什么”“怎么辦”等啟發式問題來深化思考，了解高質量問題的特征，逐漸提升提問的深度和廣度.此外，教師還應該采用問題導向的教學方法，即通過問題來引導學習的全過程，學生的問題不僅是學習的起點，也是推動學習深入發展的催化劑.教師應鼓勵學生提出問題，并將問題作為課堂探討和學習活動的核心，培養學生的批判性思維、問題解決和自主學習能力.

1.3 知識聯系

數學教學應超越抽象概念的教授，強調數學知識與現實世界的緊密聯系.構建主義學習理論認為學習是學生基于其先前經驗構建新知識的過程，因此，將數學知識與學生的現實生活經驗相聯系，能增強學生對數學概念的理解和記憶，提升其實際應用能力和解決復雜問題的能力.要求教師注重學生思維模式的培養，引導學生觀察現實世界，發現問題，提出問題，運用數學工具進行分析和解決問題，教會學生如何運用數學思維觀察世界、分析問題和解決問題，形成系統的思維模式［2］.此外，知識聯系的教學還需要學校和家庭的配合和支持，學校應提供豐富的學習資源和多樣化的學習空間，鼓勵教師進行創新教學的嘗試和實踐；家長應積極參與孩子的學習過程，創造有利于學習的家庭環境，與學校教育形成良好的互動和補充.

2 核心素養下的低年級“生問課堂”實施

2.1 提問技能培養

提問技能的培養是“生問課堂”的基石，以提升學生的批判性思維、創新思維和問題解決能力，形成深度學習和自主學習的基礎.思維導圖法是強大的視覺工具，通過圖形化方式組織和表示知識，能夠幫助學生清晰地理解和掌握復雜的概念和關系.學生繪制出知識網絡，標識出知識網絡中的空白或模糊區域，能夠促進學生的組織性和系統性思維，使其針對性地提出問題.思維導圖法的應用也促進了知識的內在連接和整合，形成深層次的理解和長期的記憶.通過連續提問促進深度思考和理解，不僅僅是詢問事實，更重要的是探究概念的本質、檢驗假設的合理性、分析思維的邏輯性及評價論點的有效性，學生可積極發散思維，不斷深入和拓展問題，達到對知識深層次的探索和理解.蘇格拉底式提問鼓勵學生提出具有洞察力的問題，揭示深層次的意義和關系，促進批判性和反思性思維的發展.以“100以內的加法和減法”為例，教師可從基本的認知層面開始，引導學生對加法和減法的基礎知識進行審視，詢問：“什么是加法？”“加法的基本性質是什么？”隨后，可以通過問題引導學生思考加法與減法之間的關系，“減法是加法的逆運算嗎？”“如何用加法來解釋減法？”幫助學生回顧和鞏固基礎知識，激發對知識之間聯系的探究.進一步，教師可以通過蘇格拉底式提問，引導學生探討加法和減法在實際情境中的應用，學生則可以提問：“如果珊珊有1 個蘋果，又得到了1 個，那么一共有幾個蘋果？這是不是用加法？”“曉蘭有10 個糖果，給了朋友3 個，還有幾個？是不是用減法？”當學生開始探索數學概念與現實世界的聯系時，教師則指引其觀察身邊物品的數量的變化，學生可能會發現：“如果原來有5 個玩具車，哥哥又給了2 個，應該怎么算出全部的玩具車數量？”“吃掉了一些餅干，原來有10 個，現在只剩6 個，可以怎樣計算吃掉了幾個餅干？”通過這類具體的情境問題，將抽象的數學概念與現實生活聯系起來，加深對數學運算的實際意義和應用理解.

2.2 問題分類和深化

問題分類和深化是“生問課堂”中培養學生綜合認知能力的關鍵環節.其中，層次性問題訓練和問題拓展技巧是兩種實施此目標的有效方法，依托于布魯姆的認知目標分類，即知識、理解、應用、分析、評價和創造，促進學生對知識的深入理解和綜合運用.層次性問題訓練旨在培養學生能夠區分和構建不同層次的問題，學生要學習如何識別和形成知識層面的問題，即直接詢問事實、定義、過程或條件.隨后構建理解層次的問題，這類問題關注對概念、原理或模型的解釋和闡述.應用層次：學生提出將理論知識用于解決具體情境或實例的問題；分析層次：問題轉向研究和解構復雜概念或情境的結構和關系；評價層次：問題關注對信息、論點或方法的評估和判斷；最高層次的創造性問題則鼓勵學生提出新的觀點、假設、設計或解決方案.針對小學階段的平行四邊形知識點，層次性問題訓練可以這樣實施：教師可以引導學生觀察生活中的平行四邊形，使學生提出問題，如“生活中的平行四邊形有哪些？”讓學生意識到幾何圖形與實際生活的聯系.隨后，教師引導學生進行小組合作，用三角尺拼出平行四邊形，學生

