“一案到底”教學法在高中思想政治課中的運用研究

趙姍姍 沈麗巍

【摘 要】“一案到底”教學法是一種綜合性的教學方法，在教學中顯示出巨大的優勢。然而，由于受主客觀因素的影響，“一案到底”教學法運用于高中思想政治課存在缺少相應的案例資源、教師教學技能不足以及學生參與教學的積極性不高等問題。為了優化“一案到底”教學法在高中思想政治課中的運用，文章提出了整合“一案到底”教學法案例資源、提高教師運用“一案到底”教學法的專業技能以及引導學生積極參與“一案到底”教學法的課堂三個方面的優化建議。

【關鍵詞】“一案到底”教學法 高中思想政治課 運用研究

【中圖分類號】G623.1? ? 【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1002-3275（2024）06-78-04

一、“一案到底”教學法的含義與特點

（一）“一案到底”教學法的含義

“一案到底”教學法是一種特殊形式的案例教學法，這種教學法要求教師在確定教學目標和教學內容的前提下，在課堂上選擇一個較為豐富的主題案例進行教學。同時，教師還需要對該主題案例進行改編，設定具體的問題情境，引導學生討論并解決所提出的問題。通過這一過程，學生能夠獲得知識、提升能力并培養學科核心素養。對于“一案到底”教學法內涵的理解，需要注意以下三個方面：

首先，所提及的“一”指涉及案例的內容。這些案例既可以是單一的案例、情境、活動、社會現象、時政素材，也可以是由多個小案例組成的大主題案例。在大主題案例中，這些多個小案例必須與同一個話題、人物、事件有關。

其次，所提到的“案”并非僅限于案例，也可以是事件、人物、情境。無論采用何種形式，只要能體現、解釋所傳授的知識點即可。

最后，“到底”并不僅僅指貫穿一節課的全過程，它也可以包括一個章節或者一組相關知識點的教學過程，甚至可以是不同知識體系的整合。“到底”的目的在于將有內在聯系的知識點組成一個完整的整體，具體的“底”取決于這些知識點之間的內在聯系。

（二）“一案到底”教學法的特點

1．教學內容的實踐性

“一案到底”教學法是一種新的教學形式，它強調在課堂教學中將課本知識與社會生活實際聯系起來，讓學生能夠在實踐中運用所學知識，以此提高教育效果。案例的選擇不僅要基于真實的生活，使其更具說服力，而且要成為學生由理論邁向實踐的階梯，讓學生能夠以使用的案例為跳板接觸更多的知識，將所學知識內化于心并外化于行，更好地為實際工作服務。

2．案例體系的連貫性

在傳統的案例教學中，教師通常采取“一理多案”的教學方法，即選取一個或幾個個案，對某一知識點進行補充。這樣的教學方法個案數量多，內容豐富，能夠在一定程度上引起學生的興趣，但是它也存在一定弊端，即為了證明某一觀點，常常會以多個個案為補充材料輔助理解，導致學生的記憶力更多地停留在個案上，反而忽略了知識學習。在“一案到底”的教學方法中，“一案”可以指某一件社會事件，或者某一個具有啟發性和教育性的現象等，可以按需要細化、分解知識，擴大案例選取范圍。運用“一案到底”的教學方法，把個案作為整個課程的主線，從引入、講解、提煉知識等環節入手，讓學生能夠在不同的情況下進行獨立思考，提出問題、分析問題并解決問題，整個教學過程都是以“一案”作為主要內容，有條不紊地進行課堂教學，高效利用寶貴的課堂時間，讓學生更好地理解和掌握知識點。“一案到底”教學法還要求教師對知識進行重新整合，選取有關聯的知識點，將其整合成連貫的整體，在潛移默化中提高師生的信息篩選和獲取能力。

3．適用范圍的有限性

“一案到底”教學法相對于案例教學法而言，它的應用面要窄一些。案例教學法既可以對不存在內部關聯的知識進行講解，也可以輔助理解有內部關聯的知識。但是“一案到底”與之不同，它更適用于解釋有內在關聯、有前后邏輯層次關系的知識點。“一案到底”有它獨特的適用范圍，必須結合課本內容、教學目的、學生學情，認真地設置好“一案”的情境和問題，才能切實提高教學效果。

二、“一案到底”教學法運用于高中思想政治課存在的問題

（一）“一案到底”教學法缺少相應的案例資源

“一案到底”教學法對“一案”的要求很高，然而在使用“一案到底”教學法的過程中，大多數教師都是從自己的經歷和學生的學情出發設計“一案”，沒有一個具有權威性的、可供參考的“一案”設計準則。

