特色鄉(xiāng)土文化元素融入中學校園文化建設(shè)的路徑

【摘 要】校園文化建設(shè)歷來是中小學教育工作的重要組成部分，在弘揚社會主義核心價值觀，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育學生健康的世界觀、人生觀和價值觀等方面，具有無可替代的作用。在中學校園文化建設(shè)工作中融入特色鄉(xiāng)土元素和資源，能夠弘揚傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化與主流價值理念，助推本土化教學創(chuàng)新，實現(xiàn)高質(zhì)量育人工作的轉(zhuǎn)型。文章圍繞“明理文化”開發(fā)利用的案例，探究中學校園文化建設(shè)的路徑，旨在為中學校園文化建設(shè)工作帶來積極啟示。

【關(guān)鍵詞】校園文化建設(shè) 鄉(xiāng)土文化元素 明理文化

【中圖分類號】G47? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）06-12-03

一、特色鄉(xiāng)土文化元素應(yīng)用于中學校園文化建設(shè)的意義闡述

“明理文化”，其核心要義是明學理，明事理，明做人的規(guī)范、標準與道理。由“明理”概念衍生出的文化觀念、文化態(tài)度、文化模式與行為規(guī)范，構(gòu)成了可用于中學教育教學工作的校園文化元素。“校園文化彰顯學校特色內(nèi)涵，既是學校品牌定位的根據(jù)，也是直接影響師生凝聚力的關(guān)鍵因素?！保?］在中學校園文化建設(shè)工作中，深度挖掘“明理文化”元素，使之與鄉(xiāng)土特色文化形成聯(lián)結(jié)，能夠極大豐富校園文化的內(nèi)涵，賦予文化建設(shè)者更大的操作空間，有利于校園文化建設(shè)走深走實。從另一個維度來看，筆者闡述的“明理文化”是一種基于傳統(tǒng)價值觀和社會主義核心價值觀的正向文化系統(tǒng)，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地方特色文化融合、凝結(jié)的產(chǎn)物，對中學生具有教化、引導、規(guī)范、約束、激勵的多重功能，在本質(zhì)上發(fā)揮了浸潤身心的作用，有利于中學立德樹人總目標的實現(xiàn)。

對教師而言，將特色鄉(xiāng)土文化元素提取出來，構(gòu)建為“明理文化”的實踐模式，一方面可以助推校園文化建設(shè)工作，另一方面能夠與各學科教學有機統(tǒng)整，實現(xiàn)學科育人功能的再提升、再強化。例如教師在語文、道德與法治、歷史、美術(shù)、體育、生物等學科的教學中，通過滲透“明理文化”元素，推動鄉(xiāng)土文化由課堂走向戶外，與校園文化建設(shè)形成聯(lián)結(jié)，共同致力于育人工作的深化，實現(xiàn)文化育人的積極效果。

二、“明理文化”元素應(yīng)用于中學校園文化建設(shè)的路徑

（一）錨定“明理”主題，細化校園文化環(huán)境建設(shè)

“明理文化”是特色鄉(xiāng)土文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融合的產(chǎn)物，代表著明學理，明事理，明做人的規(guī)范、標準與道理，是一種復合型的文化觀念、文化態(tài)度、文化模式與行為規(guī)范。概括來說，“明理文化”的主題就是明理崇德、積極向上、健康和美、開放包容，這是中學生人文素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容。推進高水平的中學校園文化建設(shè)工作，學校領(lǐng)導與教師需要進一步厘清頭緒，錨定“明理文化”的思想主題，將特色校園文化景觀與環(huán)境設(shè)計作為重點，確保鄉(xiāng)土性的“明理文化”元素滲透在校園文化空間的各個階段及各個維度。一方面，廣大教師作為校園文化建設(shè)的重要執(zhí)行者，需要深刻領(lǐng)會“明理文化”的核心內(nèi)涵，拓寬“明理文化”融入教育教學工作的路徑。另一方面，校園文化建設(shè)者要結(jié)合本校、本地實際，不斷為“明理文化”注入新內(nèi)容，推進校園自然景觀、人文景觀以及環(huán)境的設(shè)計、改造，使之展現(xiàn)良好風貌與時代特色。

學校在校園文化建設(shè)過程中，可以圍繞“明理健身，健康人生”的主題，構(gòu)建校園特色文化景觀，與本地的傳統(tǒng)文化形成聯(lián)結(jié)，營造“明理”氛圍，構(gòu)建“明理”環(huán)境。尤其是一些人文景觀的設(shè)計以及裝飾性元素的運用，要突出“文明校園，健康校園”的風格與特色。例如通過設(shè)計孔園、善園、明理廣場、知書長廊、紅色基因講習堂等具有濃厚明理特色的校園景觀，烘托“明理文化”氣氛，讓學生漫步其間，接受“明理文化”熏陶，增強對鄉(xiāng)土文化的認知和熱愛。再如學?？梢灾Υ蛟臁懊骼砩忻?，多彩校園”環(huán)境，引導學生制作黑板報、DIY裝飾、明理主題海報等，融入個人巧思與想象，豐富校園文化景觀內(nèi)涵，實現(xiàn)自然景觀與人文景觀的深度契合，確保校園文化形成輻射力與滲透力。