提問：“構造一個平行四邊形需要哪些步驟？平行四邊形的邊和角有什么特點？”促使學生關注平行四邊形的基本屬性，如平行的對邊和相等的對角.為了進一步提升學生的實踐能力，教師可以自備一些火柴，學生使用火柴棍進行圖形變換以構造平行四邊形時，可能會對平行四邊形的變化產生好奇：“如果把這個平行四邊形的一個角變小或變大，還是平行四邊形嗎？”“把平行四邊形的一邊變長或變短會怎樣？形狀會改變嗎？”學生思考平行四邊形的不變性質和圖形變換的影響，促進對圖形屬性的深入理解.問題拓展技巧則指導學生從一個基本問題出發，逐步拓展到一系列更深入和復雜的問題，要求學生不滿足于表層回答，而是持續追問，逐步揭開問題的多個層面.從“這個現象是如何發生的？”擴展到“為什么會這樣發生？”再到“如果條件改變，會有什么不同的結果？”連續追問的過程促進了對問題多維度的探索和思考，建立對主題的全面和深入理解.綜合層次性問題訓練和問題拓展技巧，可以顯著提高學生的思維質量和深度，除了掌握知識之外，還能理解知識、運用知識、分析問題、評價觀點并創造新的解決方案，為學生的終身學習和創新思維奠定了堅實的基礎.

2.3 互動式學習環境的建立

小組討論能夠鼓勵學生在開放的環境中分享自己的想法和觀點，并與同伴共同探討問題的可能答案，提升問題的深度和廣度，促進學生批判性思維和溝通能力的發展.小組成員之間的互動促使學生從不同角度考慮問題，學習傾聽他人的意見，并在集體智慧的基礎上形成更全面、更深入的理解.在學習“20以內的進位加法”時，每個小組的學生可以開始于共同的問題.例如，如果一位同學有13個蘋果，再得到9個蘋果，那么這位同學總共有多少個蘋果？這個問題設置了討論的初始點，并鼓勵學生分享初步思考和解決策略.隨后，小組成員可以相互提問，以確保每個人都理解進位加法的概念，“當把9加到13上時，為什么需要進位？”另一個學生可能會解釋：“因為3加9等于12，這超過了10，所以需要進位.”幫助學生鞏固個位數加法和進位的概念，以教學的方式促進彼此的理解.在討論的過程中，學生可以提出自己的問題：如果進位后的數加到了十位上，總數會怎么變化？小組成員可以一起探討和解決問題，互相補充思路和策略.討論結束時，學生總結本組的發現和理解，或者提出未解決的問題，以便進一步探討“在計算進位加法時，需要記得把進位的數加到十位數上，這樣就能得到正確的答案了.”角色扮演則是模擬具體情境，鼓勵學生從不同角色的視角思考和解決問題.學生需要理解和表達自己角色的立場和想法，還要試圖理解其他角色的視角，促進其多角度思考能力的發展.基于此，學生能夠更深刻地體驗和理解學習內容，達到“寓教于樂”的效果.采用小組討論和角色扮演的教學方法，學習環境變得更加互動和生動.學生學會了如何提出問題，如何與他人合作，如何從多角度看待問題，以及如何在理解他人的同時堅持自己的觀點，形成積極的學習態度，培養獨立思考和解決問題的能力.

3 結束語

將學生主動提問融入數學教學，對于培養學生的核心素養具有重要意義，促進了學生對數學知識的深入理解，培養其批判性思維、創新能力和問題解決能力.因此，“生問課堂”能夠成為激發學生數學學習潛力、培養未來創新人才的有效途徑.期待更多的教師加入這一實踐探究中來，共同推動基于數學核心素養的低年級“生問課堂”.

參考文獻：［1］ 徐璇.淺談小學低年級數學課堂有效提問的教學策略［J］.數學學習與研究，2021（5）：114-115.

［2］ 黃雅.“雙減”政策下小學數學低年級自然分層作業設計例談［J］.中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2022（10）：0230-0232.

［責任編輯：李? 璟］