民辦中職教師職業認同提升策略研究

[摘 要]民辦教師職業認同感關乎民辦職業教育的健康發展。文章以民辦中職教師為調查對象，通過問卷調查與訪談，找出民辦中職教師職業認同現狀，分析民辦中職教師職業認同影響因素，結果表明，國家政策、教師自身發展和學校管理制度是民辦中職教師職業認同的主要影響因素。建議通過落實國家教育政策，健全學校管理體制，促進教師專業成長，以提升民辦中職教師的職業認同，有效推動民辦中職教師專業發展，更好地實現民辦中職教師的職業價值。

[關鍵詞]民辦中職教師；職業認同；提升策略

隨著社會的發展，民辦職業院校已成為培養高素質技術技能型人才的生力軍，而目前民辦中職教師穩定性與發展性已成為影響民辦中職學校可持續發展的重要因素。民辦中職教師因職業認同低而流失的情況屢見不鮮。民辦中職教師的職業認同不僅影響著民辦中職教師自我的職業發展，同時還影響著民辦中職教師隊伍的發展和民辦中職學校的建設水平。因此，聚焦民辦中職教師的職業認同，加強對民辦中職教師職業認同的探究，有助于提升民辦中職教師的職業認同水平，促進民辦中職教師穩定發展，提高民辦中職辦學質量。

筆者選取當地典型的6所民辦中職學校，對民辦中職教師職業認同問題進行有關調查。采用問卷調查、訪談等形式，了解民辦中職教師內心的真實感受，梳理民辦中職教師職業認同影響因素，為職業認同提升策略研究提供依據。筆者與隨機抽取的20名民辦中職教師進行了開放式深度訪談，每次訪談時間不低于15分鐘，共進行了300分鐘，訪談結束后對結果進行分類整理、匯總。利用問卷星分別對抽樣學校的在校教師隨機發放問卷，問卷內容包括年齡、教齡、學歷、職稱、婚姻狀況、薪資待遇、職稱晉升、工作環境、福利補貼、學校管理、專業發展、職業認同、職業規劃、社會地位等，一共設置了32道試題，每道試題給予5個備選答案。共發放問卷260份，回收257份，回收率98.84%。有效問卷234份，有效率為91.05%。

一、民辦中職教師職業認同現狀

（一）職業角色認知差異

調查顯示，有些民辦中職教師認為自己是“教書匠”，在課堂上照本宣科、忽略學生的學習興趣、一味地向學生灌輸知識；有些民辦中職教師在教育教學、科研等方面敷衍了事，完全沒有意識到創新與反思對于教師專業發展與教學能力提升等方面的重要意義，只是堅持固有的思維模式與教學方法，一成不變地重復知識的傳輸，導致形成了教師角色認知方面的差異。

（二）職業情感認同陷入困境

訪談結果顯示，大部分民辦中職教師無法清晰回答關于職業情感認同問題，甚至有的教師因自己是民辦中職教師而自卑，羞于向親戚朋友介紹自己的學校與所任職的崗位。這與社會外界對民辦中職的評價、對于民辦中職教師的評價較低有一定的關系。調查顯示，民辦中職教師中大部分都有考事業單位編制、考公務員、考研等方面的計劃與打算，到民辦學校就職，主要是為了在過渡期積累一點教學經驗，沒有長久在民辦中職學校發展的打算，所以同事之間大多是點頭之交，關于職業情感認同，幾乎都沒有時間和精力思考。

（三）職業規劃不清晰

調查發現，大部分民辦中職教師對自身職業規劃不清晰，一些教師沒有從事民辦中職學校教師的職業規劃，所以他們在每天的教學工作中為了上課而上課，缺乏對專業發展方向的思考，時間一長，自然感到枯燥、乏味，沒有前進的動力，更談不上在專業方面創新發展。

二、民辦中職教師職業認同影響因素

通過訪談與問卷調查，發現引起民辦中職教師職業角色認知存在差異、職業情感認同陷入困境 、職業規劃欠缺等現狀的因素分為外部環境與教師個人內部動機兩方面。外部環境包含政策落實方面、民辦中職學校內部管理體制方面；內部包含民辦中職教師個人職業規劃、專業發展方向等。它們都直接或間接對民辦中職教師的職業認同產生影響作用。

（一）政策落實方面

關于民辦教育的穩步發展、規范管理等方面，國家依次出臺了各項政策文件法規，尤其是近年來出臺的《中華人民共和國民辦教育促進法》第一章第五條提出：“民辦學校與公辦學校具有同等的法律地位，國家保障民辦學校的辦學自主權。國家保障民辦學校舉辦者、校長、教職工和受教育者的合法權益。”不僅規范了民辦學校的準入明細，同時為民辦學校的優惠措施提供了相應的政策支持。隨著教育部政策的出臺，各省市也在此基礎上出臺相應的實施條例，如湖南實施《中華人民共和國民辦教育促進法》辦法，各項政策文件很多，也很全面、很到位，但是依然沒有改變民辦教師的社會地位，這值得我們深思，真正的原因何在[1]？政策出來得不少，但是傳統思想觀念根深蒂固，民辦中職學校教師與公辦中職教師在職稱評審方面存在差異，民辦中職教師職稱評審的路徑不暢通，導致民辦中職教師職稱評審難。諸如此類的情況不少，政策文件在落實上還有一定的欠缺。