首先，“一案”的資料主要來自教科書、教輔資料等，教材中的案例一般都是“一案一理”。但是“一案到底”對案例材料的選取有很高的要求，教材中的案例材料在實際應用時存在一定的滯后性，因此無法滿足教學需求。

其次，網絡上的案例數量雖然多，但是質量良莠不齊，這就要求教師花費更多的精力去探索挖掘適合的案例。在日常教學中，教師較少花費精力深度開發優質的案例，目前也缺乏教師使用的案例資源庫，教師案例開發壓力較大。

最后，高中思想政治課教師在對“一案到底”教學法的案例進行選編時，主要通過各渠道搜集素材，導致“一案到底”教學法與當下高中思想政治課程融合程度較淺，運用范圍不大，案例資源更加稀缺。

（二）教師有效運用“一案到底”教學法的技能不足

目前，教師所面臨的最重要問題是教學技能有限，創新教學水平不高，很難充分發揮案例本身的作用。

首先，教師未能準確地分配課堂教學時間。學生的專注度并非一直不變，他們的思維并不總是與教師的步調完全一致。在這種情況下，教師需要運用一些小技巧來吸引學生的注意力。在課堂上引導學生進行討論時，教師可能會出現對時間掌握不準確的情況。當探討引起了學生的興趣并激發了他們的討論熱情時，教師不能有效地控制現場或轉變教學策略，導致課堂知識講解不到位，未達到預期的教學效果。

其次，教師評估未能體現及時性。在選用案例時，教師應預先設想課堂情境。高中學生思維活躍，在課堂教學過程中會出現生成性問題，教師應具備教育智慧，在學生產生生成性問題或無法正確回答問題時，應進行正確引導，而不是直接否定，遏制學生學習的熱情。教師應花更多的時間和精力研究教材和案例，關注學生的課堂表現，以便準確評價學生。

最后，由于社會施加的壓力，教師感到疲憊不堪。因為班級中的學生眾多，教師既要上課，又要完成各項管理工作，難以有大量時間和精力投入備課環節。此外，教師也面臨職業發展、教學技能提高等問題，難以投入大量時間用于案例搜索。

（三）學生參與“一案到底”教學的積極性不高

當前，部分學生對案例分析不全面，一些學生課堂參與感不強，難以從中獲得學習成就，導致學生課堂參與積極性不高。

首先，學生分析問題停留在表層。課上學生對案例分析很有興趣，但是課前未做充足準備，導致學生認知能力有限，難以多角度分析問題，難以獲得學習成就感，課堂參與的積極性自然不高。

其次，灌輸式教學影響學生合作能力的發展。在合作學習過程中，教師通常選擇成績較好的學生回答問題，以便提高教學效果。長此以往，部分學生會更多地依賴教師和優秀同學給出問題的答案，再加上自身對于“一案”的分析不夠全面，在合作學習中被動接受，導致課堂參與的積極性不高。

最后，學生的知識儲備有限，實踐能力也有限，面對“一案到底”教學法的課堂，大部分學生無法立刻適應。學生參與課堂的能力有限，導致在教學過程中積極性較低，教學效果大大降低。

三、“一案到底”教學法在高中思想政治課中運用的優化建議

（一）整合“一案到底”教學法案例資源

“一案到底”成功與否關鍵在于案例，案例素材是教學法的“原料”，充實案例資源庫是有效實施這一教學法的首要要求。

首先，建立“一案到底”教學法案例資源庫，為高中思想政治課教師提供一個平臺，讓他們把自己篩選出的案例素材導入資源庫，以充實教學法資源。組織教師通過各種渠道搜尋優質案例，充實“一案到底”教學法案例資源庫。將經過實踐檢驗且效果良好的案例存入資源庫，并對資源庫中的案例按照單元、課時或主題進行分類整理，還要整理好與案例相關的視頻、圖片等素材。此外，還要求教師講述案例來源、選編緣由、選編思路等，以便其他教師在資源庫尋找案例時了解案例來源和運用的具體思路。建立“一案到底”教學法案例資源庫，有利于實現資源共享，縮短教師備課時間，有效發揮“一案到底”的作用。現階段“一案到底”教學法的案例資源相對匱乏，高中思想政治教師要花費更多時間和精力去選編案例。

其次，集體備課，共同開發資源。由于部分年輕教師資歷較淺，他們可能會選擇當下流行的案例，但是未能考慮案例的實用性。讓有資歷的老教師開發案例，由于老教師的教學思維固化，也難以兼顧案例的趣味性。高中思想政治課與時政內容關系緊密，開發案例資源時應結合新時代新發展趨勢。教師可通過集體備課，充分發揮集體力量，相互評價和修改，共同開發資源，兼顧案例的實用性、趣味性、時政性、高效性。教師在進行備課時，不應局限于本學科知識，應該涉略各個學科，這樣更能開發出生動、高效的案例資源。