（二）統(tǒng)攝“明理”資源，筑牢校園文化實踐根基

在中學校園文化建設(shè)過程中，特色鄉(xiāng)土元素與資源的發(fā)掘、利用和整合發(fā)揮著巨大作用。尤其是從打造“明理校園”的需求入手，廣大教師要發(fā)揮更大的作用，結(jié)合本地特色與風格，將校園文化建設(shè)實踐與“明理文化”緊密融合，合理分解“明+理”的實踐構(gòu)成。將獨具鄉(xiāng)風鄉(xiāng)韻的文化元素注入校園文化實踐體系中，增強校園文化輻射力與穿透力，確保學生在“明理崇德，知書達理”的道路上闊步前行、快樂學習、健康成長，逐步提升身心綜合素質(zhì)。

如表1所示，將“明理文化”作為中學校園文化建設(shè)的重要切入口，學校領(lǐng)導和廣大教師要勠力同心，制定一體化的工作方案，從“明理文化”理念拆解、本地特色文化元素融入、知名人物功能釋放等方向入手，確保“明理文化”統(tǒng)攝下的特色鄉(xiāng)土文化資源融入其中，助推校園文化建設(shè)的深入，為教育教學提供支撐，為育人工作的轉(zhuǎn)型升級創(chuàng)造良好條件。

筆者所在的廣西博白縣是知名的客家人口聚居地，在中學校園文化建設(shè)過程中，可以著重開發(fā)本地客家傳統(tǒng)的文化資源和素材，融入“明理”校園文化體系，豐富文化底色與內(nèi)涵。例如通過挖掘桂南采茶戲資源，對中學校園進行主題景觀打造，同時結(jié)合語文、歷史、美術(shù)、音樂等學科，定期開展校園文化采風活動、采茶戲創(chuàng)編競賽等，豐富校園文化形態(tài)，讓學生在感知本地優(yōu)秀文化的過程中提升人文素養(yǎng)，發(fā)展綜合能力，形成明事理、愛傳統(tǒng)、敬鄉(xiāng)土的思想與行動自覺。

（三）開展“明理”實踐，傳播正向文化價值觀念

以鄉(xiāng)土特色文化元素為導引，協(xié)同推進中學校園文化建設(shè)工作，工作人員要立足實際，以特色的主題實踐活動為抓手，以校園文化滲透為重點，確保文化進校園、思想入頭腦、精神駐心間。校園文化建設(shè)一方面要注重形式感及實體場景的塑造，另一方面要注重精神與心理層面的牽引和驅(qū)動，即要注重各類實踐活動的組織、開展和落地。以“明理文化”為主題，教師可以打造不同樣態(tài)、不同風格的實踐活動，以無形的思維滲透和精神理念傳播為重點，以有形的實踐活動、文化活動為載體，確?！懊骼砦幕睂嵺`成為中學生的日?；顒?，助推中學生正向、積極的文化理念和價值觀的養(yǎng)成。

以筆者所在的廣西博白縣為例，校園文化建設(shè)可著重加強以下四個方面的工作：

第一，“明理”導向下的校園德育實踐工作。推進特色的校園實踐活動，例如“禮儀教育”“感恩教育”“小公民實踐活動”等，通過融入博白縣本地的山歌、木偶戲等傳統(tǒng)文化元素，對學生進行“明理而知禮，知禮而達理”的言行規(guī)范教育，展現(xiàn)校園文化的多元價值。

第二，傳統(tǒng)文化與紅色文化主題實踐活動。開展以傳統(tǒng)文化、紅色文化等為主題的實踐活動，充實校園文化活動形態(tài)，傳播正向價值觀與社會正能量。例如以桂東南博白縣抗日武裝起義紀念碑為載體，開展主題參觀、走訪、調(diào)研等活動，與校內(nèi)文化建設(shè)形成聯(lián)結(jié)，激發(fā)學生愛國主義熱情，激發(fā)奮發(fā)有為、吾輩自強的情懷與動力。

第三，“明理”氛圍下的民族特色實踐活動。圍繞博白縣特色的地方文化元素，如客家文化、雜技文化、編織文化等，推進“明理崇德，尚禮尊藝”的實踐活動。例如開展“博白芒竹編制技藝”的非遺主題實踐活動，增強學生的傳統(tǒng)文化認知，提升校園文化的“含金量”，促進學生鄉(xiāng)土情懷的形成。