（二）民辦中職學校管理體制

民辦中職學校的創辦者直接影響民辦中職學校的定位與發展，對民辦中職學校管理體制的構建，發揮很大的作用。民辦中職學校創辦者隊伍里有深懷教育情懷的辦學者，也有商業氣息濃厚、寄希望于在辦學過程中營利者。不同的定位必然會制定不同的管理體制。目前大部分的民辦中職學校在管理方面有待加強。

1.薪酬待遇保障方面

民辦學校沒有編制，比公辦學校少了一份保障，有些民辦中職學校與教職工簽訂勞動合同后，連五險一金都無法保障，民辦中職教師內心必然會產生動搖。除了這些社會保障之外，就是工資，“社會進步、物價上漲，永遠不變的是工資……”，訪談時聽到最多的就是這句話。當工資的高低僅僅與資歷、經驗、職稱相關，而與能力、工作量不相關，必然會影響到教師的穩定性，引發負面情緒。而目前大部分民辦中職學校都存在這個情況，直接影響民辦中職教師的職業認同。

2.學校人文關懷方面

民辦中職學校為了節約成本，每個教師除了有教學任務量，還需要參與班級管理，從早操、早自習、課堂巡查、晚自習到晚查寢，每天上課、備課、處理班上學生問題、給學生做思想工作、與家長溝通等。幾乎沒有時間與同事交流，同事之間大部分都是點頭之交。壓力一大，在與學生、家長溝通交流時，必然會有態度不太好、情緒沒有控制好的時候，直接影響家長對教師、對學校的印象。民辦中職學校忽略了對教師人文關懷，在教師心理壓力釋放方面做得還不夠，導致教師對學校的認可度低，對教師職業認同不高。

3.教師的培養與激勵方面

大部分民辦中職教師來得快，走得也快。新入職的教師在教育教學方面缺乏經驗。而進入民辦中職學校，入職培訓之后，馬上要上崗，在后期教師技能、班級管理等方面的培訓沒跟上，也容易導致教師職業認同低的情況。在教師激勵方面，民辦中職學校的激勵機制普遍不完善，甚至有些沒有激勵機制[2]。

（三）民辦中職教師個人職業規劃、專業發展方向

調查發現，大部分民辦中職教師對自己職業目標、專業發展方向特別模糊。而這些將直接影響教師的教學活動。教師教學是需要創新的，需要教師不斷充實專業知識，更新教育教學理念、挖掘教育教學新思路，才能傳授更多的知識給學生，否則一切都將成為空談。教師個人職業規劃、專業發展方向對教師的成長很重要。

三、民辦中職教師職業認同提升策略

教師隊伍穩定是學校發展的關鍵，民辦中職教師職業認同直接影響民辦中職教師隊伍穩定性，筆者通過問卷、訪談等調查研究，找出民辦中職教師職業認同現狀中存在的問題，理清影響民辦中職教師職業認同的因素，為提升民辦中職教師職業認同感，建議分別從政策落實、學校管理、個人成長三個層面來做工作。

（一）落實政策要求，縮小民辦中職教師與公辦中職教師的社會地位差距

建議有效落實《中華人民共和國民辦教育促進法》提出的“民辦學校與公辦學校具有同等的法律地位，國家保障民辦學校的辦學自主權。國家保障民辦學校舉辦者、校長、教職工和受教育者的合法權益”。地方政府嚴格按照文件精神保障民辦學校舉辦者、校長、教職工和受教育者的合法權益，采取相應措施，健全民辦非營利性學校教師的社會保障機制與薪酬，縮小民辦中職教師與公辦中職教師的社會地位差距，以此為落腳點來落實民辦教師的法律地位。例如，暢通民辦中職教師職稱評審通道，要求民辦中職學校足額繳納社會保險與公積金，保障民辦中職教師的生活等。

（二）健全民辦中職學校管理機制，保障民辦中職教師的薪酬待遇

民辦中職學校管理者要加強專業學習，及時更新管理理念，管理方式要根據社會進步而改變，過去的“一言堂”只會阻礙學校的發展，鼓勵全體教職工當家做主，樹立主人翁意識，把學校的事情當成自己的事情來做，鼓勵教職工參與決策、參與管理，在這個過程中，讓教職工對學校逐步認同，產生歸屬感。在制定學校管理制度時，廣泛聽取教職工代表的建議與意見，保障教職工的薪酬、福利等制度，鼓勵并組織教職工參與制度建設，發揮教職工的主動權，讓大家以主人翁的身份切身實地為學校的發展出謀劃策，最大限度發揮其主觀能動性。