最后，拓寬教師交流空間，共享優質案例。高中思想政治課教師有各自的教學特長和教學經驗，交流、學習能夠實現資源共享、共同進步。團隊中的年輕教師可發揮其獲取信息迅速、素材選用新穎以及能使用新型教學工具等優勢，結合案例進行教學，以吸引學生的注意力；而有資歷的教師能夠抓住重點，把握課堂節奏。將二者的優點有機地融合在一起，對“一案到底”的教學方法進行有效探索，能使基于“一案到底”教學法的高品質課堂教學得以達成。實現課堂教學案例的交流與分享，有利于促進“一案到底”教學法的資源整合。

（二）提高教師運用“一案到底”教學法的能力

教師運用“一案到底”教學法時，不應一成不變，而是要改進教學方式，提升自身能力，使高中思想政治課更好地開展。

首先，教師應轉變教學方式。從前，由于教學工具有限，教學過程多由教師自己把握。現在教學設備不斷升級，教師能夠使用多媒體向學生展示案例，還可以用情景劇表演的方式進行課堂教學，讓學生基于教學內容自導自演，激發學生對課堂學習的興趣。

其次，教師要對“一案到底”教學法有深刻的認識。要認識到“一案到底”并不是只用一則案例貫穿整節課，而是以一則案例為主線，配合其他素材進行教學。有些教師因沒有正確理解而認為“一案到底”的實用性不夠強。在“一案到底”教學法中，案例的選編是關鍵，案例的選擇要緊跟時事且具有綜合性、實踐性，不能脫離課本知識，要認識到案例是促進知識理解的輔助工具，不可喧賓奪主。同時，在選擇案例時要考慮高中生的思維模式，案例不可超出學生的理解范圍，也不能太過簡單，避免影響學生的學習積極性。“一案到底”教學法是基于知識本身的邏輯性和系統性，選取、改編、整合一個案例，使案例貫穿課堂始終，使教師充分理解和掌握問題的情境，才能夠更好地應用于課堂。

最后，教師應掌握先進的教育技術。教師應樹立終身學習意識，不斷充實自己的知識儲備，使教學過程更加豐富有趣。當前教師已經不再是單純的知識傳授者，應向學生提供學習方法指導，使學生自主學習實現共同進步。

（三）引導學生積極參與“一案到底”教學法的課堂

采用“一案到底”教學法進行教學時，學生不是坐而觀之，不是置身事外，而應積極參與到課堂中，成為課堂參與者和探討者。

首先，在“一案到底”教學法的備課環節，教師可以鼓勵學生參與案例資源的開發，進行案例資源的搜集、選擇與整合。高中階段的學生已經具備參與案例開發的能力，而且從學生的經驗、興趣、知識、能力出發進行案例選擇，有助于增強案例的吸引力，提升課堂教學效果。因此，教師應當鼓勵學生參與到案例資源的開發中，當學生能有機會參與資源搜集過程，提出自己的疑問、闡述自己的想法時，就能最大限度地實現有意義的學習。這個參與的過程也可以轉變學生以往消極被動的學習方式，使學生真正成為學習的主人。

其次，在“一案到底”教學法的實施環節，教師可以在發揮好主導作用的前提下，積極調動學生的主動性，引導學生步入開放式、探究式的學習天地。因此，在“一案到底”教學過程中，教師可以給學生提供一個有話可說的平臺，設置一些具有開放性、思辨性的問題，促進學生處理信息、分析與解決問題能力的提升。教師要允許學生有自己的觀點，并鼓勵學生敢于表達自己的觀點，以適當的方法引導和幫助學生自主建構知識、形成正確的價值認同。

最后，在“一案到底”教學法的反思環節，教師應該注重學生群體的反饋信息。在課后及時與學生進行溝通與交流，聽取學生對于課堂教學的感受，征求學生對于課堂教學的建議。教育是一個教學相長的過程，支持學生為“一案到底”教學建言獻策，不僅有助于提升教師的教育教學能力，也有助于學生切實感知自身的主體地位，增強學生的主體意識，調動學生參與課堂的積極性和自覺性，從而促使其學習方式的轉變，增強“一案到底”教學法的教學效果。

趙姍姍 / 佳木斯大學馬克思主義學院，從事學科教學（思政）研究；沈麗巍 / 佳木斯大學馬克思主義學院，副教授，從事思想政治學科教學評價體系研究（佳木斯 154007）；*通訊作者，E-mail：shenliwei918@126.com

【基金項目】佳木斯大學教育教學改革研究項目“高校‘課程思政長效育人評價機制研究”（2022JY2-21）