探討指向文化意識(shí)培養(yǎng)的高中英語主題拓展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)路徑分析

李云

摘 要：指向文化意識(shí)培養(yǎng)可以潛移默化地幫助學(xué)生積累語感，尤其對(duì)于高中英語教學(xué)意義重大。本文重點(diǎn)探討如何通過以高考英語真題為拓展閱讀材料、如何選擇富含文化內(nèi)涵的高考真題，通過融合文化元素的文本甄選策略，搭建文化情境的閱讀導(dǎo)入設(shè)計(jì)，實(shí)施文化比較的深度閱讀探究，以及開展文化互動(dòng)的課堂研討活動(dòng)等方式，以實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的系統(tǒng)培養(yǎng)。同時(shí)提出設(shè)置文化習(xí)得的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，并通過科學(xué)合理的監(jiān)測(cè)評(píng)估機(jī)制來驗(yàn)證文化意識(shí)培養(yǎng)效果。意在提供一種更為實(shí)用且高效的高中英語閱讀教學(xué)模型，提升學(xué)生的跨文化交際能力與全球視野。

關(guān)鍵詞：指向文化意識(shí)；高中英語；主題拓展；閱讀教學(xué)；設(shè)計(jì)路徑

隨著全球一體化的不斷推進(jìn)，英語學(xué)習(xí)也需要跨越文化障礙，因此高中英語教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)與跨文化交際能力，然而現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐中，如何有效利用現(xiàn)有教育資源，特別是以高考英語真題為依托，開展指向文化意識(shí)培養(yǎng)的主題拓展閱讀教學(xué)尚待深入研究。下面將立足于當(dāng)前高中英語教育的需求，以高考英語真題為切入點(diǎn)，深入探討如何將文化意識(shí)培養(yǎng)融入日常閱讀教學(xué)，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，助力學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中同步獲取并理解異國(guó)文化，從而提高其綜合語言素養(yǎng)和跨文化交際能力。

一、高中英語主題拓展閱讀教學(xué)特點(diǎn)

高中英語主題拓展閱讀教學(xué)具備多元化與深度化的雙重特性，意在通過豐富多樣的語篇素材和深層次的主題探究，促進(jìn)學(xué)生語言能力與跨文化素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。首先，此類教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)對(duì)教材核心內(nèi)容的延伸與拓寬，教師精選包括但不限于高考英語真題在內(nèi)的高質(zhì)量閱讀材料，這些材料不僅涵蓋廣泛的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及人文藝術(shù)領(lǐng)域，而且在詞匯難度、語法復(fù)雜度及語篇結(jié)構(gòu)上與課程標(biāo)準(zhǔn)和高考要求高度契合，既鞏固所學(xué)知識(shí)又挑戰(zhàn)學(xué)生認(rèn)知邊界。其次，主題拓展閱讀注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與獨(dú)立思考能力，要求在解讀文本的同時(shí)，能夠辨析作者觀點(diǎn)、挖掘隱含意義、比較文化異同，并在此過程中形成自主學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣。此外，為了確保教學(xué)效果的持久性，還會(huì)設(shè)計(jì)層次分明的任務(wù)序列，從預(yù)讀指導(dǎo)到讀后反思，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文本，提煉主旨要義，最終實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的內(nèi)化與升華[1]。