第四，學科主題下的校園文化特色實踐活動。與具體的學科相結(jié)合，打造特色鮮明、獨具本地風韻的實踐活動，豐富校園文化形式與內(nèi)涵。例如結(jié)合語文學科，打造書香校園、校園閱讀角，推進實踐活動，引導學生多讀書、讀好書，營造校園閱讀氛圍；結(jié)合歷史學科，推進“不忘初心、牢記使命”主題學習活動，提升學生政治素質(zhì)與文化自信；結(jié)合物理、化學學科，打造“我是發(fā)明家”“科技創(chuàng)新展”等實踐活動。以學科主題活動為牽引，對學生進行教化、啟迪，使之明學理、增見識，在良好的校園文化氛圍中健全身心，提升綜合素養(yǎng)。

（四）深化“明理”教學，補齊校園文化育人短板

從現(xiàn)實維度觀察，中學校園文化建設(shè)工作從來不是單向的、靜止的，更不可能脫離教育教學實踐。高水平的校園文化建設(shè)既要與當?shù)氐奶厣幕o密結(jié)合，也要與學科教學形成有效銜接，使之收到雙向互動的積極效果。例如在中學語文教學過程中，教師可以組織開展本土化的語文實踐活動，要求學生觀察、探究、思考、互動，融入現(xiàn)實生活，體驗語文知識的應(yīng)用場景和價值。通過學科的牽引和驅(qū)動，學生能夠在中學校園文化建設(shè)中更加貼近鄉(xiāng)土，體會本地文化氛圍，逐步提升知識能力與文化素質(zhì)。從這個角度看，“明理文化”的開發(fā)利用無疑也可以從學科教學的方向推進，將“明理文化”與不同學科有機融匯，構(gòu)筑校園文化的育人根基，促進學生的全面發(fā)展，真正展現(xiàn)校園文化建設(shè)的多方面價值。

例如在八年級語文第六單元綜合性學習《身邊的文化遺產(chǎn)》的教學過程中，教師可以圍繞本單元的教材內(nèi)容、知識主題，打造兼容課程知識與校園文化的主題活動，推進“明理文化”的要素挖掘與活動設(shè)計，實現(xiàn)“校園文化+學習活動”的雙向并行。具體的，教師可以要求學生先結(jié)成活動小組，圍繞“明理文化”內(nèi)涵，借助圖書館、互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集相關(guān)資料，同時開展戶外的走訪、調(diào)研、歸納、座談等，搜集本地特色“明理文化”素材和相關(guān)案例，然后制作成語文學習微課，通過文字材料、圖片、視頻、動漫等形式加以展現(xiàn)。在這樣開放式的語文實踐活動中，“明理文化”元素成為學習驅(qū)動力，學生能夠在更大的范圍內(nèi)開展實踐探索，既能拓寬知識視域，又能提升文化應(yīng)用能力和水平。當然，在中學的數(shù)學、歷史、生物、道德與法治等不同學科的教學進程中，都可以圍繞“明理文化”的主題，開展校園文化建設(shè)工作，讓學生承擔更多“戲份和角色”，確保校園文化建設(shè)取得積極進展?？傊?，“明理”主題引導下的校園文化建設(shè)與特色的學科教學深度融合，能夠共同構(gòu)成校園文化育人實踐體，助力學生的全面發(fā)展。

總體而言，將鄉(xiāng)土文化元素滲透于中學校園文化建設(shè)工作，學校領(lǐng)導及廣大教師要群策群力，深入發(fā)掘特色文化內(nèi)涵，開發(fā)利用特色資源與素材，加大文化建設(shè)力度與提升質(zhì)量。筆者認為，基于“明理文化”主題推進中學校園文化建設(shè)工作，廣大教師、學生要積極參與，對特色的鄉(xiāng)土文化加以探索、剖析，構(gòu)建特色鮮明的校園文化綜合體，使之與教育教學工作有機融匯，致力于校園文化形象的改進與優(yōu)質(zhì)品牌的形成，為立德樹人提供堅實保障。

【參考文獻】

［1］賴穎芝．校園文化視角下中學德育體系的構(gòu)建［J］．廣東教育（綜合版），2022（10）：60．

龐麗榮 / 廣西博白縣實驗中學，高級教師，從事中學語文教學（537600）

【基金項目】廣西教育科學規(guī)劃2021年度“中小學校園文化建設(shè)研究與實踐”專項課題“構(gòu)建‘明理文化促進學生、教師、學校共成長的實踐與研究”（2021ZJY274）