1.保障薪酬待遇

完善學校薪酬福利制度。嚴格按照學校管理制度與勞動合同按時足額發放工資。盡管民辦學校沒有編制，如果在教職工的五險一金上盡量達到公辦學校標準，讓民辦中職學校教職工在社會保險方面不比公辦學校教師差，在住房公積金方面與公辦學校教職工差不多，民辦中職教職工到手的工資與公辦學校教職工的工資相差無幾，在薪酬福利方面縮小與公辦學校的差距。民辦中職學校主動規范薪酬管理制度，公平公正實施績效考核，發放績效獎金。減少民辦中職教師的落差，以增強民辦中職教師的職業認同。

2.建設良好的校園文化

好的校園文化不是寫在紙上，不是掛在墻上，而是植入全體師生的心里。加強學生的日常生活習慣、禮儀文化教育，教會學生懂禮儀、記師恩，這既是一道亮麗的風景，也是校園文化的展現。基于民辦學校教職工每天事務繁多的現狀，學校工會定期組織教職工參與活動，豐富業余生活，加強教職工之間的交流與溝通，暢通教職工心理疏導渠道，讓教職工能夠及時釋放負面情緒，以最好的狀態回到工作中去。良好校園文化的建設，有助于增強民辦中職教師對學校的歸屬感，提升民辦中職教師的職業認同。

3.完善教師培養與激勵機制

民辦中職教師的穩定性直接影響民辦中職學校的辦學質量，如果教師穩定性高，盡管是剛大學畢業參加工作，在學校的培養下，也能夠促進教學質量的提升，提高辦學質量。而教師的穩定性與學校是否具備完善的培養和激勵機制息息相關。民辦中職學校應該制訂教師培養計劃，根據不同時期、不同階段制訂相應的培養計劃，定期開展培訓，如對新入職教師開展崗前培訓，指定骨干教師開展“青藍工程”，導師帶徒弟，手把手對備課、寫教案、上課進行指導，每周定期請導師聽課、評課，給予徒弟調整建議，促進新教師的成長與發展。對骨干教師，學校提供機會將其送到示范性學校向同專業名師學習，達到提升的效果。除了開展相關培訓，學習激勵機制也很重要。鼓勵教師參加市級、省級、國家級教學技能競賽，給予相應的獎勵，并與年度評優、加薪、升職方面直接掛鉤，激勵教師追求專業化，提升民辦中職教師的職業認同[3]。

（三）指導民辦中職教師做好職業規劃，幫助民辦中職教師成長

1.指導民辦中職教師準確定位

民辦中職教師入職后，學校定期開展職業規劃指導課程，讓大家了解在教育改革持續深化的形勢下，社會進入智能化、數據化、信息化、現代化時代。社會對教師這一角色提出了更高的要求。在這一現狀的影響下，民辦中職教師的準確定位很重要，不能將自己定位為“教書匠”，而應該強化教育教學理念，不只是知識的傳遞者，要逐步轉變身份，做學生教育的引導者、學生成長的扶持者、學生進步的推動者、學生身心健康的呵護者。民辦中職教師準確定位有助于其自身職業規劃的明確，提升其職業認同感。

2.職業規劃的制訂

加強民辦中職教師職業生涯規劃管理，通過對職業生涯規劃的實行、組織、指揮、協調和控制，高效率地完成職業目標。教師規劃職業生涯的過程，有助于強化職業意識。在職業規劃管理過程中，不斷發現問題，思考解決問題的路徑。民辦中職教師在每天日常教學之余，多反思教學方法的改進措施，總結梳理每天積累的教學經驗。定期與制訂的職業規劃做對比，找出差距，及時調整自我、提高自我、適應職業崗位，提升民辦中職教師職業認同，促進民辦教師專業能力發展。

結束語

在國家鼓勵民辦教育發展的時代背景下，民辦中職學校應把握機遇順勢而上，提前謀劃、主動作為，用好政策紅利，辦好適應新發展階段、新發展理念、新發展格局的民辦職業教育。民辦中職教師的職業認同不僅影響著教師自身的職業發展，同時還影響著民辦中職教師隊伍的發展和民辦中職的建設水平。希望通過落實國家教育政策、健全學校管理體制、促進教師專業成長，以提升民辦中職教師的職業認同，有效推動民辦中職教師專業發展，更好地實現民辦中職教師的職業價值。

參考文獻

[1]秦上.高職教師職業認同研究[J].天津職業大學學報，2022，31（5）：36-39+50.

[2]董蕓.我國教師職業認同研究的回顧與省思[J].暢談，2023（9）：88-90.

[3]周芳.教師職業生涯發展規劃中的問題與路徑研究[J].教育實踐與研究（C），2022（10）：25-27.

作者簡介：曹淑媛（1987— ），女，漢族，湖南衡陽人，湖南護理學校，講師，碩士。

研究方向：師資隊伍建設。

基金項目：湖南省教育科學研究工作者協會基礎教育重點課題“民辦中職教師職業認同提升策略研究”（課題編號：XJKX23A093）研究成果之一。