二、指向文化意識(shí)培養(yǎng)的目的及價(jià)值

指向文化意識(shí)培養(yǎng)的高中英語主題拓展閱讀教學(xué)，承載著獨(dú)特而深遠(yuǎn)的目的與價(jià)值，核心在于通過豐富的閱讀體驗(yàn)和深入的文化探索，使學(xué)生能夠在掌握語言技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)略和理解世界文化的多元性與差異性，進(jìn)而在國(guó)際交流和跨文化交際中展現(xiàn)出更高的敏感度和適應(yīng)力。首先，文化意識(shí)培養(yǎng)有助于拓寬學(xué)生的全球視野。通過研讀蘊(yùn)含深厚文化背景的英語文獻(xiàn)資料，學(xué)生得以跨越時(shí)空限制，洞察不同國(guó)家和地區(qū)的社會(huì)風(fēng)俗、歷史傳統(tǒng)以及價(jià)值觀體系，進(jìn)而增強(qiáng)自身的包容性與開放性思維，減少文化誤解與沖突。其次，該教學(xué)手段對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)至關(guān)重要。它鼓勵(lì)學(xué)生在探究各類文化現(xiàn)象的過程中，學(xué)會(huì)對(duì)比和反思自身文化，增進(jìn)對(duì)自己民族文化身份的認(rèn)識(shí)和尊重，同時(shí)對(duì)他國(guó)文化持有平等和客觀的態(tài)度，這對(duì)于構(gòu)建和諧共生的國(guó)際社會(huì)具有積極意義。再者，指向文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力。在實(shí)際的英語使用場(chǎng)景中，深刻的文化理解有助于學(xué)生更加得體、準(zhǔn)確地表達(dá)思想，避免因文化差異導(dǎo)致的溝通障礙，從而提升其在全球化背景下的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、基于指向文化意識(shí)的高中英語主題拓展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

（一）確定文化內(nèi)涵導(dǎo)向的主題選擇

在指向文化意識(shí)培養(yǎng)的高中英語拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)先考慮的關(guān)鍵步驟是對(duì)高考英語真題進(jìn)行深度挖掘和轉(zhuǎn)化，以發(fā)掘其中蘊(yùn)含的豐富文化元素作為主題選擇的基礎(chǔ)，這一過程旨在確保所選定的主題不僅貼合高考考核要求，更能展現(xiàn)英語國(guó)家真實(shí)且多維度的社會(huì)文化景象，并能觸發(fā)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化與異國(guó)文化的深度對(duì)話和相互理解。譬如：教師從歷年高考英語閱讀理解部分挑選具有典型文化特色的題目，比如某篇涉及英聯(lián)邦國(guó)家多元民族融合及其影響的文章，或是有關(guān)美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖人物生平事跡的傳記類閱讀材料，通過對(duì)這些真題的深度剖析，引導(dǎo)學(xué)生理解西方社會(huì)民主進(jìn)程與多元文化共融的理念，同時(shí)啟發(fā)他們聯(lián)系我國(guó)國(guó)情，思考本土文化在歷史發(fā)展與現(xiàn)代變遷中的相應(yīng)價(jià)值。具體應(yīng)用案例可見，選用一道關(guān)于英國(guó)維多利亞時(shí)期工業(yè)革命對(duì)生活方式變革的高考閱讀題，教師可以據(jù)此擴(kuò)展至對(duì)現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展與生活方式變化的全球性探討，并與中國(guó)近現(xiàn)代史中的工業(yè)化歷程進(jìn)行對(duì)比研究，如此的設(shè)計(jì)不僅能鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)試閱讀技巧，更關(guān)鍵的是通過對(duì)照分析不同文化背景下相似歷史進(jìn)程所帶來的社會(huì)變遷[2]。

（二）融合文化元素的文本甄選策略

拓展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，融合文化元素的文本甄選策略占據(jù)重要地位，教師需精心挑選包含豐富文化信息的真題材料，并將之與主題教學(xué)緊密結(jié)合，以期在鞏固語言知識(shí)的同時(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的文化意識(shí)與跨文化交際能力。具體操作上，應(yīng)當(dāng)關(guān)注高考英語真題中那些反映特定國(guó)家或地區(qū)文化特色、社會(huì)風(fēng)俗、歷史事件以及價(jià)值觀體現(xiàn)的篇章。例如：某年的高考閱讀理解部分可能包含了關(guān)于英國(guó)博物館如何保護(hù)和傳承本國(guó)文化遺產(chǎn)的文章，或者介紹了美國(guó)社區(qū)服務(wù)對(duì)青少年品格塑造的影響，抑或是論述了澳大利亞土著居民藝術(shù)在當(dāng)今全球文化舞臺(tái)上的重要意義。針對(duì)上述類型的真題材料，可以將其拓展為一系列專題閱讀課程，如“英倫文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承”“美國(guó)社會(huì)教育理念與實(shí)踐”“澳洲原住民藝術(shù)在全球視角下的審視”。通過組織學(xué)生深度研讀和討論這些文本，引導(dǎo)其不僅關(guān)注語言知識(shí)的應(yīng)用，更要捕捉和理解文本背后的深層文化含義，促使學(xué)生在解構(gòu)試題的同時(shí)，也能主動(dòng)建構(gòu)起對(duì)各種文化的立體認(rèn)知和共鳴。

（三）搭建文化情境的閱讀導(dǎo)入設(shè)計(jì)

拓展閱讀教學(xué)中，搭建文化情境的閱讀導(dǎo)入設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，意味著教師需要充分利用高考真題中的文化元素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有代入感的情境，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)入閱讀之前預(yù)先建立起與文本主題相關(guān)聯(lián)的文化背景認(rèn)知，以便更好地理解和消化文本內(nèi)容。當(dāng)面對(duì)高考英語真題中的某篇關(guān)于美國(guó)爵士樂發(fā)展史的閱讀材料時(shí)，教師可在課前設(shè)計(jì)一個(gè)文化情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，播放一段經(jīng)典的爵士樂曲，讓學(xué)生初步感受這種音樂形式的魅力；隨后，簡(jiǎn)述爵士樂在美國(guó)社會(huì)發(fā)展歷程中的地位和影響，包括其如何反映出美國(guó)種族關(guān)系的變化、地域文化特色以及時(shí)代精神等；最后，結(jié)合音樂家的相關(guān)故事或歷史事件，引出即將閱讀的高考真題文章，使學(xué)生帶著對(duì)爵士樂文化背景的初步認(rèn)識(shí)和濃厚興趣進(jìn)入閱讀階段。另一個(gè)實(shí)例是在處理有關(guān)英國(guó)傳統(tǒng)下午茶文化的高考閱讀材料時(shí)，則可以在開篇階段，借助視頻、圖片等形式向?qū)W生展示一場(chǎng)正式的英式下午茶場(chǎng)景，講解其禮儀規(guī)則、餐桌布置以及背后的歷史淵源，然后，通過提問或小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考下午茶文化與英國(guó)社會(huì)生活、人際交往之間的關(guān)聯(lián)，過程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思想碰撞，討論也能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象。

（四）實(shí)施文化比較的深度閱讀探究

在采用高考英語真題作為拓展閱讀材料的高中英語教學(xué)中，實(shí)施文化比較的深度閱讀探究是一種有效的教學(xué)策略。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生在研讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)不同文化現(xiàn)象、觀念或習(xí)俗進(jìn)行細(xì)致分析與比較，從而達(dá)到深化理解、開闊視野和增強(qiáng)文化自覺的目的。具體操作時(shí)會(huì)選取含有明顯文化對(duì)比點(diǎn)的高考英語真題文章，如關(guān)于各國(guó)環(huán)保理念與實(shí)踐的對(duì)比，或者是中西家庭教育觀念的差異等話題。比如一篇關(guān)于英國(guó)與中國(guó)的城市公園建設(shè)理念與功能差異的高考閱讀真題中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入剖析兩國(guó)公園設(shè)計(jì)背后的文化考量、歷史沿革以及社會(huì)需求等因素。在深度閱讀過程中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生全面理解文章內(nèi)容，把握兩國(guó)公園的特點(diǎn)，隨后設(shè)計(jì)針對(duì)性的討論問題或小組作業(yè)，讓學(xué)生比較兩國(guó)公園在設(shè)計(jì)理念、功能布局、公眾參與程度等方面的異同，并聯(lián)系各自國(guó)家的社會(huì)文化背景，探討這些差異產(chǎn)生的原因及其帶來的社會(huì)效應(yīng)[3]。

（五）開展文化互動(dòng)的課堂研討活動(dòng)

開展文化互動(dòng)的課堂研討活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，旨在創(chuàng)造一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在共享、討論和辯證思考中深化對(duì)不同文化現(xiàn)象的認(rèn)知，同時(shí)提升他們的英語口語和書面表達(dá)能力。實(shí)踐中，教師可以根據(jù)高考英語真題中涉及的文化主題設(shè)計(jì)互動(dòng)研討活動(dòng)。假設(shè)有一篇閱讀材料探討了英國(guó)與中國(guó)的教育制度差異，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)該閱讀材料的深度理解，然后組織一場(chǎng)辯論賽或小組討論，主題可以設(shè)定為“如何看待兩國(guó)教育制度的優(yōu)缺點(diǎn)？”或“如何借鑒他國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化本國(guó)教育體制？”在活動(dòng)中，學(xué)生需用英語闡述自己的觀點(diǎn)，引用閱讀材料中的事實(shí)依據(jù)，并對(duì)同伴的觀點(diǎn)做出回應(yīng)或質(zhì)疑。另一種情況是，針對(duì)描述西方節(jié)日（如圣誕節(jié)）與東方節(jié)日（如春節(jié)）的高考閱讀真題，教師可以安排小組協(xié)作，制作一份跨文化節(jié)日對(duì)比報(bào)告，并在全班面前進(jìn)行展示，學(xué)生不僅要搜集和整理相關(guān)文化信息，還要嘗試站在對(duì)方文化的角度去理解節(jié)日背后的深層意義，通過這種方式，學(xué)生不僅鍛煉了英語表達(dá)，也培養(yǎng)了跨文化交際的意識(shí)和能力。

（六）設(shè)置文化習(xí)得的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)

設(shè)置文化習(xí)得的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)是不可或缺的一環(huán)，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過親身實(shí)踐和體驗(yàn)，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而深入理解并掌握相關(guān)文化內(nèi)涵，增強(qiáng)跨文化交際能力。實(shí)施時(shí)，要根據(jù)高考英語真題中涉及的文化內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。例如：在閱讀一篇關(guān)于英國(guó)議會(huì)制度運(yùn)作機(jī)制的真題文章后，教師可以組織模擬議會(huì)辯論活動(dòng)，讓學(xué)生分角色扮演議員和議長(zhǎng)，按照英國(guó)議會(huì)的流程和規(guī)則，就某個(gè)議題展開討論，這樣學(xué)生不僅能夠通過實(shí)際演練加深對(duì)英國(guó)政治文化的理解，還可以在實(shí)踐中提升英語口語和論辯能力。又如：在學(xué)習(xí)一篇介紹西方藝術(shù)流派的高考英語閱讀材料后，教師可以布置一項(xiàng)創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生模仿某一藝術(shù)流派風(fēng)格創(chuàng)作一幅畫作或撰寫一篇文章，并在課堂上展示和解說，讓同學(xué)們通過創(chuàng)作過程和成果展示，親身體驗(yàn)和理解西方藝術(shù)文化的特點(diǎn)和價(jià)值。通過以上具體案例可以看出，設(shè)置文化習(xí)得的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，讓高考英語真題內(nèi)容從書本走向現(xiàn)實(shí)，促使學(xué)生在實(shí)踐中感知、領(lǐng)悟和傳播文化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了文化意識(shí)的有效培養(yǎng)和英語綜合應(yīng)用能力的提升。

（七）運(yùn)用多媒體資源文化展示環(huán)節(jié)

當(dāng)前高中生成長(zhǎng)于信息化時(shí)代，融入多媒體資源文化展示環(huán)節(jié)具有重要意義，也符合未來教育趨勢(shì)，這一環(huán)節(jié)旨在借助視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫等多種形式的多媒體素材，生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)與高考英語真題內(nèi)容相關(guān)的各國(guó)文化現(xiàn)象、歷史背景以及社會(huì)習(xí)俗等，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬文化視野，提高他們理解和鑒賞異國(guó)文化的能力。當(dāng)高考英語真題涉及美國(guó)節(jié)日文化時(shí)，教師可以利用多媒體資源進(jìn)行文化展示，譬如在講解感恩節(jié)（Thanksgiving）的相關(guān)閱讀材料后，播放一段介紹美國(guó)感恩節(jié)來歷及慶祝方式的紀(jì)錄片片段，展示家庭聚餐、制作南瓜派、舉行感恩節(jié)大游行等活動(dòng)的實(shí)況。此外，也可以展示一些有關(guān)感恩節(jié)餐桌布置、傳統(tǒng)食物制作過程的圖片，甚至通過互動(dòng)軟件讓學(xué)生模擬規(guī)劃一次感恩節(jié)晚餐菜單。另一個(gè)例子是在學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境保護(hù)主題的高考英語閱讀文章時(shí)，教師可以整合多媒體資源，播放TED演講視頻，讓學(xué)生了解國(guó)際環(huán)保政策制定和執(zhí)行的具體情況；或者展示衛(wèi)星地圖對(duì)比圖，直觀展現(xiàn)地球生態(tài)環(huán)境變化的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討全球變暖、生物多樣性喪失等環(huán)境問題。通過上述多媒體文化展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地消化和吸收高考英語真題中的知識(shí)點(diǎn)，更能夠讓他們跨越文字的局限，立體、全面地接觸和理解世界文化，從而在備考的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的全面提升。

（八）強(qiáng)化文化反思的讀后總結(jié)評(píng)價(jià)

在針對(duì)高考英語真題設(shè)計(jì)的拓展閱讀活動(dòng)中，強(qiáng)化文化反思的讀后總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的一步，此階段鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考，批判性地分析并比較不同文化背景下的觀念、行為習(xí)慣和社會(huì)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和全球視野。例如：一篇高考英語閱讀材料聚焦于英國(guó)文學(xué)作品《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice）中的婚姻觀及其與現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀的對(duì)照。在完成閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展文化反思活動(dòng)，要求同學(xué)們?cè)诳偨Y(jié)評(píng)價(jià)中分析19世紀(jì)英國(guó)上流社會(huì)婚姻制度的特點(diǎn)，如財(cái)產(chǎn)繼承、階級(jí)地位對(duì)婚姻的影響，并將其與現(xiàn)代婚姻觀念中的愛情自由、性別平等等方面進(jìn)行對(duì)比反思。通過這樣的反思，學(xué)生不僅可以加深對(duì)小說本身的理解，還能形成對(duì)文化變遷的敏銳洞察。另一個(gè)實(shí)例是，當(dāng)閱讀涉及全球化影響下的多元文化交流主題時(shí)，包括某年高考真題中一篇討論西方快餐文化在中國(guó)傳播的閱讀材料，在讀后總結(jié)評(píng)價(jià)階段，可以讓學(xué)生探討全球化背景下本土文化和外來文化的碰撞與融合現(xiàn)象，反思中國(guó)消費(fèi)者接受快餐文化的原因，以及這種文化交融對(duì)中國(guó)飲食習(xí)慣和生活方式可能產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，這樣既鍛煉了學(xué)生的批判思維能力，又提升了他們對(duì)文化多樣性和相互尊重的認(rèn)識(shí)。總之，在高考英語真題拓展閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化文化反思的讀后總結(jié)評(píng)價(jià)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解水平的有效途徑，更是教育他們成為具備全球視野和跨文化交際能力的未來公民的重要手段。

（九）構(gòu)建文化持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)期規(guī)劃

在以高考英語真題為拓展閱讀材料的高中英語教學(xué)中，構(gòu)建文化持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)期規(guī)劃是十分必要的，這一規(guī)劃意識(shí)將文化意識(shí)的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)周期，不斷積累和深化學(xué)生對(duì)各國(guó)文化、歷史、社會(huì)習(xí)俗等全方位的認(rèn)知，從而提升其跨文化交際能力。要求教師根據(jù)高考英語真題中涵蓋的不同文化主題，設(shè)計(jì)一系列漸進(jìn)式、螺旋上升的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保文化教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性。比如：圍繞“世界各地的節(jié)日文化”這一主題，可以在不同學(xué)期分別選擇以感恩節(jié)、春節(jié)、圣誕節(jié)等為主題的高考英語真題，每次閱讀后組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，如制作文化海報(bào)、編寫對(duì)比研究報(bào)告、舉辦小型文化節(jié)等，以此構(gòu)成一個(gè)完整的文化學(xué)習(xí)鏈條。此外，還可以根據(jù)年度或?qū)W期計(jì)劃，設(shè)定階段性的文化專題研究項(xiàng)目。如在一年的教學(xué)周期內(nèi)，選擇幾個(gè)具有代表性的英語國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等，逐月或逐季深入研究各國(guó)的社會(huì)制度、教育體系、藝術(shù)成就等內(nèi)容，每一階段都選取對(duì)應(yīng)的高考英語真題作為拓展閱讀材料，并在學(xué)期末組織一場(chǎng)跨文化研討會(huì)，讓學(xué)生展示和分享他們的研究成果。通過這樣系統(tǒng)的文化持續(xù)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)生不僅能在解決高考英語真題的過程中增長(zhǎng)知識(shí)，更能逐漸養(yǎng)成持續(xù)關(guān)注、深入理解并尊重世界多元文化的良好習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教育與文化素質(zhì)教育的深度融合。

（十）監(jiān)測(cè)評(píng)估文化意識(shí)培養(yǎng)的效果

監(jiān)測(cè)評(píng)估文化意識(shí)培養(yǎng)的效果是教學(xué)閉環(huán)中的重要組成部分，目的是確保文化意識(shí)的培育工作得以有序且有效推進(jìn)，與此同時(shí)教師應(yīng)建立一套完善的文化意識(shí)培養(yǎng)效果評(píng)估體系，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)并調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，真正提升跨文化交際能力。具體實(shí)施時(shí)，可以通過以下方式進(jìn)行。首先，在階段性測(cè)試，針對(duì)每一輪以高考英語真題為主題的文化拓展閱讀教學(xué)結(jié)束后，設(shè)計(jì)專門的文化理解測(cè)試題，考查學(xué)生對(duì)文中提及的各類文化元素、價(jià)值觀念及社會(huì)現(xiàn)象的理解程度。例如：在閱讀完關(guān)于英國(guó)紳士文化的高考閱讀材料后，設(shè)計(jì)題目考查學(xué)生是否能正確理解并解釋諸如“Gentlemanly behavior”等概念在英國(guó)社會(huì)中的具體表現(xiàn)和價(jià)值內(nèi)涵。其次，在口頭報(bào)告與寫作評(píng)估階段，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞閱讀材料中的文化主題做口頭報(bào)告或撰寫專題論文，通過他們的表達(dá)和論述，觀察他們能否準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)文化知識(shí)，并對(duì)其觀點(diǎn)的獨(dú)特性、邏輯性和深度進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：讓學(xué)生對(duì)比分析中美家庭教育觀念差異后，提交一份對(duì)比分析報(bào)告，看其是否能夠深入挖掘文化背后的價(jià)值取向。再次，在課堂互動(dòng)與小組討論評(píng)估階段，教師可通過觀察和記錄學(xué)生在小組討論中的發(fā)言內(nèi)容和互動(dòng)表現(xiàn)，評(píng)估他們對(duì)不同文化的接納度、尊重程度以及跨文化交際的實(shí)際運(yùn)用能力。比如：對(duì)于一個(gè)關(guān)于全球化背景下多元文化融合與沖突的高考閱讀主題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，評(píng)估他們?cè)谵q論中表現(xiàn)出的跨文化理解和溝通技巧。最后，要注重成長(zhǎng)檔案與自我反饋，建議建立學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的成長(zhǎng)檔案，定期收集和記錄學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、心得感悟，以及同學(xué)們?cè)谡n外閱讀、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中體現(xiàn)出的文化素養(yǎng)。例如：鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際文化交流活動(dòng)后，記錄下自己對(duì)異域文化的體驗(yàn)和反思，以此作為文化意識(shí)培養(yǎng)成效的一個(gè)側(cè)面證明。通過以上多種方式的監(jiān)測(cè)評(píng)估，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)策略，從而確保以高考英語真題為載體的文化意識(shí)培養(yǎng)工作取得實(shí)效，助力學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中積淀深厚的文化底蘊(yùn)。

結(jié)束語

綜上所述，通過上述的分析研究，展示了如何創(chuàng)造性地利用高考英語真題資源，通過一系列教學(xué)策略和實(shí)踐活動(dòng)，成功地將文化意識(shí)培養(yǎng)嵌入到高中英語閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。且實(shí)踐也表明，此種教學(xué)路徑不僅有利于提升學(xué)生的語言應(yīng)用技能，而且促進(jìn)了其對(duì)世界各國(guó)文化的深度理解與認(rèn)同，增強(qiáng)了跨文化交際意識(shí)。值得注意的是，文化意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的過程，需要教育工作者不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并輔以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)估機(jī)制，以確保教學(xué)效果的可持續(xù)性和有效性，同時(shí)也為今后進(jìn)一步完善文化意識(shí)培養(yǎng)的英語教育理論與實(shí)踐打開了新的思路。

參考文獻(xiàn)

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